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論文摘要：人類社會(huì)正由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向新經(jīng)濟(jì)過(guò)渡，這是人類發(fā)展史上的又一次重大轉(zhuǎn)折。在未來(lái)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等學(xué)校的教育須具有全新的價(jià)值理念、發(fā)展理念、時(shí)空理念、人才理念和辦學(xué)理念。

論文關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教育理念；創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的高校教育理念已根深蒂固，在向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌和向新經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁進(jìn)的時(shí)候，這些理念已顯得滯后并嚴(yán)重制約著高等教育的創(chuàng)新與發(fā)展，必須進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，以迎接即將到來(lái)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

一、高校教育價(jià)值理念的創(chuàng)新

首先，我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育價(jià)值理念已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展需要，那種僅僅將高等教育視為消費(fèi)業(yè)、純社會(huì)公益業(yè)、政治工具的理念是不利于我國(guó)高等教育適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)變革與發(fā)展要求的，同時(shí)，對(duì)高等教育自身的發(fā)展也是有無(wú)益的。一方面，高等教育的發(fā)展是與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)的。社會(huì)的發(fā)展決定高校教育的發(fā)展，高校教育必須反映和滿足社會(huì)發(fā)展的客觀要求，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，這是高校教育發(fā)展的基本規(guī)律。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，在科技成為第一生產(chǎn)力和新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中，高等教育就不能不通過(guò)自身的知識(shí)與智力優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)中的作用。另一方面，無(wú)論接受高校教育者還是社會(huì)都是受益者，都能從高校教育中獲得一定甚至可觀的經(jīng)濟(jì)收益。尤其是對(duì)個(gè)人而言，其收益率不僅大于社會(huì)收益率，而且大于其他各類教育的個(gè)人收益率。這樣，當(dāng)高校教育尚屬于稀缺資源還不能滿足所有人需要的情況下，適當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段向接受高校教育者收取一定的費(fèi)用，用來(lái)補(bǔ)充或增加高校教育的有效資源，這不僅有利于高校教育的發(fā)展，也是符合社會(huì)公平原則的。因此，堅(jiān)持傳統(tǒng)的高校教育價(jià)值理念，不僅與我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相違背，而且對(duì)高等教育自身的發(fā)展也是不利的。

其次，堅(jiān)持高校教育是一種產(chǎn)業(yè)的觀點(diǎn)，并不是說(shuō)高校教育與其他社會(huì)產(chǎn)業(yè)一樣，它是一種具有先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的知識(shí)產(chǎn)業(yè)。這是由高校教育的本質(zhì)所決定的。高校教育具有產(chǎn)業(yè)性和生產(chǎn)性，高校教育能夠直接和間接地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的時(shí)期和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代即將到來(lái)之際，高校教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值得以充分彰顯，高校教育的經(jīng)濟(jì)功能顯得比以往任何時(shí)候都更加重要，這是應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的也是合乎規(guī)律的現(xiàn)象。但是，這些尚不足以使我們確立高校教育是一種產(chǎn)業(yè)的理念，因?yàn)橐f(shuō)高校教育是一種產(chǎn)業(yè)，它必須符合產(chǎn)業(yè)的一般特性。它必須能夠不僅間接地而且主要是直接地帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，即符合投入與產(chǎn)出的原則，不僅使受教育者和廣大社會(huì)受益，而且也能使高校教育的舉辦者獲得一定的利潤(rùn)。不過(guò)，高等學(xué)校不是也不能夠成為企業(yè)，高等學(xué)校的舉辦者不得以營(yíng)利為目的，更不能以追求利潤(rùn)最大化為主要目標(biāo)，高校教育或高等學(xué)校不能完全按經(jīng)濟(jì)或企業(yè)的模式運(yùn)作，而應(yīng)主要遵循培養(yǎng)人的教育規(guī)律。所以，高校教育的產(chǎn)業(yè)性或生產(chǎn)性是有一定限度的。正因如此，我們不能一般地認(rèn)為高校教育是產(chǎn)業(yè)或簡(jiǎn)單地說(shuō)高校教育產(chǎn)業(yè)化，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持高校教育是一種特殊的產(chǎn)業(yè)的觀點(diǎn)。

二、高校教育發(fā)展理念的創(chuàng)新

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制與高校教育規(guī)模等的直接制約，精英教育和單一模式的發(fā)展理念主導(dǎo)著我國(guó)高校教育的發(fā)展。這是與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求很不相適應(yīng)的。加快高等教育的發(fā)展，確立大眾化和多樣化的高校教育發(fā)展觀是我國(guó)高校教育迎接新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的客觀要求。

我國(guó)實(shí)現(xiàn)高校教育大眾化必須突破保守的高校教育發(fā)展理念，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到在經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，我國(guó)社會(huì)發(fā)展特別是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高校教育發(fā)展的緊迫性，要求把高校教育乃至整個(gè)教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位。首先要把實(shí)現(xiàn)高校教育大眾化作為我國(guó)高校教育發(fā)展的重要目標(biāo)；其次在經(jīng)費(fèi)上給予充分的保證，為高校教育的發(fā)展提供充分的物力與財(cái)力上的支持。再次，改革制約高校教育發(fā)展的各種制度，特別是那些在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下制定的已經(jīng)明顯不適應(yīng)高校教育大眾化的舊制度。

高校教育的大眾化決不是規(guī)模上的簡(jiǎn)單擴(kuò)大，在確立高校教育大眾化理念的同時(shí)，必須具有高等教育多樣化的理念。高校教育的多樣化內(nèi)涵豐富，包括高校教育目標(biāo)上多樣化，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人需求的各級(jí)各類人才；舉辦主體的多元化，即完全打破政府包攬舉辦高校教育的局面，使集體(包括各類社會(huì)組織、團(tuán)體、企事業(yè)單位)和個(gè)人都能成為高等學(xué)校的舉辦者，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的辦學(xué)積極性；投資渠道的多樣化，即鼓勵(lì)不同主體以各種形式或途徑在財(cái)力與物力上支持高校教育的發(fā)展；發(fā)展形式上的多樣化，即不能追求高等學(xué)校的單一化，鼓勵(lì)舉辦形式或模式的多樣化，支持以各種形式和途徑接受高校教育；結(jié)構(gòu)上的多樣化，即在類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)的多樣化；高校教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上的多樣化，要求決不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的高等學(xué)校與所有的受教育者的質(zhì)量。

三、高校教育時(shí)空理念的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高校教育時(shí)空觀里，高校教育是一次性的和有一定地理(校園)限制的，也就是說(shuō)，高校教育是指在高等學(xué)校里進(jìn)行的有一定修業(yè)年限的教育。這種教育看重的是在高等學(xué)校度過(guò)的學(xué)歷。隨著知識(shí)更新率的加快、電子與信息技術(shù)的快速發(fā)展，這種理念正逐步落后于時(shí)代，更不適應(yīng)于即將到來(lái)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代。高校教育的終身化、信息化正成為當(dāng)今高等教育發(fā)展的潮流。適應(yīng)這一發(fā)展潮流，傳統(tǒng)的高校教育時(shí)空觀必須轉(zhuǎn)變，確立高校教育終身化和信息化的新理念。

關(guān)于高校教育終身化，在我國(guó)雖然早有人倡導(dǎo)，但至今基本上還流于口號(hào)，尚未深入人心而為人們真正重視和實(shí)際接受。就高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)于開(kāi)展回歸教育和知識(shí)更新性質(zhì)的教育觀念模糊，廣泛開(kāi)展的所謂的繼續(xù)教育名不副實(shí)，實(shí)際上是第二條進(jìn)行高等學(xué)歷教育的途徑，最多是與普通高校教育并行的學(xué)歷教育，目的是滿足沒(méi)有高校教育學(xué)歷的成人的需求。要確立高校教育終身化的觀念，首先在社會(huì)上改變只看學(xué)歷不重視知識(shí)和能力的現(xiàn)狀，形成一種人人尊重知識(shí)而不是尊重文憑、尊重人才而不是尊重學(xué)位的新風(fēng)尚。

其次，取消學(xué)歷終身制，實(shí)行學(xué)歷再認(rèn)制度，對(duì)獲得學(xué)歷一定年限(假如10年)者，必須有一定的繼續(xù)教育年限和必修的課程記錄或有相關(guān)的成果等，否則，取消學(xué)歷或在職業(yè)變動(dòng)、晉級(jí)晉職時(shí)原有學(xué)歷不予認(rèn)可等。

再次，高校教育機(jī)構(gòu)要為接受繼續(xù)教育者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式開(kāi)展繼續(xù)教育，使當(dāng)今的繼續(xù)教育名副其實(shí)。這樣才能使社會(huì)成為學(xué)習(xí)的社會(huì)，才能加快新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。

關(guān)于高校教育的信息化，隨著近幾年電子信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，正逐步顯現(xiàn)出來(lái)，但是，這一趨勢(shì)并沒(méi)有引起高校教育界的普遍重視，高校教育信息化的理念在我國(guó)還沒(méi)有廣泛確立。不少高等學(xué)校信息技術(shù)手段欠缺，還有些高等學(xué)校雖然有不少先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備但沒(méi)有得到充分的運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法仍占主流甚至在一些高等學(xué)校里一統(tǒng)天下。要實(shí)現(xiàn)高等教育信息化，就必須具備必要的信息技術(shù)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的信息化；普及信息技術(shù)知識(shí)，使師生掌握運(yùn)用信息技術(shù)手段的技能，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式方法的信息化；選擇和利用信息技術(shù)手段(主要是網(wǎng)絡(luò))所提供的信息，作為教學(xué)或?qū)W習(xí)的內(nèi)容，并納入常規(guī)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化。高等教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，就是高等學(xué)校的虛擬化，這就是正在崛起的網(wǎng)上大學(xué)或虛擬大學(xué)等。信息技術(shù)所帶來(lái)的高等教育的廣泛而深刻的變化在日益顯露。高校教育信息化是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校教育的特點(diǎn)，因此，加速高校教育信息化也是高等教育迎接新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇四、高校教育人才理念的創(chuàng)新我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育人才理念的內(nèi)容有三個(gè)要點(diǎn)：一是主張同一模式，即通過(guò)相同的方法、內(nèi)容、要求培養(yǎng)同一類型的人才，忽視甚至輕視個(gè)性的培養(yǎng)；二是注重專才培養(yǎng)，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育而忽視普通教育(或一般教育)，培養(yǎng)目標(biāo)比較狹窄，重視一技之長(zhǎng)、專業(yè)對(duì)口，不重視全人的養(yǎng)成；三是強(qiáng)調(diào)繼承性教育，即突出對(duì)前人知識(shí)的傳承，忽視創(chuàng)造性的培養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)高校教育人才理念與新經(jīng)濟(jì)的必然要求是完全背離的。

一般而言，高校教育個(gè)性化觀念有兩個(gè)層面，首先是宏觀意義上的個(gè)性化，包括一個(gè)國(guó)家高校教育的民族性、一所高等學(xué)校的辦學(xué)特色等；其次是微觀意義上的，即關(guān)于教育對(duì)象的個(gè)性問(wèn)題，具體是指發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生的個(gè)性，重視培養(yǎng)和充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。從人才觀或培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)探討的高校教育個(gè)性化，就要針對(duì)教育對(duì)象或?qū)W生的個(gè)性。這種意義上的高校教育個(gè)性化的內(nèi)涵是，在全面的普通教育基礎(chǔ)上，實(shí)施專業(yè)教育；教育要有助于每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這是全面發(fā)展教育觀在高校教育中的具體表述。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與普通教育和專業(yè)教育是相輔相成的，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展是建立在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的，高校教育中的普通教育就是以學(xué)生的全面發(fā)展為目的。但是全面發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)涵是使每一個(gè)人的潛能得到充分的發(fā)展，而不是使所有人都達(dá)到同樣的發(fā)展程度成為同一種模式的人，也不是使每一個(gè)人的天賦得到均衡的發(fā)展，所以，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的應(yīng)有之義，沒(méi)有個(gè)性的發(fā)展，就不會(huì)有真正意義上的全面發(fā)展。我們倡導(dǎo)的高等教育個(gè)性化，就是要使學(xué)生在接受普通教育的基礎(chǔ)上接受專業(yè)教育，使其成為全面發(fā)展并具有個(gè)性的專業(yè)人才。

創(chuàng)造性是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才必備的基本素質(zhì)。當(dāng)今知識(shí)總量快速增長(zhǎng)，更新率加快，傳統(tǒng)的傳承性和注重現(xiàn)有知識(shí)、技能掌握的教育觀已無(wú)法適應(yīng)新的需要大學(xué)畢業(yè)生如果在學(xué)校里只是掌握了一定的知識(shí)和技能而沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)造的能力，那么他們就不可能在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)里有所作為。創(chuàng)造性不僅是我國(guó)傳統(tǒng)高校教育所缺少的，也是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生所欠缺的。我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生所掌握的知識(shí)是西方大學(xué)畢業(yè)生所比不了的，但是，大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)造性和動(dòng)手能力方面，我國(guó)卻遠(yuǎn)不及西方，這是公認(rèn)的事實(shí)。這不是我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生天生如此，而是我們的高校教育乃至整個(gè)教育缺乏創(chuàng)造性所致。適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，就必須首先在理念上確立高校教育要有創(chuàng)造性的新觀念。提倡創(chuàng)造性的高校教育，就是要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力作為高等學(xué)校的基本目標(biāo)。二是學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造性的具體化，是創(chuàng)造能力的體現(xiàn)?？傊?，創(chuàng)造性教育應(yīng)當(dāng)成為21世紀(jì)或新經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校教育的特色，當(dāng)然，筆者主張用創(chuàng)造性教育改造傳統(tǒng)的高校教育并不是要徹底否定傳統(tǒng)的高校教育，而是對(duì)傳統(tǒng)的高校教育進(jìn)行揚(yáng)棄，使之成為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的新型的高校教育。

五、高校教育辦學(xué)理念的創(chuàng)新

新經(jīng)濟(jì)是開(kāi)放性的經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化是新經(jīng)濟(jì)的重要特征。傳統(tǒng)的高校教育基本上是比較封閉的。高校教育觀念的落后保守是傳統(tǒng)高校教育封閉性的主要方面之一，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高校教育或高等學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系不夠緊密，高校教育處于社會(huì)的邊緣，高等學(xué)校被稱為“象牙之塔”；二是國(guó)與國(guó)之間的高校教育缺乏必要的交流、通融或交流、通融不夠、不充分；三是不重視培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際知識(shí)與國(guó)際眼光，這顯然是不適合新經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求的。確立高校教育社會(huì)化和國(guó)際化的理念，是高校教育迎接新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇。

加強(qiáng)與社會(huì)的廣泛而有機(jī)的聯(lián)系是高校教育社會(huì)化的基礎(chǔ)。新經(jīng)濟(jì)使高校教育的地位和作用達(dá)到了前所未有的水平，高校教育由社會(huì)的邊緣正走進(jìn)社會(huì)的中心，真正成為社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。高等學(xué)校也由“象牙之塔”成為社會(huì)的“軸心機(jī)構(gòu)”。高校教育社會(huì)化的觀念，要求高校教育要更多更廣泛更直接地服務(wù)于社會(huì)，高校學(xué)校要成為社會(huì)重要的服務(wù)機(jī)構(gòu)。但是，強(qiáng)調(diào)高校教育直接服務(wù)于社會(huì)的功能和高等學(xué)校成為社會(huì)性的服務(wù)機(jī)構(gòu)，不是要使其成為被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)或成為社會(huì)的應(yīng)聲器，而是要求高校教育或高等學(xué)校依據(jù)自身的知識(shí)和智力優(yōu)勢(shì)，提供與其身份相符的各種服務(wù)。

一定意義上說(shuō)，高校教育的社會(huì)服務(wù)功能還帶有指導(dǎo)社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)涵。高校教育作為知識(shí)創(chuàng)造和傳播的主要活動(dòng)，是新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力源。

高校教育國(guó)際化的觀念要求高校教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全球化發(fā)展的趨勢(shì)。高校教育通過(guò)自身的國(guó)際化，促進(jìn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全球化進(jìn)程。高校教育國(guó)際化的內(nèi)涵是十分豐富的，主要體現(xiàn)在：一是從整個(gè)社會(huì)的角度，高校教育要成為國(guó)際交流特別是文化交流的重要手段；通過(guò)高校教育學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的東西，宣傳、傳播本國(guó)的文化與經(jīng)驗(yàn)。二是從高校教育自身的角度，一個(gè)國(guó)家的高校教育要借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外成功的高校教育經(jīng)驗(yàn)，與國(guó)際高校教育接軌；開(kāi)展留學(xué)生教育，既為了傳播本國(guó)文化也是參與國(guó)際教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要；提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，傳播有關(guān)國(guó)外的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際眼光、開(kāi)放意識(shí)及對(duì)外交往和參與國(guó)際事務(wù)的能力。高校教育國(guó)際化既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化的反映，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化的必要途徑。超級(jí)秘書網(wǎng)：