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一、美國對“教育技術(shù)”界定的變遷

(一)AECT在1970年的定義。教育技術(shù)是一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效地進(jìn)行教學(xué)的目的。

(二)AECT在1972年的定義。教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)。

(三)AECT在1977年的定義。教育技術(shù)是一個(gè)分析問題，并對解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過程。

(四)AECT在1994年的定義。教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論及實(shí)踐。

(五)AECT在2005年的定義。教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)

上述定義的變遷說明人們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識逐步深化，也反映出教育技術(shù)發(fā)展的兩種基本趨勢:

(一)教育技術(shù)研究的目標(biāo)由強(qiáng)調(diào)“達(dá)到更有效的教學(xué)目的”(1970年)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效”(2005年)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的重大轉(zhuǎn)變;

(二)人們越來越注重對教育技術(shù)的正確的、適當(dāng)?shù)睦?，將那些違背基本教育原理和基本道德規(guī)范的理論及實(shí)踐排除在教育技術(shù)之外。從現(xiàn)代教育技術(shù)的定義演變及發(fā)展趨勢可以歸納出以下三點(diǎn):第一，現(xiàn)代教育技術(shù)是由教育硬件、軟件、方法和理論共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程也是運(yùn)用系統(tǒng)方法對課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)以及教學(xué)模式構(gòu)建等方面進(jìn)行優(yōu)化整合的過程。因此，使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師必須具有融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識所包含的七個(gè)維度的知識和技能。第二，教師在將教育技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的改革過程中居于非常關(guān)鍵的主導(dǎo)地位，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其對技術(shù)實(shí)施的各個(gè)階段進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)控、評估以及及時(shí)采取補(bǔ)救性措施的角色是無可替代的。任何基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)改革都不能拋棄“教”，而完全實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“學(xué)”。第三，對現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和利用必須緊緊圍繞“促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績效”這個(gè)中心，不能為技術(shù)而技術(shù)，更不能違背基本的教育規(guī)律和教師道德規(guī)范，濫用或錯(cuò)用技術(shù)。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，必須將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用及存在的問題

自從2003年大學(xué)英語教學(xué)改革正式啟動以來，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學(xué)英語教學(xué)中日益普及。在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動下，目前的大學(xué)英語教學(xué)正朝著自主化、個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。同時(shí)，實(shí)證研究表明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提升教學(xué)質(zhì)量方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是，在將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的過程中，不少教師因受自身素質(zhì)和客觀條件所限，對教育技術(shù)主觀認(rèn)識片面，并在教學(xué)實(shí)踐中對其進(jìn)行濫用和低值利用。教師對教育技術(shù)認(rèn)識的片面性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一)有些教師認(rèn)為使用現(xiàn)代教育技術(shù)必然能夠改進(jìn)教學(xué)，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中過度地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，在PPT課件的制作上花費(fèi)過多的精力，卻忽略了對教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)的探究，這種本末倒置的做法給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極壞的影響。

(二)有些教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)適用于所有的學(xué)生，在教學(xué)過程中常常忽略學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求。實(shí)際上，在情感、人生觀等教育功能方面，現(xiàn)代教育技術(shù)絕不可能取代教師。教師在實(shí)踐中對技術(shù)的濫用以及低值利用突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一)英語課堂教學(xué)娛樂化和低智化。有的教師在課堂上播放過多的與英語學(xué)習(xí)毫不相干的英語影視，浪費(fèi)了學(xué)校寶貴的設(shè)備資源和學(xué)生的時(shí)間。

(二)有的教師在備課時(shí)幾乎不對參考課件作任何修改，上課時(shí)也基本上是從頭到尾不停地翻PPT，課堂氣氛十分沉悶，缺乏語言學(xué)習(xí)中所需要的人與人之間起碼的情感交流。大學(xué)英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的不足成為制約教育技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)深度融合的瓶頸。大部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實(shí)踐仍然缺乏基本的認(rèn)識和了解，在制作多媒體課件時(shí)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，交互性和趣味性不強(qiáng)，缺乏熟練使用先進(jìn)教學(xué)管理平臺的能力。與此同時(shí)，大學(xué)英語教師在計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)方面接受的在職培訓(xùn)相當(dāng)有限，狀況非常令人擔(dān)憂。

四、將現(xiàn)代教育技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)的建議

首先，大學(xué)英語教師要積極地將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到英語教學(xué)中，深入地研究各種現(xiàn)代教育技術(shù)理論，摒棄對于教育技術(shù)的消極的、錯(cuò)誤的態(tài)度和看法，系統(tǒng)地掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)，合理地設(shè)計(jì)和開發(fā)各種教學(xué)資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造較為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)的目的是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，而絕對不是為教師減負(fù)，教師的作用比以往更加重要。所以，必須充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要從分析學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求入手，幫助學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo);在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，對其進(jìn)行必要的監(jiān)控，并提供及時(shí)的反饋，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評價(jià);同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。最后，國家和地方相關(guān)部門以及各高校應(yīng)該不斷地加大對現(xiàn)代教育技術(shù)的各種投入和技術(shù)支持，通過定期進(jìn)行校本培訓(xùn)、外派學(xué)習(xí)等形式，提高大學(xué)英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合。

作者：王國良單位：湖北醫(yī)藥學(xué)院