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一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課堂應(yīng)用

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在講解Powerpoint軟件中的自定義動(dòng)畫(huà)時(shí)，筆者從網(wǎng)上下載了一個(gè)Powerpoint優(yōu)秀案例《保衛(wèi)釣魚(yú)島》，并配上了栗子演唱的同名歌曲，作為導(dǎo)課內(nèi)容，將釣魚(yú)島的歷史由來(lái)問(wèn)題以Powerpoint動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生，同學(xué)們?nèi)呵榧崳冗M(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，又成功地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。我們講office系列辦公軟件中的Word、Powerpoint、Excel，雖然它們的用途差異很大，但作為同屬微軟的辦公軟件，它們之間仍有著大量的一致性?xún)?nèi)容，比如，工具欄、背景設(shè)置、頁(yè)眉頁(yè)腳設(shè)置，很多東西是重復(fù)的或稍加變通的，我們?cè)谥v課中將這種關(guān)聯(lián)性引入，將使學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松。此外，以這三款軟件為例，學(xué)生的初始能力相差懸殊，那在教學(xué)中幫助學(xué)生建立好新舊知識(shí)的聯(lián)系，切入點(diǎn)的選擇就尤為重要。我們不能使基礎(chǔ)好的學(xué)生不屑于學(xué)，也不能讓沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生跟不上，因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，筆者就大膽嘗試打亂章節(jié)順序，不按部就班的從頭講起，而是抽取一些精髓、一些更吸引人、更實(shí)用的來(lái)講，再逐步將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。實(shí)踐證明，這樣的安排更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

3．為了實(shí)現(xiàn)有效的意義建構(gòu)，筆者總是創(chuàng)造條件組織協(xié)作學(xué)習(xí)、開(kāi)展討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。不是講滿(mǎn)45分鐘的課堂才是高效課堂，我們要學(xué)會(huì)將課堂讓出些給學(xué)生，加強(qiáng)師生之間以及生生之間的交流與協(xié)作。有很多時(shí)候，筆者會(huì)將所講的知識(shí)點(diǎn)以作品的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己思考、同學(xué)間討論，相互協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題、完成任務(wù)。

二、“經(jīng)驗(yàn)之塔”中看視聽(tīng)媒體的橋梁作用

美國(guó)教育家愛(ài)德加•戴爾（EdgerDale）在1946年所著的《視聽(tīng)教學(xué)法》（Audio－VisualMethodsinlearning）一書(shū)中，提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”（ConeofExperience）理論。“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論把學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗(yàn)按抽象程度的不同分為三大類(lèi)十個(gè)層次，其中“塔”基的經(jīng)驗(yàn)，是最直接、最具體的經(jīng)驗(yàn)，越住上升則越趨于抽象。教育不能只滿(mǎn)足于獲得一些具體的經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象化發(fā)展。位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽(tīng)教具，既能為學(xué)生提供具體的、易于理解的經(jīng)驗(yàn)，又能打破時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)者直觀接受不能親眼所見(jiàn)的知識(shí)，取代做的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而理解抽象的語(yǔ)言符號(hào)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。比如，我們講信息技術(shù)的悠久歷史和發(fā)展趨勢(shì)，這里有著很大的時(shí)間跨度，我們每個(gè)人都不可能全程參與其中。筆者就將信息技術(shù)的五次革命利用視聽(tīng)媒體圖文并茂地展示給學(xué)生，一邊放映，一邊啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)這段歷史原來(lái)我們已有的知識(shí)體系里就有，我們是知道的，像放電影一樣：從結(jié)繩記事、語(yǔ)言到活字印刷，到電報(bào)、電話(huà)、廣播、電視，直至今天的計(jì)算機(jī)及其支撐的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)展示，學(xué)生感到書(shū)上的文字不再枯燥而難于理解，并深刻地認(rèn)識(shí)到了什么是信息技術(shù)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程既是系統(tǒng)化的過(guò)程，又是充滿(mǎn)創(chuàng)造性的過(guò)程。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，從備課到評(píng)價(jià)與反思，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是不容忽視的。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程課時(shí)較少，同時(shí)考慮到所講授內(nèi)容的整體性和邏輯結(jié)構(gòu)，筆者通常采取學(xué)期備課的方式，這樣對(duì)教材有個(gè)整體的規(guī)劃和把握；學(xué)生的初始能力分析是影響學(xué)習(xí)的重要因素，要主動(dòng)去了解他們的年齡特點(diǎn)、思維特征、初始能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，等等，去分析、去分門(mén)別類(lèi)地記錄，這樣做課堂上就會(huì)明顯輕松不少，大有“知己知彼百戰(zhàn)百勝”的感覺(jué)；圍繞教材，考慮學(xué)生的興趣和能力，以學(xué)生為中心制定合理的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)的方式以及如何使整個(gè)課堂得以有效地運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)高效課堂；教學(xué)反思以學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否理解和掌握為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，而不是學(xué)生的課堂行為和情緒反應(yīng)等表面現(xiàn)象。同時(shí)，教師針對(duì)自己教學(xué)中存在的不足做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)和調(diào)整。新課程改革下，我們不再是教書(shū)匠，作為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者和反思者，我們的教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)也是一門(mén)技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論與我們以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的高效化，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

作者：董麗華單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾海拉爾第二中學(xué)