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一、新課標(biāo)改革面

對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程已經(jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)展的需要，必須全面改革基礎(chǔ)教育課程體系，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，以全面提高國(guó)民素質(zhì)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。全面深化素質(zhì)教育，考試評(píng)價(jià)改革和課程改革是其中的兩個(gè)關(guān)鍵?，F(xiàn)行的課程體系存在著大量的問(wèn)題，如過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高；過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立研究的學(xué)習(xí)方式等，這些都已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要，迫切需要改革。基礎(chǔ)教育課程的改革，必將推動(dòng)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。本文就傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題及新理念下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變作了如下探索：

二、舊課程中傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端

1、傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，重點(diǎn)教給學(xué)生一定的書(shū)本知識(shí)，忽視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主講地位，有主講權(quán)，課程以教師為中心，學(xué)生一般沒(méi)有自己選擇余地，常常是依賴(lài)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，不難看出，這一種教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)的是以知識(shí)接受為目標(biāo)，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)“懂不懂”為目的的教學(xué)方式。它忽視了學(xué)生“會(huì)不會(huì)”及“能不能”，沒(méi)有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，不利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)。

2、教師直接給予學(xué)生問(wèn)題、思路、結(jié)論，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)基本上是模仿他人的假思維。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有機(jī)會(huì)，沒(méi)有能力去思考，這樣一來(lái)，一個(gè)富有極大潛力的生動(dòng)活潑的學(xué)生，一個(gè)有許多個(gè)性、思想活躍的“天才”，由于不適應(yīng)這種教學(xué)方式而被“扼殺”。學(xué)生沒(méi)有自我探索的真思維，不是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并經(jīng)過(guò)思考得出結(jié)論，這樣不利于思維能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)生坐在教室里上課，課后完成作業(yè)，然后參加考試，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要由教師授課，學(xué)生只是在課室里安靜地聽(tīng)講，然后完成練習(xí)，最后參加考試，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生各種素質(zhì)的發(fā)展?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)提出的教學(xué)方式也許對(duì)我們是有所啟示的。作者主張，改革目前的教學(xué)方式，首先，“你的教室將很少有完全的寧?kù)o，分享以及交流是一種輕松氣氛的關(guān)鍵部分”；其次是活動(dòng)：“很明確地學(xué)生或者受訓(xùn)者被鼓勵(lì)的就是去做，促使大腦的所有三個(gè)層面開(kāi)始起作用：思維的大腦，感受的大腦和運(yùn)動(dòng)的大腦”；然后，把整個(gè)社會(huì)，整個(gè)世界當(dāng)作教學(xué)資源來(lái)使用，“以后，我們會(huì)看到世界會(huì)被我們當(dāng)作教室來(lái)使用”。他們特別推崇：“把整個(gè)社會(huì)作為一種資源來(lái)運(yùn)用”和“讓學(xué)生在超級(jí)營(yíng)地學(xué)習(xí)”這種在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的方法。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校活動(dòng)和社會(huì)的大舞臺(tái)，讓學(xué)生積極投入，熱情參與，自我實(shí)踐是多么重要。這是進(jìn)行課程改革的一個(gè)重要方法和步驟。

4、強(qiáng)調(diào)整齊劃一，規(guī)模效應(yīng)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展現(xiàn)行課程體系強(qiáng)調(diào)整齊劃一、規(guī)模效應(yīng)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視學(xué)生發(fā)展的具體性、差異性，這樣便抹殺了學(xué)生千姿百態(tài)的個(gè)性。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的，有潛力的，有差異的人，是活潑的，具有獨(dú)立個(gè)性的人，教育要尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

三、新理念下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的途徑與方法

課程改革的最終實(shí)施者是教師，要靠廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)，去完善。然而，新觀念的確立必將受到舊觀念的阻撓，因?yàn)樽兏锏耐悄切┪覀円呀?jīng)駕輕就熟的東西，這些傳統(tǒng)的習(xí)以為常的教學(xué)行為，教學(xué)方式要從本質(zhì)上加以轉(zhuǎn)變，是課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)適應(yīng)這個(gè)變革，在變革中使自己運(yùn)用新的教學(xué)理論去實(shí)施新的課程教學(xué)。

1、教師要從思想上理解并接受教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師在走進(jìn)新課程中，只有順應(yīng)教育理念的變化，才能夠找到職業(yè)生存的基礎(chǔ)。新課程中能夠看到的教育理念的變化有以下幾點(diǎn)：口、變注重知識(shí)的傳授為關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。b、變強(qiáng)調(diào)學(xué)課本為加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生興趣、體驗(yàn)、發(fā)展。c、變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)為倡導(dǎo)學(xué)生參與、探究、實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師走進(jìn)新課程后，新的教育理念和原有的教育觀念相互交錯(cuò)，彼此干擾，此起彼伏，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生混亂。因此，擺在新課程中的教師面前的首要任務(wù)是弄清新的教育理念，并把這種理念逐步地同化到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，在心理上做好迎接新課程的準(zhǔn)備。

2、寓教學(xué)于情景之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生“有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷問(wèn)題解決，課題研究，社會(huì)調(diào)查的過(guò)程，擁有一定的問(wèn)題解決，課題研究，社會(huì)調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)”才是最重要的，教師要積極地創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)這類(lèi)的“過(guò)程”和“經(jīng)歷”。例如：在上“截一個(gè)幾何體”這一節(jié)課時(shí)，可引入這樣的一個(gè)情境，2001年9月11日，美國(guó)的五角大樓被炸去一個(gè)角，有人說(shuō)它是四角大樓，也有人說(shuō)它是成了六角大樓，也有人說(shuō)它還是五角大樓，你們認(rèn)為呢?此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒處于興奮的狀態(tài)，緊接著教師提出：“要知道其中的道理，你只要看一看課本××頁(yè)就會(huì)知道他們的說(shuō)法是對(duì)是錯(cuò)了”。又如：用數(shù)學(xué)故事作為課堂的開(kāi)頭，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閻?ài)聽(tīng)故事是每一個(gè)孩子的天性。在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，可講述這樣一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)里有一個(gè)聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王從此迷上了下棋，為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿(mǎn)足這個(gè)大臣的一個(gè)要求。大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤(pán)上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、l6粒米、32粒米⋯⋯一直到第64格”，“你真傻，就要這么一點(diǎn)米粒?”國(guó)王哈哈大笑，大臣說(shuō)：“我怕您的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有這么多米!”你認(rèn)為國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多米嗎?教師告訴大家若滿(mǎn)足大臣的要求，國(guó)王的國(guó)庫(kù)里應(yīng)有2H一1粒米，以100粒／克計(jì)算，約為1844．67億噸。這時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乘方的興趣已經(jīng)很濃厚了。

3、讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力

參與就是學(xué)習(xí)，參與就是鍛煉能力，參與就是獲得經(jīng)驗(yàn)，參與就是醞釀創(chuàng)造的契機(jī)，如果不參與，什么也不能獲得，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在《角的認(rèn)識(shí)》一課中，教師讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，收到良好的效果。師：剛才我們認(rèn)識(shí)三角，學(xué)會(huì)了畫(huà)角，下面我們來(lái)進(jìn)行比賽?，F(xiàn)在老師畫(huà)一個(gè)角，大家推薦一個(gè)同學(xué)上來(lái)畫(huà)一個(gè)角，比一比誰(shuí)畫(huà)的角大?生1：我認(rèn)為李明畫(huà)的角比老師畫(huà)的角要大，因?yàn)槔蠲鳟?huà)的角長(zhǎng)。生2：我認(rèn)為李明畫(huà)的角大，因?yàn)檫@個(gè)角的邊要長(zhǎng)。師：你們都認(rèn)為李明畫(huà)的角大嗎?(很多學(xué)生舉手贊同)師：有沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為老師畫(huà)的角大?(少數(shù)幾個(gè)學(xué)生舉手贊同，但都說(shuō)不清理由)師：剛才很多同學(xué)認(rèn)為李明畫(huà)的角大，而且一個(gè)同學(xué)認(rèn)為，大的原因就是這個(gè)角的邊長(zhǎng)。那老師能不能把剛才畫(huà)的角的邊再加長(zhǎng)一些呢?(學(xué)生私下里一陣輕聲討論，幾個(gè)學(xué)生舉起了手)生1：老師，您剛才說(shuō)是比賽，您不能反悔，不能再把邊畫(huà)長(zhǎng)一些。(一些學(xué)生點(diǎn)頭贊同)生2：剛才我們已經(jīng)知道角的兩條邊是兩條射線，射線的另一頭是可以無(wú)限延長(zhǎng)的，所以老師可以把角的邊再延長(zhǎng)一些。生3：我同意(生2)這個(gè)觀點(diǎn)。師：其他同學(xué)呢?(學(xué)生豁然開(kāi)朗，點(diǎn)頭同意，老師把角的邊延長(zhǎng))生3：我認(rèn)為現(xiàn)在老師畫(huà)的角要大。李明：角的邊是射線，所以我把角的邊也延長(zhǎng)。(延長(zhǎng)后，黑板上兩個(gè)角的邊的另一頭都已經(jīng)碰到黑板的邊了)師：既然這兩個(gè)角的邊都能不斷延長(zhǎng)，那么，這兩個(gè)角到底哪個(gè)大呢?(學(xué)生討論)生5：我想這兩個(gè)角是不能比較大小的吧?生6：我不同意。我認(rèn)為老師畫(huà)的角要大，因?yàn)檫@個(gè)角分得開(kāi)。李明畫(huà)的角兩邊靠得攏，所以要小。(生6邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示)生7：我贊同(生6)，這兩個(gè)角一個(gè)大一個(gè)小，老師畫(huà)的角比李明畫(huà)的角大。生8：我認(rèn)為角的大小和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)榻堑倪吺强梢詿o(wú)限延長(zhǎng)的。生9：我認(rèn)為角的大小與兩條邊分開(kāi)的大小有關(guān)。老師畫(huà)的角叉開(kāi)得大，所以這個(gè)角要大。師：大家同意他的觀點(diǎn)嗎?那么誰(shuí)來(lái)畫(huà)一個(gè)比老師畫(huà)的角更大的角⋯⋯師：誰(shuí)能把剛才研究中的發(fā)現(xiàn)來(lái)歸納一下，要想讓角大一點(diǎn)，該怎么辦?最后：教師作出“角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)”這一結(jié)論。

4、設(shè)計(jì)開(kāi)放性例題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，探索得來(lái)的知識(shí)最難忘、最深刻，比教師直接給出的更有效，學(xué)生能體會(huì)到“發(fā)現(xiàn)”的真正樂(lè)趣。教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證”的能力。例1已知：四邊形ABCD中，LABC=／__ADC=90。，是AC中點(diǎn)，E平分／__BED交BD于F，1)猜想：EF與BD具有怎樣的關(guān)系；2)試證明你的猜想．對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初見(jiàn)此題會(huì)覺(jué)得比較棘手。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，給學(xué)生創(chuàng)造一種探究的情境。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為EF垂直BD，有的會(huì)認(rèn)為EF平分BD，有的可能會(huì)猜到EF不但垂直BD而且平分BD，也有的學(xué)生什么也未看出來(lái)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，分析已知，根據(jù)自己猜得的結(jié)論去試著證明自己的猜想。此刻學(xué)生思考的過(guò)程也就是分析理解，用舊知探新知的探索過(guò)程，教師給了這樣一種探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生自己一步步去思考，去琢磨，讓思維充分活躍起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師可作一些精彩的畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思路一步步展開(kāi)。引導(dǎo)學(xué)生將此圖形分解為兩個(gè)直角三角形和一個(gè)等腰三角形。分解后，結(jié)合直角三角形的斜邊上中線性質(zhì)及等腰三角形三線合一的性質(zhì)，就很快解出此題。通過(guò)此題可更好地鍛煉學(xué)生對(duì)于這種不確定答案類(lèi)型題的解答，鍛煉正確分析問(wèn)題，拆分圖形的能力。從猜想問(wèn)題，證明問(wèn)題這個(gè)探究的過(guò)程中能讓學(xué)生更好更深入的理解新知識(shí)，從而更高效更進(jìn)一步的完成教學(xué)目標(biāo)。

5、針對(duì)不同內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。例：用一個(gè)平面去截一個(gè)幾何體，若截去一個(gè)角，那么剩下的幾何體有幾個(gè)頂點(diǎn)?學(xué)生通過(guò)自己用毛芋、蘿卜、蕃薯等做成的正方體截去一個(gè)角，可是截的方法不一樣，答案就有很多種，有的說(shuō)7個(gè)，有的說(shuō)8個(gè)，有的說(shuō)9個(gè)，有的說(shuō)10個(gè)，通過(guò)同學(xué)們自己實(shí)踐，得到了4種答案(7個(gè)或8個(gè)或9個(gè)或10個(gè))。

6、關(guān)注“弱勢(shì)群體”，使各類(lèi)學(xué)生在課堂中都有所收獲

在課堂教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)速度是不同的，尤其在問(wèn)題情境教學(xué)中，學(xué)生必然有一個(gè)摸索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，又難免會(huì)遇到許多困難，或多或少地會(huì)走一些彎路。特別是那些“弱勢(shì)群體”，基礎(chǔ)較差，理解較吃力。這時(shí)，教師的態(tài)度非常重要。教師若以親切和藹的話語(yǔ)，鼓勵(lì)贊許的目光，就能創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氣氛，從而給學(xué)生以無(wú)窮的參與熱情，激活整個(gè)探究過(guò)程，否則，就會(huì)扼殺學(xué)生的探求意愿。如有一教師在講解“角的特殊關(guān)系”一課時(shí)，注意面向全體，特別關(guān)注“弱勢(shì)群體”的參與和反應(yīng)，并及時(shí)鼓勵(lì)，收到良好的效果。師：在建筑設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常用三角板畫(huà)藍(lán)圖，請(qǐng)大家觀察一下，三角板中的兩個(gè)銳角有啥關(guān)系。學(xué)生踴躍舉手。師：我偏叫不舉手的同學(xué)回答。(生笑)一位不舉手的男生：45。+45。=90。，30。+60。=900．師：好極了．(原來(lái)你很聰明)據(jù)觀察，這位學(xué)生由于回答問(wèn)題受表?yè)P(yáng)后，在后來(lái)的聽(tīng)課中一有提問(wèn)，就搶著回答，表現(xiàn)出高昂的學(xué)習(xí)熱情。

7、教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效益

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代電教媒體將以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，沖擊著粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，與新教材相匹配的新大綱明確指出：積極創(chuàng)造條件，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)?？梢?jiàn)，新教材內(nèi)容增加而課時(shí)并未增多，這也考慮了現(xiàn)代教學(xué)手段的效益。多媒體作為數(shù)學(xué)的輔助教學(xué)手段，其作用是明顯的，利用多媒體演示幾何圖形動(dòng)態(tài)特征，既直觀明了，又能反映變化過(guò)程，對(duì)深刻理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)十分有益。例如：“拋物線的方程及其應(yīng)用”一課，根據(jù)e=1的條件，得到書(shū)本上的定義：平面內(nèi)到定點(diǎn)與到一條定直線距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線，其中的定點(diǎn)A叫做焦點(diǎn)，定直線叫做準(zhǔn)線。有的學(xué)生就會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：這里的定點(diǎn)位置有沒(méi)有限制?如果定直線過(guò)定點(diǎn)呢?此時(shí)用《幾何畫(huà)板》軟件來(lái)印證猜想：取定點(diǎn)A，取定直線．，上任意點(diǎn)并作t，的垂線，連AB，取線段AB之中點(diǎn)D并作AB的中垂線交原垂線于點(diǎn)P，取點(diǎn)B、P繪制軌跡，即為拋物線(如圖)，拖動(dòng)A點(diǎn)在平面上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)A點(diǎn)和點(diǎn)重合時(shí)，通過(guò)《幾何畫(huà)板》的演示，可以發(fā)現(xiàn)此時(shí)的軌跡應(yīng)為過(guò)定點(diǎn)A且垂直于定直線的垂線。這種在軟件平臺(tái)中的數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)為學(xué)生們提供了數(shù)學(xué)猜想的情境支撐，使學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的同時(shí)，又訓(xùn)練了批判質(zhì)疑的科學(xué)求真精神。因此，教師在使用新教材時(shí)，應(yīng)通過(guò)多種方式掌握和提高多媒體方面的有關(guān)知識(shí)和技能，努力尋找多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使多媒體真正成為優(yōu)化教學(xué)方法的有力工具。面對(duì)新課程，教師要順應(yīng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，并不斷探索教學(xué)方式的新經(jīng)，使得新的教學(xué)方式能夠滿(mǎn)足全體學(xué)生的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。