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一、特殊生群體心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

心理健康是指?jìng)€(gè)體具有良好的適應(yīng)能力，有利于充分發(fā)揮自身潛能的一種持續(xù)的、積極發(fā)展的心理狀態(tài)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn):學(xué)生有可能因?yàn)槟骋环矫娴奶厥庑?，而處于一種特殊的心理狀態(tài)，一旦這種心理狀態(tài)得不到適當(dāng)適時(shí)的調(diào)整，極容易引發(fā)其他方面的問題。因此，2012學(xué)年我們采用《中國中學(xué)生心理健康量表》(見附錄)對(duì)某校學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，并將屬于特殊生群體的學(xué)生抽取出來，進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，較廣泛、客觀地了解了特殊生群體的心理健康現(xiàn)狀。

1.調(diào)查結(jié)果的描述

《中國中學(xué)生心理健康量表》共60項(xiàng)，分為10個(gè)因子，結(jié)合課題研究重點(diǎn)，調(diào)查組從家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、身體健康等相對(duì)客觀的幾方面進(jìn)行觀測(cè)。

2.調(diào)查結(jié)果的分析

根據(jù)填完量表后10個(gè)因子的因子分評(píng)定分?jǐn)?shù)值，即可初步判斷哪些因子存在心理健康問題的癥狀:2分～2．99分，表示該因子存在輕度問題;3分～3．99分，表示該因子存在中等程度的癥狀;4分～4．99分，表示該因子存在較重的癥狀;如果5分，表示該因子存在嚴(yán)重的心理癥狀。表中數(shù)據(jù)顯示:患先天性疾病的學(xué)生，10個(gè)因子存在嚴(yán)重癥狀的比率較高，其中不同程度的抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡癥狀較為普遍;離異家庭學(xué)生，10個(gè)因子存在輕度癥狀比率較高;身體有殘缺的學(xué)生，存在不同程度偏執(zhí)癥狀的較多;各類學(xué)生學(xué)習(xí)壓力癥狀在各因子中較為突出，父母有殘疾，家庭貧困和患先天性疾病的學(xué)生群體更為明顯;來自單親、離異家庭，體弱多病的學(xué)生輕度強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張、敏感、抑郁、焦慮比率較高;單親家庭學(xué)生存在中等程度情緒不平衡比率相對(duì)較高。

3.調(diào)查結(jié)果的延伸

實(shí)踐中，班主任、年級(jí)主任通過日常觀察、個(gè)別交流、家訪等途徑深入了解了特殊生群體心理健康方面存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn):各因子之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，譬如，學(xué)習(xí)壓力可能會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)迫癥、抑郁、焦慮、情緒不平衡，偏執(zhí)則易于造成人際關(guān)系緊張與敏感、敵對(duì)、心理不平衡、適應(yīng)不良。同時(shí)，對(duì)照10個(gè)因子的描述，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)落后、行為散漫、個(gè)性孤僻、思想偏激的特殊生群體，相關(guān)因子基本上都處于中等程度甚至嚴(yán)重的癥狀，在心理上存在如下特征。

二、加強(qiáng)特殊生群體心理健康教育的實(shí)踐

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》指出:心理健康教育要堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合，堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合，堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。為此，針對(duì)特殊生群體的心理健康狀況，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)生活實(shí)際，我們從建立分類心理健康教育體系、開展分層分類心理健康教育、創(chuàng)設(shè)自我心理調(diào)適的輔助機(jī)制、加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建三位一體的教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制等方面，對(duì)加強(qiáng)特殊生群體心理健康教育進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

1.建立分類心理健康教育體系

從調(diào)查中可知:不同類別的特殊生群體心理健康狀況存在明顯的差異，為此，在面向全體學(xué)生的常規(guī)心理健康教育體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重個(gè)別化教育，建立分類心理健康教育體系，提升教育的科學(xué)性、針對(duì)性與實(shí)效性。

2.開展分層分類心理健康教育

特殊生往往不希望別人知道他們的特殊性而對(duì)他們“另眼相看”，但同時(shí)又會(huì)將自己的特殊性擴(kuò)大化，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)得過于敏感。所以我們不宜面向特殊生群體進(jìn)行團(tuán)體性的心理健康教育，而應(yīng)在學(xué)校德育課程化建設(shè)的基礎(chǔ)上，以分層分類的主題性活動(dòng)加強(qiáng)特殊生群體的心理健康教育，在無痕之中有效解決特殊生群體身心發(fā)展中的疑難雜癥，促進(jìn)他們各方面的健康、快樂、和諧成長(zhǎng)。(1)女生心理健康輔導(dǎo):“讓青春插上綠色的翅膀”。高中階段，學(xué)科多、難度大，女生僅靠勤學(xué)苦練、多讀多背，不一定能換來令自己滿意的學(xué)習(xí)成績(jī);生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境等因素干擾，使她們的身心成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際與女生發(fā)展需求，我們進(jìn)行了年級(jí)層面的集中輔導(dǎo)。(2)男生成長(zhǎng)輔導(dǎo)主題活動(dòng):“男兒當(dāng)自強(qiáng)”。如今的男生行為散漫的多、易于沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)習(xí)不踏實(shí)細(xì)致、處事沖動(dòng)講義氣等等，在校園生活中，男生幾乎成了“弱勢(shì)群體”。為此，針對(duì)男生成長(zhǎng)中的困惑與出現(xiàn)的問題，我們開展“男兒當(dāng)自強(qiáng)”男生成長(zhǎng)輔導(dǎo)主題活動(dòng)，從不同角度、不同層面對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)男生學(xué)會(huì)心理調(diào)適，鼓勵(lì)男生要以良好的心理狀態(tài)善于學(xué)習(xí)、勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)、敢于自省，促進(jìn)男生更快更好地發(fā)展。(3)高三學(xué)生:壓力管理心理輔導(dǎo)。利用上海師大資源，邀請(qǐng)心理教育研究生為高三學(xué)生進(jìn)行壓力管理團(tuán)體心理輔導(dǎo)。通過壓力伴我行、減壓有術(shù)、建立合理認(rèn)知、坦然迎接高考、微笑面對(duì)生活等5個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)高三學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)壓力，學(xué)會(huì)利用積極壓力來促進(jìn)個(gè)人健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)減輕過度壓力和應(yīng)對(duì)意外壓力，緩解焦慮、抑郁等心理問題，增強(qiáng)自信心，以積極的心態(tài)面對(duì)壓力，以大無畏的勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的困難與挑戰(zhàn)。(4)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制活動(dòng):“師情話意助成長(zhǎng)”。邀請(qǐng)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、年級(jí)主任、心理輔導(dǎo)教師等擔(dān)任導(dǎo)師與特殊生結(jié)對(duì)，加強(qiáng)思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)，營(yíng)造全員育人氛圍，構(gòu)建積極平等、輕松愉悅的師生關(guān)系。通過溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立信心，積極面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的困難與挫折;指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活與行為習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生樹立目標(biāo)，尋求改進(jìn)措施，不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。

3.創(chuàng)設(shè)自我心理調(diào)適的輔助機(jī)制

根據(jù)中國中學(xué)生心理健康量表，某因子存在輕度、中度問題的學(xué)生，基本上可以通過自我心理調(diào)節(jié)予以改善和消除。從表一的調(diào)查結(jié)果可知，各類特殊生中存在問題的基本上都處于輕度、中度。為此，我們整合教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輔助機(jī)制，引導(dǎo)特殊生進(jìn)行自我心理調(diào)適，即根據(jù)自身發(fā)展及環(huán)境的需要對(duì)自己進(jìn)行心理控制和調(diào)節(jié)。(1)普及心理健康知識(shí)，促進(jìn)自我調(diào)適。利用櫥窗展示、校廣播、校園網(wǎng)等宣傳介紹心理健康知識(shí)，組織學(xué)生開展形式多樣的主題性班會(huì)課，通過案例分析、討論交流等進(jìn)一步了解保持健康心理的重要性、心理健康的含義、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等。開設(shè)心理輔導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自我體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，預(yù)防心理問題、心理疾病。(2)開展階段自我評(píng)價(jià)，提升自我認(rèn)識(shí)。在行為規(guī)范教育、心理健康教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，分年級(jí)組織學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范與學(xué)習(xí)習(xí)慣(高一)、“人格是金”文明素養(yǎng)(高二)、“健康心理，幸福人生”心理現(xiàn)狀(高三)等自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)自我，提升自我意識(shí)。(3)豐富校園文化生活，鼓勵(lì)自我展示?！叭藷o全才，人皆有才”，特殊生比一般學(xué)生更需要一個(gè)平臺(tái)發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，緩解對(duì)特殊性的介懷。內(nèi)容豐富的選修課、社團(tuán)課，形式多樣的每月主題活動(dòng)，為特殊生提供了許多滿足他們成長(zhǎng)需求的機(jī)會(huì)，益于讓他們?cè)诨顒?dòng)中展示風(fēng)采，增強(qiáng)自信，從而樂觀面對(duì)困難與挑戰(zhàn)。(4)設(shè)立專項(xiàng)特色評(píng)選，激發(fā)自我發(fā)展。特殊生更渴望得到他人的關(guān)注、認(rèn)同與賞識(shí)。在“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等傳統(tǒng)榮譽(yù)稱號(hào)外，結(jié)合各類活動(dòng)，設(shè)立“貝多芬獎(jiǎng)”(藝術(shù))、“仲尼獎(jiǎng)”(禮儀)、“雨果獎(jiǎng)”(閱讀)、“哥白尼獎(jiǎng)”(科技)、“康德獎(jiǎng)”(公益)等;每月開展“好學(xué)之星”評(píng)選，表彰“拾金不昧”，以肯定某方面特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展積極性。

4.加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育應(yīng)始終貫穿于教育教學(xué)全過程，這是“全員育人”思想的體現(xiàn)，也就是說全體教職工都應(yīng)結(jié)合自己的工作崗位，自覺地?fù)?dān)當(dāng)起心理健康教育的責(zé)任。特殊生的健康發(fā)展更需要科學(xué)的方法、多樣的形式、愉悅的氛圍、和諧的環(huán)境，以保持、恢復(fù)心理健康。(1)加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升心理健康教育水平。建立分層分類培訓(xùn)體系，確保全方位、全過程為特殊生提供心理健康的指導(dǎo)與幫助。每年安排心理輔導(dǎo)教師、班主任參加區(qū)、市級(jí)心理健康教育培訓(xùn);開設(shè)專家講座、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，使教職工明確職責(zé)，掌握規(guī)律，并將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。(2)注重師德修養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，堅(jiān)持民主、平等、尊重的原則，建立愉悅和諧的師生關(guān)系。關(guān)注特殊生的學(xué)習(xí)和生活，多溝通、少僵持，多理解、少批評(píng)，多賞識(shí)、少抱怨;參與學(xué)生活動(dòng)，走進(jìn)特殊生群體，樂意為他們排憂解難，成為他們的良師益友。(3)講求人文關(guān)懷，重視教師心理健康。要讓學(xué)生有健康的心理，教師首先要心理健康。為此，學(xué)校關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。組織開展各類文體活動(dòng)，豐富業(yè)余生活，提升生活品質(zhì)。開展教師心理輔導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，提高自身的心理健康水平。(4)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師工作熱情。在績(jī)效考核中設(shè)立德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教職工關(guān)注學(xué)生身心健康;開展“感動(dòng)校園之教育人”評(píng)選活動(dòng)，表彰一批學(xué)生欣賞、喜愛的教職工。確立職稱晉升、各類先進(jìn)推選等班主任優(yōu)先考慮的機(jī)制，肯定廣大班主任在學(xué)校的工作，尤其是在特殊生群體的教育與引導(dǎo)中所發(fā)揮的作用。

5.構(gòu)建三位一體的教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制

教育是社會(huì)的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育只有有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，才能充分發(fā)揮教育的作用。影響學(xué)生心理健康的因素包括生物因素(身體)、心理因素(情緒、思維等)、環(huán)境因素(家庭、學(xué)校、社會(huì))。因此，特殊生群體的心理健康教育同樣需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。(1)提供家長(zhǎng)心理健康教育指導(dǎo)。通過家長(zhǎng)學(xué)校、班主任家訪、任課教師電訪等形式與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流與溝通，提供指導(dǎo)意見，共同解決特殊生的心理問題。通過校園網(wǎng)、家校互動(dòng)平臺(tái)等進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及心理健康教育的方法。(2)協(xié)助家庭營(yíng)造溫馨成長(zhǎng)環(huán)境。建議家長(zhǎng)注重言傳身教，以對(duì)家庭的擔(dān)當(dāng)、對(duì)工作的盡責(zé)、對(duì)孩子的呵護(hù)，影響和感召孩子;養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，正確面對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多開展親子活動(dòng)，在活動(dòng)中增進(jìn)與孩子的溝通與交流，建立和諧親子關(guān)系，以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境影響孩子。(3)拓寬校外心理健康教育渠道。凝聚各方力量，促進(jìn)特殊生身心健康發(fā)展。與上海泰來國興TA15團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開展“共同托起明天的太陽”大型親子活動(dòng)。邀請(qǐng)國家級(jí)知名心理咨詢師擔(dān)任導(dǎo)師，定期來校開設(shè)心理健康教育講座，開展群體性心理輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別心理咨詢。每年組織特殊生參加“愛的教育”舉辦的“溫暖冬至夜”和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。

三、實(shí)踐研究結(jié)果與反思

特殊生群體的健康成長(zhǎng)更直接維系著家庭的幸福、校園的和諧、社會(huì)的穩(wěn)定。實(shí)踐表明，對(duì)特殊生群體加強(qiáng)心理健康教育有助于他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣、形成健全的個(gè)性、塑造高尚的人格，有助于提高他們的生命質(zhì)量，綻放青春正能量，成為具有“中華精神、世界眼光、人文情懷”的時(shí)代新人。近年來，學(xué)校一直將對(duì)特殊生群體的心理健康教育列為學(xué)校的一項(xiàng)常態(tài)化工程，并通過不斷總結(jié)反思、完善創(chuàng)新，更好地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有力地推動(dòng)了學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，同時(shí)，也得到了家長(zhǎng)的廣大肯定，贏得了社會(huì)的較高贊譽(yù)。在對(duì)特殊生群體的心理健康教育過程中，重點(diǎn)體現(xiàn)了以下4個(gè)特點(diǎn):

1.貼近學(xué)生成長(zhǎng)需求。

從內(nèi)容到形式，關(guān)注特殊生群體的身心特點(diǎn)，緊緊圍繞特殊生的健康成長(zhǎng)需求，遵循平等、尊重原則，采用學(xué)生樂于接受的形式，注重營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，著力破解學(xué)生成長(zhǎng)過程中可能面臨的共性心理問題。

2.分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)。

內(nèi)容上由淺入深、由表及里，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)特殊生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。不論哪類特殊生群體，不論是哪個(gè)年級(jí)，都從身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)特色鮮明、具有針對(duì)性和科學(xué)性的心理健康教育內(nèi)容。

3.營(yíng)造全員育人氛圍。

注重各方教育力量的整合，校內(nèi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)主任、班主任、任課教師、心理咨詢室教師等，校外有家長(zhǎng)、社會(huì)上熱心教育事業(yè)的專業(yè)人士、志愿者，全員育人氛圍的形成，有助于特殊生更快、更好地成長(zhǎng)。

4.拓寬渠道、創(chuàng)新形式。

對(duì)特殊生群體的心理健康教育盡量避免一味地說教、單一的形式。學(xué)生熟識(shí)的教師的講座，具有一定的親和力與較強(qiáng)的說服力;校友的訪談，氣氛活躍，易產(chǎn)生共鳴，樂于接受;知名專家?guī)淼南冗M(jìn)心理疏導(dǎo)技術(shù)，引人入勝，效果顯著。在實(shí)踐中，即便教師非常注意方式方法，盡量創(chuàng)設(shè)輕松自然的氛圍，但特殊生還是相當(dāng)敏感，甚至不樂意、拒絕接受幫助與指導(dǎo)。面向某一類特殊生群體進(jìn)行團(tuán)體性心理輔導(dǎo)可能更有針對(duì)性、實(shí)效性，但是特殊生因此會(huì)認(rèn)為學(xué)校、教師對(duì)他們有偏見而產(chǎn)生更大的心理壓力與負(fù)擔(dān)。多數(shù)存在嚴(yán)重心理問題的特殊生，由于傳統(tǒng)觀念的影響、家長(zhǎng)的不重視，未能得到恰當(dāng)?shù)男睦碇委?，僅僅通過心理輔導(dǎo)，只能略有緩解，效果不顯著。特殊生往往樂意與自己熟悉、信任、喜歡的教師交流，所以班主任和部分任課教師承擔(dān)了相當(dāng)大的工作壓力。這些都需要進(jìn)一步實(shí)踐、探索，更有效地促進(jìn)特殊生群體的身心健康成長(zhǎng)。

作者：傅衛(wèi)青單位：上海師范大學(xué)附屬外國語中學(xué)