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一、教師要相信學生有自主學習的能力

教師在課堂教學中起主導作用，是學生學習的導航，學生才是學習的主體，所以教師在教學中對學生要有信心，相信他們能夠?qū)W好，在課堂上引導他們?nèi)W，要想真正激發(fā)學生學習的興趣，促進學生學習成績的提高，從學生自身出發(fā)才是重點，讓學生成為學習的主人，而不是讓學生成為盲目被動地接受者，感覺被老師牽著鼻子走。要讓學生熱愛學習，將自主學習成為一種習慣。傳統(tǒng)的課堂教學，教師是教學的主角，學生被動地聽老師講課，無精打采，課堂氣氛往往死氣沉沉。教師表現(xiàn)為一個知識的權(quán)威，高高在上地教導著學生，偶爾下來轉(zhuǎn)一下，還往往被認為是來檢查學生學習紀律的。學生處于被教育、被管束的地位，學習的狀態(tài)是“要我學”。教學進程是按照教師預(yù)先定下的課時計劃進行的，但由于眾口難調(diào)，有的適應(yīng)，有的不適應(yīng)。所以這種模式下的學習興趣是不易培養(yǎng)和維持的。學生不愿主動學，不愿問問題，不愿借參考書，都是興趣與態(tài)度使然。而現(xiàn)在的學生在學習文化知識時已經(jīng)越來越不滿足原有的“滿堂灌”的教學方法，他們同樣也希望擁有自主學習的空間?，F(xiàn)在教學已變成一個充滿智慧的挑戰(zhàn)，所以教師要敢于放手給學生充分的時間和空間，讓學生自己多多參與，自己探索，才能從根本上“激活”政治課堂教學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、教師引導學生自主學習

在學生自主學習的過程中，也會有許多的薄弱環(huán)節(jié)，教師也要及時指點迷津，一節(jié)課的成敗，教師應(yīng)負主要責任，教師的教或?qū)б?wù)學生的學和悟，教師不但要研究自己的教法，而且要研究學生的學法，引導學生愛學、會學、巧學、樂學，改變帶著知識走近學生的觀念為帶領(lǐng)學生走進知識，指導學生以書為師，讓學生更好地發(fā)揮自主學習的效果，要加強自主學習的指導，如應(yīng)基于哪一方面思考，這個問題應(yīng)從哪個角度考慮，或是從哪個方面提出問題。而教師也可以設(shè)置一些問題，讓學生帶著問題去思考、探究。教師應(yīng)當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。

三、教師對學生自主學習過程的引導

學生自主學習的過程中，教師并不是無所事事，而是要擔負起更大的責任，給學生自主學習并不等于給學生自流，在課堂教學中，教師引導學生自主學習時，教師要深入每個學習小組，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給他們及時解決問題，一個新型的課堂師生關(guān)系是指：教師是主導，學生是主體。作為課堂的主導者———教師，應(yīng)當把端著的架子放下，把獨占的講臺讓出，改掉單純灌輸?shù)穆浜蠓椒?，通過導的藝術(shù)，讓自己成為學生的合作者、鼓勵者、引導人；讓學生成為課堂的主人、學習的主人；學生是主體體現(xiàn)在課堂上就是能積極主動地參與學習。這種新型的課堂師生關(guān)系，創(chuàng)造的是輕松活潑的課堂環(huán)境，建立的是民主的氛圍，是使學生樂學的環(huán)境，必將激發(fā)學生的學習興趣，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀點和能力不可缺少的條件。在教學過程中，教師要使用激情導學。事實上，假如學生對待學習態(tài)度冷漠、毫無興趣，又何來創(chuàng)新？他的學習成績肯定難以提高。因為津津有味地學習才能學得既快又好，只有重視情感因素，才能創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境。要求做到以情動人，以情育人，寓教于情。例如：我在課堂上使用“請同學們思考”“請你回答“”歡迎你提出不同的看法”。對于他們的正確回答，我都給予積極的贊揚和肯定，讓他們看到點滴的成功；對于他們的不正確看法，我都請他們再想一想，并進行點撥和指導，讓他們自己糾正錯誤，談出正確的看法。這樣做極大地激起了同學們探索、創(chuàng)新的積極性和學習興趣。學生有興趣，他才能主動地去學。因為有小部分學生基礎(chǔ)差，教師在課堂上不準挖苦學生，只能鼓勵他們，所以教師在課堂教學中應(yīng)注意貼近學生，啟發(fā)、引導學生，使政治課堂更加活躍。

總之，自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內(nèi)部學習動機，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間?？梢哉f自主學習不僅能開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活、誘導學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。一切天賦和諾言都不如習慣更有力量。