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一、我國高職體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職體育教育經(jīng)費投入不足

當前，我國高職體育教育普遍存在教育經(jīng)費投入不足的問題，一些高職院校在體育設(shè)施、體育場地及師資力量等方面嚴重缺乏。而高職體育教育投入不足主要有兩方面的原因，一是高職院校在主觀上對體育教育重視不夠。雖然我國早已開始實施素質(zhì)教育改革，提倡注重對學生德智體美勞的全面教育和培養(yǎng)，然而，我國在應試教育下形成的重文化教育輕體育教育的傳統(tǒng)并未得到根本的改變。尤其是我國高職院校旨在培養(yǎng)技術(shù)型人才，其教育的職業(yè)目的較強，因此，絕大部分領(lǐng)導都忽視了體育教育的重要性，使得高職院校在體育教育方面的經(jīng)費投入十分有限；二是高職院校在客觀上存在教育經(jīng)費不甚寬裕的問題。目前我國大部分的高職院校的教育經(jīng)費主要來學校的自營收入，而高職院校的自營收入主要是來自學生的學費收入，收入來源相對單薄、單一，且一些剛剛成立的高職院校因建設(shè)教學樓、聘請文化課程教師等文化教育投入而花費了大量的經(jīng)費，導致高職院校在體育教學設(shè)施、場地等方面不得不節(jié)衣縮食，省之又省[1]。

（二）高職體育教學內(nèi)容重復單一

我國高職體育教育存在教學內(nèi)容重復單一、課程教學時間較短的問題。當前我國高職體育課程內(nèi)容較為單一乏味，課程內(nèi)容缺乏有效的計劃和安排，從而無法吸引學生的學習興趣，也導致了學生在體育課程學習上缺乏主動性和積極性，甚至出現(xiàn)了學生怠練、逃課等現(xiàn)象。另外，我國高職教育作為一種職業(yè)性教育，其學制較短，一般為3年，加之采取工學結(jié)合的教育模式，學生在校學習時間一般只有兩年半，體育課程一般只在大一、大二階段開設(shè)，且絕大部分院校把體育教育作為一種可有可無的休閑教育，體育課程的上課頻率相對較低、開課時間相對較短[2]。

（二）高職體育教學觀念落后僵化

在現(xiàn)階段高職體育教學過程中，部分高職院校的體育教學觀念依然較為落后。例如：片面追求體育技能的培養(yǎng)和訓練，采用增加重負荷強度的方式來增強學生體質(zhì)，教學方式以老師為中心、較少考慮到學生的學習興趣愛好及個體差異等。這種灌輸式的體育教學模式、重技能培養(yǎng)輕能力培育的教學理念都與素質(zhì)教育的要求格格不入、背道而馳，同時這也導致了高職學生對體育課程缺乏興趣、無法有效地改善學生的體質(zhì)、更無法促使學生終身體育體系的有效形成，高職體育教育的目標難以有效實現(xiàn)。

二、我國高職體育教育的改革措施

（一）高度重視體育教育，逐步加大經(jīng)費投入

高職院校的體育教育存在很多問題，其關(guān)鍵原因之一就是高職院校的領(lǐng)導及體育教師對體育教育的重視程度不夠，把體育教育當做一種可有可無的休閑教育。因此，高職體育教育改革首先要求高職院校領(lǐng)導及體育教師充分認識高職體育教育的重要性，加大對體育教育的各種投入。對此，教育部可以針對高職院校頒發(fā)《高職院校體育教育改革大綱》，要求高職院校領(lǐng)導及體育教師充分認識體育教育的重要性，并對相關(guān)改革辦法進行指導；同時，教育部還可對參與建校的高職院校體育教育改革進行一定的經(jīng)費補助，補助的經(jīng)費主要用于體育教育投入，如：改善體育教育設(shè)備、設(shè)施等硬件條件，引進優(yōu)秀的體育教師等軟件資源，最后還應對補助經(jīng)費的后期運用效果進行評估，從而實實在在地解決高職院校體育經(jīng)費投入不足的問題。最后，通過對教育部參與建校的高職院校體育教育的改革，來引導民辦高職院校的體育教育改革，并對其形成競爭壓力，從外部方面給予民辦高職院校體育教育改革的動力。

（二）優(yōu)化體育教學內(nèi)容，提高學生綜合素質(zhì)

高職體育教育的目標不僅包括增強學生身體素質(zhì)，還包括提高學生心理素質(zhì)。因此，高職體育教學不僅要讓學生掌握健身運動、運動技能、體育保健的基本方法；了解運動創(chuàng)傷處置、基本疾病預防、運動處方設(shè)計、基本急救辦法等體育保健知識，還應使學生的組織能力、適應能力、抗壓能力、自我調(diào)節(jié)與恢復能力等綜合能力得到有效提高。為了達到以上體育學習目的，可以考慮將體育課程分為分為三個子系列課程，即健身體育課程、保健體育課程和活動體育課程，并分別挑選合適的老師對學生進行專項能力的培養(yǎng)與教育。其中，健身體育課程主要傳授基本的健身方法和技能；保健體育課程主要是體育保健的知識講授與實踐模擬；而活動體育課程則是通過組織各種形式的競賽活動提高學生的綜合能力。

（三）創(chuàng)新體育教學模式，培養(yǎng)學生運動興趣

傳統(tǒng)體育教學主要是采用以老師為中心，學生被動接受的體育教學模式，較少考慮到學生的興趣愛好及身體素質(zhì)等個體差異，因此，體育教學缺乏針對性，抑制了學生學習的主動性和積極性。而素質(zhì)教育改革就是要將以往的被動灌輸式教學改為主動式教學，因此，高職體育教育改革也應遵循這一模式。具體來講，可以考慮打破原有的年級、專業(yè)、班級組織，根據(jù)學生不同的身體體質(zhì)及興趣愛好組合成新的學習單位和組織，在正常體育課程設(shè)置之外，開設(shè)籃球、足球、網(wǎng)球、排球、乒乓球、武術(shù)、太極拳、跆拳道、健美操、交誼舞等專項體育興趣課程，以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，促使其形成一項或者多項體育特長，養(yǎng)成“終身體育”的運動習慣。

（四）強化體育教師激勵，提高體育師資水平

前文提到了高職體育教育改革的多種方法，在這一系列的改革辦法與措施中，我們始終在強調(diào)“學生”這一中心，當然，這也是由高職體育教育改革的目標所要求的。而事實上，高職體育教學目標能否有效地實現(xiàn)，在很大程度上取決于體育教師能否主動積極地適應素質(zhì)教育的新要求。以往學校重文化教育輕體育教育的現(xiàn)象比比皆是，體育教師得不到應有的肯定，被迫邊緣化。素質(zhì)教育下的高職體育教育應當充分尊重和肯定體育教師，加強對體育教師的物質(zhì)激勵和精神激勵，促使其自覺主動地提升師資水平，為體育教育改革打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。具體可以考慮將專項體育興趣課程作為體育教師的激勵標準，即以體育教師所帶興趣課程班的數(shù)量及各個興趣班的報名人數(shù)做為其績效工資的考核標準。在具體實施方面，高職院校體育教學部在學生選課之前，應將所帶興趣課程班的體育教師的相關(guān)資料，如：所獲證書、學歷及實踐經(jīng)驗、以往年份其所帶興趣班的報名人數(shù)及其他可以證明體育教師師資水平及教育水平的信息，學生結(jié)合公布的信息，并根據(jù)其自身的興趣愛好選擇興趣課程班，最后，為了防止體育教師因忙于興趣課程班教學而忽視基礎(chǔ)體育的課程教學（非興趣課程班），可考慮將體育教師所帶基礎(chǔ)體育課程班的學生對老師教學的反饋信息作為教學考核的一項基礎(chǔ)標準。

三、小結(jié)

高職體育教育改革是一項復雜而艱巨的工程，且鑒于當前我國重文化教育輕體育教育的大環(huán)境，要完全實現(xiàn)素質(zhì)教育下的高職體育教育目標可能需要一個漫長的過程。但是，素質(zhì)教育作為我國乃至是世界教育發(fā)展的必然趨勢，高職體育素質(zhì)教育也是高職體育教育發(fā)展的必然結(jié)果。我們現(xiàn)在要做的就是，從各方面、全方位著手，集教育部、高職院校、體育教師、學生自身的力量于一體，爭取早日實現(xiàn)高職體育素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

作者：張奕單位：湖南汽車工程職業(yè)學院