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摘要：為了解齊齊哈爾大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)效果情況，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法對齊齊哈爾大學(xué)體育教育專業(yè)2016級學(xué)生實(shí)習(xí)后的教學(xué)能力進(jìn)行研究．結(jié)果表明，教育實(shí)習(xí)后，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、實(shí)施能力、教學(xué)評價能力都有不同程度的提高，學(xué)生的性別與教學(xué)能力的發(fā)展沒有關(guān)聯(lián)，專業(yè)排名前50%的學(xué)生在實(shí)習(xí)后教學(xué)能力提升要強(qiáng)于后50%的學(xué)生，在學(xué)校或校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任助教或兼職教練的學(xué)生實(shí)習(xí)后教育提升能力要強(qiáng)于沒有參加培訓(xùn)和兼職的學(xué)生．教育實(shí)習(xí)后，學(xué)生的教學(xué)能力有顯著提升，說明齊齊哈爾大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作效果顯著，有成效．

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)學(xué)生；教育實(shí)習(xí)；教學(xué)能力；齊齊哈爾大學(xué)

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》指出：要提高教師業(yè)務(wù)水平，完善教師培養(yǎng)體系，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力[1]．近年來，教師專業(yè)化、職業(yè)化、終身化已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是在教師職前教育方面更是教師教育領(lǐng)域關(guān)切與熱議的重點(diǎn)話題[2]1．教師職前教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)是高校師范教育實(shí)踐的核心內(nèi)容，是促進(jìn)體育師范生提高教學(xué)技能，增強(qiáng)教學(xué)知識，樹立教師思想最重要的教育實(shí)踐課程之一[3]．通過對體育師范生教育實(shí)習(xí)中教學(xué)能力提升的研究，不僅有助于科學(xué)評定體育師范生的教育教學(xué)能力，還能為高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)的改革與創(chuàng)新提供參考依據(jù)．

1研究對象與方法

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法，對齊齊哈爾大學(xué)體育學(xué)院2016級體育教育專業(yè)55名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查．共發(fā)放問卷55份，回收問卷54份，其中有效問卷53份，有效回收率為98.15%．問卷自行設(shè)計，經(jīng)檢驗(yàn)，信度系數(shù)R=0.76，具有較高的信度和效度．

2結(jié)果與分析

2.1體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)后教學(xué)能力發(fā)展分析

把教學(xué)能力分為3個維度：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力．

2.1.1教學(xué)設(shè)計能力的分析

教學(xué)設(shè)計能力是教師運(yùn)用教育教學(xué)理論與方法，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行預(yù)先安排與布置，是完成教學(xué)計劃與任務(wù)的具體能力[4]15．包括選擇教學(xué)內(nèi)容能力、制定教學(xué)計劃能力、分析教學(xué)對象能力、布置教學(xué)場地能力[2]17．學(xué)生在實(shí)習(xí)后，這4項(xiàng)能力有所提升的比例分別為98.18%，94.55%，92.72%，94.55%．說明學(xué)生經(jīng)過實(shí)習(xí)后，可以根據(jù)教授對象發(fā)展的需要和教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編制、傳授身體練習(xí)、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽等活動內(nèi)容．在制定教學(xué)計劃能力方面上能夠根據(jù)國家頒發(fā)的文件，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，整體安排與制定體育教學(xué)工作．在分析教學(xué)對象能力方面能夠認(rèn)真研究不同學(xué)段授課對象的身心特點(diǎn)、興趣、體育需求等，激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣．在布置教學(xué)場地能力方面能夠根據(jù)每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前布置所需要的體育器材，為保證教學(xué)任務(wù)順利完成提供堅實(shí)保障．學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的提升與學(xué)院前期準(zhǔn)備工作密不可分，教育實(shí)習(xí)前2周的校內(nèi)集中培訓(xùn)考核中，教案書寫作為考核的重要內(nèi)容，指導(dǎo)教師會對學(xué)生的教案設(shè)計逐一指導(dǎo)，提出不足．在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校的第1周，實(shí)習(xí)學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度備課、設(shè)計與撰寫教案，有效提高了學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力．

2.1.2教學(xué)實(shí)施能力的分析

教學(xué)實(shí)施能力是在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，臨場對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力[5]．包括一般語言表達(dá)能力、糾正錯誤動作能力、體育教學(xué)組織能力、體育教學(xué)管理能力、突發(fā)事件應(yīng)變能力、技術(shù)動作示范能力[2]17．學(xué)生在實(shí)習(xí)后，這6項(xiàng)能力有所提升的比例分別為63.36%，67.27%，72.16%，70.90%，60.36%，72.72%，教學(xué)實(shí)施能力獲得提升的學(xué)生人數(shù)是未獲得提升人數(shù)的2.1倍．語言是教師與學(xué)生溝通的橋梁，包括口頭語言與肢體動作語言[6]，這2種語言形式在體育教師的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛．體育教師準(zhǔn)確、洪亮、簡練的口令指示，生動、形象的肢體語言具有強(qiáng)烈的感染力和親和力，可以極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，因此語言表達(dá)能力在體育教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用[7]．體育教師在教授技術(shù)動作的過程中，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生錯誤動作的能力不僅可以有效降低錯誤率，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，形成肌肉記憶，而且更能增強(qiáng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣．高效、規(guī)范的教學(xué)組織、管理能力有利于創(chuàng)建良好的課堂氛圍[8]，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展．擁有良好的突發(fā)事件應(yīng)變能力對降低教學(xué)中的傷害事故，處理好師生、生生之間的關(guān)系起到了一定的指導(dǎo)作用．技術(shù)動作示范能力是體育教師教學(xué)的核心能力之一[4]15，教師標(biāo)準(zhǔn)的示范動作，不僅能夠讓學(xué)生對技術(shù)動作建立直觀的印象，還可以加深學(xué)生對技術(shù)動作的認(rèn)知程度．教學(xué)實(shí)施能力的提升是以一定的情景體驗(yàn)為基礎(chǔ)，而教育實(shí)習(xí)恰恰提供了體驗(yàn)平臺，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力的提升[9]．

2.1.3教學(xué)評價能力的分析

教學(xué)評價是教學(xué)反思的前提和基礎(chǔ)，是對整個教學(xué)活動作出客觀、理性評估的重要表現(xiàn)[10]．包括技術(shù)動作評定能力、成績考核評定能力、教學(xué)自我評定能力[2]18．學(xué)生在實(shí)習(xí)后，這3項(xiàng)能力有所提升的比例分別為63.36%，62.72%，60.56%，教學(xué)評價能力提升的學(xué)生是未提升學(xué)生的1.65倍．技術(shù)動作評定能力通過學(xué)生的某項(xiàng)教學(xué)活動，對效果給與一定的評定反饋，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步．成績考核是考察學(xué)生和評定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)，教師良好的評定能力可以激勵和督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)[11]．教學(xué)自我評定能力可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量．實(shí)習(xí)期間，每周最后一天指導(dǎo)教師都會讓學(xué)生對本周的上課情況進(jìn)行自我評價與總結(jié)，在教案上填寫課后小結(jié)，及時反思不足，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)．

2.2教學(xué)能力及各維度與性別、專業(yè)排名、兼職經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性分析

2.2.1性別的相關(guān)性分析

不同性別在教學(xué)能力上的檢驗(yàn)情況見表1．由表1可見，教學(xué)能力及各維度的P值均大于0.05，說明實(shí)習(xí)后男女學(xué)生在教學(xué)能力提高上沒有顯著性差異．實(shí)習(xí)的目的是考察學(xué)生對學(xué)科知識、課程知識、教學(xué)理論知識的掌握以及對教學(xué)手段和方法的運(yùn)用情況[12]，并非是力量和體力的體現(xiàn)，所以男女學(xué)生的差異與教學(xué)能力的發(fā)展不具有關(guān)聯(lián)性．

2.2.2專業(yè)排名的相關(guān)性分析

專業(yè)排名在教學(xué)能力上的檢驗(yàn)情況見表2．由表2可見，教學(xué)能力及各維度的P值均小于0.01，說明專業(yè)排名的先后在教學(xué)能力提高上具有極顯著性差異．這在一定程度上反映了學(xué)習(xí)成績的重要性，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對專業(yè)知識的掌握比較扎實(shí)、牢固，分析領(lǐng)悟能力、綜合能力強(qiáng)，所以在教學(xué)設(shè)計、實(shí)施、評價能力方面也會有獨(dú)特的認(rèn)識與見解，并善于將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中．

2.2.3在學(xué)?；蛐Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)是否擔(dān)任助教或兼職教練的相關(guān)性分析

是否具有兼職經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)能力上的檢驗(yàn)情況見表3．由表3可見，教學(xué)能力及各維度的P值均小于0.01，說明是否具有兼職經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)能力上具有極顯著性差異．學(xué)生在學(xué)?；蛐Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任助教或兼職教練相當(dāng)于提前進(jìn)入實(shí)習(xí)期，通過具體的教學(xué)或?qū)嵺`活動使實(shí)踐操作能力不斷增強(qiáng)[13]，教學(xué)設(shè)計能力、實(shí)施能力、評價能力也會相應(yīng)提高，這樣再到學(xué)校進(jìn)行有針對性的實(shí)習(xí)后，教學(xué)能力提升一定會比沒有參加兼職的學(xué)生快．

3結(jié)語

教育實(shí)習(xí)后，學(xué)生的教學(xué)能力有顯著提升，說明齊齊哈爾大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作效果顯著、有成效．教學(xué)能力的提升與學(xué)生的性別沒有關(guān)聯(lián)，但是成績的好壞、是否具有兼職經(jīng)驗(yàn)卻能影響到學(xué)生教學(xué)能力的提升．

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作者：張萍   單位：齊齊哈爾大學(xué)