遠程網(wǎng)絡教育論文
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1.1遠程網(wǎng)絡教育內涵遠程網(wǎng)絡教育又稱為遠程教育，它是通過多媒體技術、網(wǎng)絡技術、通信技術等方式實現(xiàn)師生交互合作，并由此共同完成教育教學目標的非面對面的教育模式.遠程網(wǎng)絡教育具有兩個顯著特征：網(wǎng)絡化，即這種教育以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以校園內外受教育者為主要對象；交互式，即主要通過廣域網(wǎng)而開展的遠距離教育教學活動.
1.2遠程網(wǎng)絡教育意義
1.2.1優(yōu)化教育資源一是網(wǎng)絡媒介促使各種教育資源擺脫了地域、時間的限制，可以優(yōu)化配置，使更多優(yōu)質的教育資源走出校門，向有需要的受教育者、教育者輻射，從而形成開放式教育.二是學校也可以通過網(wǎng)絡媒體將高素質的教師隊伍、優(yōu)良的教育資源傳播出去，加快促進教育公平，提高受教育者的綜合素質.
1.2.2形成自主學習網(wǎng)絡技術促使傳統(tǒng)教育逐漸向遠程網(wǎng)絡教育靠攏，學生的被動學習、獨立學習和機械學習也開始不斷向自主學習、合作學習和探究學習轉變，學生可以根據(jù)自身學習需要選擇教師、學習地點、時間、課程內容，真正實現(xiàn)了自由學習、自主學習目標.
1.2.3形成交互式學習絕大部分學校教育還只停留在教師問、學生答的單一互動階段，而網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程教育則將學生與教師、與其他學生緊密地聯(lián)系起來，縮短了他們之間的心理距離，為他們進一步溝通過與交流創(chuàng)造了條件，這可以有效解決教學重點和難點.
1.2.4因材施教遠程網(wǎng)絡環(huán)境，系統(tǒng)可以有效識別每個學員的個性資料、學習過程、學習結果，并及時對每個學員的情況進行跟蹤記錄，并為每個學員提出個性化的學習建議.另外，智能化的教育技術打破了“一支粉筆、一塊黑板”統(tǒng)領天下的灌輸式教學模式，為教師提供了可借鑒的教育教學方法.
1.2.5教學管理自動化計算機網(wǎng)絡平臺具有自動管理、遠程互動的功能，這已經被廣泛運用于遠程網(wǎng)絡教育.學員咨詢、報名、學習、檢測等都可以通過計算機網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)，這大大降低了教學管理成本，提高了教學管理效果.
2中國網(wǎng)校的類別及特點
遠程網(wǎng)絡教育的直接表現(xiàn)形式就是大量網(wǎng)絡學校（簡稱網(wǎng)校）的形成與發(fā)展.而每一種網(wǎng)校又各具特色.
2.1同步式網(wǎng)校這種網(wǎng)校主要是與中小學課堂教學同步的，也是基礎教育的一種有效延伸.對于中小學教師、學生來說，這種網(wǎng)校發(fā)展迅速、受眾廣、符合教與學的各種需求.目前，較為著名的同步式網(wǎng)校有101網(wǎng)校、五中網(wǎng)校、聯(lián)想網(wǎng)校等.
2.2課外活動類網(wǎng)校作為正常課堂教學的有效補充，適當?shù)恼n外活動可以發(fā)展學生的興趣愛好、提高學生的實踐能力.為響應素質教育的號召，課外活動類網(wǎng)校應運而生.這些網(wǎng)校以精心設計的活動項目吸引師生注意力，并借此夯實學生知識基礎、提高學生相關技能，促使教育教學活動向更廣闊的方向發(fā)展.目前，以四方智通教育中心為代表的課外活動類網(wǎng)校已經成為教育界的焦點.但是，這類網(wǎng)校因起步晚、底子薄，還沒有形成體系.
2.3學歷類高等教育網(wǎng)校這類網(wǎng)校不僅考慮了成人受教育的局限性，還著重設置了嚴格的課程體系、管理體制以及考試標準，同時又頒布國家承認的學歷證書，并通過以清華大學、浙江大學等為代表的著名院校來宣傳和推廣，所以，到目前為止，這類網(wǎng)校發(fā)展最為迅速、規(guī)模最為龐大.
2.4職業(yè)技術培訓網(wǎng)校隨著教育規(guī)模的不斷擴大，許多公司或企業(yè)也開始創(chuàng)辦旨在大力培養(yǎng)學生某一項或某幾項專業(yè)技能的遠程網(wǎng)絡教育學校，例如，思科網(wǎng)絡學員，這些網(wǎng)校所開設的課程具有實用性和職業(yè)化特點.但是，受教育觀念和市場的影響，這類網(wǎng)校還沒有形成規(guī)模，其發(fā)展規(guī)模也還很不成熟.
3中國遠程網(wǎng)絡教育思考
3.1教育理念方面?zhèn)鹘y(tǒng)學校教育教學歷史悠久，發(fā)展模式相當成熟，突出強調教師、學校及教學資源的重要作用.而遠程網(wǎng)絡教育發(fā)展還不到一百年，其教育體制完全不同于傳統(tǒng)教育.即使許多成人急切渴望通過相應方式獲得與他人同樣多的教育資源和教育機會，但是沒有完全得到承認的遠程網(wǎng)絡教育又令他們望而卻步.所以，能否樹立正確的遠程網(wǎng)絡教育理念、變更教育組織模式，已經成為網(wǎng)絡教育亟需解決的重要問題.
3.2課程開發(fā)方面一方面，教育專家、學者、教師與學生在課程開發(fā)中發(fā)揮著重要作用，每個課程的教學內容、課件、考核都需要重點設計和反復驗證，否則遠程網(wǎng)絡教育課程就缺乏科學性.另一方面，隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的需求也在不斷發(fā)生變化，遠程網(wǎng)絡教育課程也需要適時做出調整和變化.
3.3網(wǎng)絡技術方面現(xiàn)代遠程教育是以網(wǎng)絡技術為依托的，網(wǎng)絡虛擬教學需要相應的網(wǎng)絡技術作為支持，而學生也需要通過傳輸音像、動畫等操作來完成遠程網(wǎng)絡學習，所以，如何解決快速傳輸較大容量的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行合理整理已經成為遠程網(wǎng)絡的頭等問題.
3.4學歷方面受傳統(tǒng)教育觀念、網(wǎng)絡教育評價的限制，網(wǎng)校頒發(fā)的學歷證書還沒有得到普遍認可，以致于遠程網(wǎng)絡教育發(fā)展還不盡如人意.所以，遠程網(wǎng)絡教育不僅需要需求政府的相關政策作為支持，還需要建立健全網(wǎng)絡教育制度，促使全社會認可網(wǎng)絡教育相關學歷.
4中國未來遠程網(wǎng)絡教育探討
4.1樹立終身學習理念終身學習是時展的要求，也是教師職業(yè)特點所決定的.教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構.潛心鉆研業(yè)務，用于探索，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平.所以，我們應該樹立終身學習理念，大力發(fā)展遠程網(wǎng)絡教育.
4.2推動網(wǎng)校產業(yè)化發(fā)展一是正本清源，重新回歸教育的本質.作為一種特殊的教育形式，遠程網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的本質是一致的，即有意識的培養(yǎng)人的社會性活動.所以，無論遠程網(wǎng)絡教育在教育資源、教育媒體、教育方法上發(fā)生怎樣的變化，都需要以一定的教育現(xiàn)象、教育問題為基礎，才能不斷推動網(wǎng)校向前發(fā)展.二是發(fā)展多種類型的網(wǎng)校，讓全社會都參與網(wǎng)校建設與發(fā)展.幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育等教育階段都根據(jù)自身的情況發(fā)展網(wǎng)校.三是建設一支高素質的教師隊伍，讓更多遠程網(wǎng)絡教育專家參與課程開發(fā)，根據(jù)師生互動情況，合理設計教育教學系統(tǒng)，提高遠程網(wǎng)絡教育質量和效率.教師在遠程網(wǎng)絡教育中仍然扮演著重要的角色，教師素質的高低直接影響到遠程網(wǎng)絡教育的發(fā)展廣度和深度.在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不僅需要具備豐富的教育學心理學知識、專業(yè)知識、教學能力，還需要熟悉網(wǎng)絡技術的基礎知識，能快速操作網(wǎng)絡媒介的各項功能.因此，我們應該定期舉辦一些教育技術講座，讓教師參與教學演練，不斷補充理論知識和實踐知識，形成專業(yè)自我.
4.3尋求政策支持一是國家制定相關政策、法律法規(guī)，規(guī)范遠程網(wǎng)絡教育各項發(fā)展.因同步式網(wǎng)校、課外活動類網(wǎng)校、學歷類高等教育網(wǎng)校、職業(yè)技術類網(wǎng)校發(fā)展不均衡，國家應該大力發(fā)展各種形式的網(wǎng)校.二是國家應該大力扶植、發(fā)展民辦教育企業(yè)，使其形成一定的產業(yè)規(guī)模，帶動整個網(wǎng)絡教育向前發(fā)展.遠程網(wǎng)絡教育是網(wǎng)絡技術、教育需求發(fā)展的產物，所以，遠程網(wǎng)絡教育水平高低主要由網(wǎng)絡教育技術和不斷發(fā)展的教育需求.只有大力開發(fā)教育資源，控制遠程網(wǎng)絡教育市場準入制度，激活教育市場，發(fā)展好遠程教育的龍頭企業(yè)，才能推動遠程網(wǎng)絡教育向公辦與民營的發(fā)展模式.
4.4教研合一一是教師應該按照新課程改革理念，設計遠程網(wǎng)絡教育課程，將課程教學與學生生活、時代聯(lián)系起來，滿足學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展.雖然遠程網(wǎng)絡教育中，師生不是面對面地接觸和交流，但是教師的一言一行都有可能影響學生的學習效果，所以，教師更應該嚴格要求自己，不斷啟發(fā)學生，促使學生形成自主、合作、探究的學習氛圍.二是教師應該努力提高自身素養(yǎng)，以專業(yè)知識、專業(yè)能力研究遠程網(wǎng)絡教育問題和教育現(xiàn)象，不斷由新手型教師向專家型、學者型和“雙師”型教師轉變，成為教學、研究等多面手.
作者：何李方單位：安徽廣播電視大學池州分校
