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一、閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教法單一。許多小學(xué)高年級老師所帶班級多，每班學(xué)生人數(shù)眾多。相對于一個(gè)70名學(xué)生的班級，僅課堂組織管理學(xué)生就讓老師焦頭爛額。由此造成部分老師上課內(nèi)容精縮，上課也就不講究使用靈活的教法和對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在大班額背景之下，急于完成知識灌輸?shù)氖谡n方式讓學(xué)生被動接受，久之便對老師產(chǎn)生了依賴性，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣減弱。

3.閱讀面狹窄。只有大量的課外閱讀，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，而目前大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生僅通過感知課本中的閱讀材料來獲得相關(guān)的語言知識，無疑會造成閱讀的狹隘性。例如在冀教版六年級教材（下）“Lesson5：ABasketballGame”中有這樣一句話：“Bobrunsdownthefloor.”句子中單詞相當(dāng)簡單，但是學(xué)生就是不能正確理解runsdownthefloor究竟是什么意思。

二、遵循的原則

1.遵循趣味性原則。美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激力量是所學(xué)教材的興趣”。在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會為他們提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力?？稍陂喿x過程當(dāng)中穿插互動活動、全班游戲、小組競賽、歌曲演唱、chant等來培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如冀教版六年級教材（上）“Lesson29：TheChristmasStory”，是一則長篇幅的閱讀文章，通過改編歌曲，調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過歌唱本課carol，為學(xué)生營造活躍的氣氛，暫時(shí)調(diào)動學(xué)生求知的欲望。然后給學(xué)生展示布偶，并模仿布偶說話：“Hello，class.I’mLittleJesus.Let’sgettogether.TodaywewilllearnTheChristmasStory.”讓這個(gè)可愛的布偶帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入今天的課堂。

2.遵循技巧性原則。對于長篇幅的閱讀文章，要注重對學(xué)生閱讀技巧的灌輸。教給學(xué)生將猜讀、略讀、掃讀和悟讀結(jié)合起來，根據(jù)老師所布置的閱讀任務(wù)的不同，采用不同的方法完成閱讀任務(wù)。如冀教版六年級下冊“Lesson4：WhereDidYouGo？”先讓學(xué)生分組尋找文中的中心句，在找到文章中心句的基礎(chǔ)上再尋找表示過去式的單詞或是詞組。

3.遵循梯度性原則。小學(xué)高年級學(xué)生閱讀的文章要有梯度，難度逐漸增加。閱讀前對文章給予簡潔的內(nèi)容解釋，提出簡單的閱讀問題。閱讀中和閱讀后設(shè)計(jì)有一定坡度的練習(xí)，這種練習(xí)可以是根據(jù)課文內(nèi)容判斷句子對錯(cuò)，可以是用所給單詞或短語填空，也可以是對文章或者某個(gè)段落進(jìn)行復(fù)述。如六年級下冊“Lesson6：WhoWon？”當(dāng)學(xué)生掌握了球場比賽用語之后，可以讓學(xué)生思考：如果我要代表班級為我班的球隊(duì)吶喊喝彩，我該如何做。學(xué)生自然會聯(lián)想到球場用語“What’sthescore？It’s78to78.Wewin，theylose！Go，Blueteam，throwtheballinthenet！”。

4.遵循合作性原則。美國教育學(xué)者沃邁特（Ver-mette，P）認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。在大班額背景之下，合作學(xué)習(xí)尤顯重要。將班級學(xué)生以優(yōu)、中、差進(jìn)行合理分組，每小組6～7名學(xué)生，讓每個(gè)小組自己取名，如“TheRocketsTeam，TheLaketeam，TheTigersTeam”等。選出小組長，管理課堂中自己小組的紀(jì)律和小組的活動進(jìn)展，并用個(gè)人得“金勛章”多少對本組組員表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。老師在上課過程中更多的是合作者、監(jiān)督者和學(xué)生學(xué)習(xí)的見證者。以冀教版六年級教材（上）“l(fā)esson20：WinterFun”為例。將具體的閱讀任務(wù)分配給各個(gè)小組，讓他們在組內(nèi)閱讀發(fā)現(xiàn)如何用英語表述制作雪人的過程。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，組內(nèi)解決問題，老師可以在必要時(shí)做學(xué)生的助手。在表演階段，選擇人氣組員將本組閱讀的任務(wù)結(jié)果展示給全班同學(xué)。

三、加強(qiáng)對小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀策略與方法的指導(dǎo)

在英語閱讀教學(xué)中，可以使用略讀（Skimming）、掃讀（Scanning）、猜讀（Guessing）、悟讀（Realizing），并將這些方法貫穿于閱讀的讀前、讀中、讀后階段。

1.讀前階段（pre-readingstage）。①意圖：本階段的主要目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)與欲望?？赏ㄟ^巧設(shè)情境、問題預(yù)測、按圖猜意、觀看視頻、布偶導(dǎo)入等方法引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課堂。②鞏固復(fù)習(xí)。授課教師如果能夠充分利用歌曲、幻燈片、圖片、游戲、chant等形式復(fù)習(xí)鞏固與本節(jié)課閱讀文章相關(guān)的語言知識，為本課的閱讀活動提前做好鋪墊。通過這些閱讀前的活動，使學(xué)生迅速集中精力，全身心投身于老師所布置的閱讀任務(wù)當(dāng)中。例如冀教版小學(xué)英語六年級上冊“Lesson6：InTheLivingRoom”一課，通過做動作、猜圖片形式讓學(xué)生進(jìn)行分組猜測的游戲，從而順利導(dǎo)入課文第二部分“Whataretheydoing？”中的重要短語：“watchingTV，sittinginachair，playingcards，sittingonthecouch，readingthenewspaper，writingaletter?！蓖ㄟ^閱讀前的活動鋪墊，讓學(xué)生親身參與課堂活動，在“做中學(xué)”。③激活背景知識，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀排除障礙。例如西方國家的許多習(xí)俗禮儀包括重要節(jié)日都與東方文化傳統(tǒng)有很大的差異。閱讀文章中所呈現(xiàn)的人物場景與我國的國情也有很大的差別。老師可以使用圖片、視頻等簡單的方法，讓學(xué)生感受這些差異，并為接下來的閱讀任務(wù)做好反襯。例如在閱讀冀教版小學(xué)英語六年級上冊“Lesson25：ChristmasIsComing！”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看帶有重要信息的春節(jié)視頻，然后迅速給學(xué)生展示圣誕節(jié)的視頻，讓學(xué)生展開小組問答活動“：Whatholidaysdoyousee？Whatdifferencescanyoufindbetweenthesetwoholidays？”學(xué)生通過小組問答活動的方式，在小組長的引領(lǐng)之下迅速找到答案，并且獲得了更多的有關(guān)圣誕節(jié)的文化信息。④多媒體課件輔助教學(xué)。小學(xué)生喜歡色彩搭配豐富的圖片，更喜歡配有音頻、視頻的課件。教師可以充分利用精美的圖片、課件，巧妙設(shè)置閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生展開文章閱讀。

2.讀中階段（while-readingstage）。①初設(shè)任務(wù)，略讀文意。閱讀中給學(xué)生布置任務(wù)，通過獨(dú)立閱讀的形式，在限定的時(shí)間內(nèi)快速完成兩三個(gè)簡單的閱讀任務(wù)。這些任務(wù)相當(dāng)淺顯，班上大多數(shù)的同學(xué)都可以略讀或是跳讀，直接在文中找到答案。例如找出文中某段的中心句，找出描寫天氣的形容詞，給課文人物填活動時(shí)間表，預(yù)測課文人物某日的三餐飲食等。②提高難度，再次精讀。這次老師設(shè)置的閱讀任務(wù)要比步驟①中的閱讀任務(wù)稍難一些。需要學(xué)生在老師預(yù)先分配的6～7個(gè)小組內(nèi)以小組活動的形式互助完成。一方面通過精讀，學(xué)生可以獲取更多的閱讀信息。而在小組內(nèi)，不同的學(xué)生通過幫、帶等形式在閱讀能力方面也得到了提高。這時(shí)的閱讀任務(wù)設(shè)置可以是句子配對、判斷對錯(cuò)、選擇答案；或者是給圖片排正確的順序，句子與圖片配對，填簡單的表格等。另一方面，在完成這些任務(wù)之后，教師還可以通過聽說與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達(dá)到鞏固語言的目的。

3.讀后階段（post-readingstage）。在讀后階段，根據(jù)學(xué)生先前得到的閱讀材料知識，老師可以在此基礎(chǔ)上布置難度較高的任務(wù)，以檢測學(xué)生的語言輸出能力。在此階段，我們常使用仿寫和用所給單詞或詞組復(fù)述課文這兩種方法。借此老師可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維深度和廣度，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。例如，可以要求學(xué)生仿寫，也可以要求學(xué)生改變?nèi)朔Q和時(shí)態(tài)：把第一人稱I改寫為第三人稱he，she，it，LiMing，Danny，XiaoHong；將一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)改寫為一般將來時(shí)態(tài)；將will+V.改寫為begoingto+V.；將一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)改寫為一般過去時(shí)態(tài)等。例如：（1）JennyandLimingoftenbuysomethingsatthestore（.yesterday）（2）JennyandLiMingboughtsomethingsatthestoreyesterday.”正確的閱讀策略與方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。教師只有在不斷的教學(xué)探索當(dāng)中，摸索適合自己學(xué)生喜歡的閱讀方法，才能真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

作者：倪健康宋玉娥單位：甘肅省酒泉市新苑學(xué)校甘肅省酒泉市肅州區(qū)教育局教研室