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一、在高中生物教學(xué)中開(kāi)拓學(xué)生的視野

高中生出現(xiàn)的第一個(gè)心理健康問(wèn)題為視野狹隘。這種問(wèn)題表現(xiàn)在高中生過(guò)于注重個(gè)人的得失，他們把自己視為世界的中心，當(dāng)他們的需求被滿足的時(shí)候，便顯得目中無(wú)人，不在乎別人的感受;當(dāng)他們的需求未被滿足的時(shí)候，便開(kāi)始怨天尤人，敵視他人。高中生出現(xiàn)這樣的心理問(wèn)題，是由于他們的視野太狹隘，心里眼里只有自己一個(gè)人的緣故，如果學(xué)生不能開(kāi)拓視野，他們將不會(huì)有大的人生格局。因此，高中生物教師在教學(xué)的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步對(duì)自己以外的事物感興趣。以生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生邊的生物科學(xué)教案》為例，有一名生物教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)的環(huán)節(jié)給學(xué)生看多媒體片段，該多媒體片段說(shuō)道:生物究竟是一種怎樣的存在，東方的學(xué)者和西方的學(xué)者有不同的說(shuō)法。東方的學(xué)者認(rèn)為，人的身體就是宇宙的縮影，宇宙由金、木、水、火、土這五種物質(zhì)構(gòu)成，那么人體也蘊(yùn)含著五含之氣，當(dāng)人身體的五行之氣調(diào)和時(shí)，便會(huì)健康;反之，如果五行之氣失調(diào)，人便會(huì)生病，學(xué)習(xí)中醫(yī)，就是要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)五行之氣;西方的學(xué)者認(rèn)為，人會(huì)變病，是因?yàn)槟硞€(gè)地方出現(xiàn)病變，人如果要讓身體健康，就要解決這一病變問(wèn)題，如果不能解決這一病變問(wèn)題，就要將之切除，以防止病變擴(kuò)大。目前，東方和西方的結(jié)論誰(shuí)為正確，目前還未得出結(jié)論。很多學(xué)生對(duì)中醫(yī)和西醫(yī)略有一些認(rèn)知，他們看到這樣的多媒體片段以后，便會(huì)對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生致力于研究各類有趣的知識(shí)時(shí)，他們便不會(huì)再記掛一些蠅頭小事。因此，高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去了解各種有趣的生物知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生改變以自我為中心的心理問(wèn)題。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的交流能力不強(qiáng)。如這些學(xué)生不能夠流利地說(shuō)出自己正在研究的事物，或者在交流的時(shí)候抓不注說(shuō)明要點(diǎn)。學(xué)生的交流能力不佳，便會(huì)產(chǎn)生封閉的心理，這種封閉的心理會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑感。學(xué)生不會(huì)與他人交流，便不能與人共同合作、共同進(jìn)步。高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。以高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的原子與分子》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生看完一只蝌蚪成長(zhǎng)的經(jīng)歷以后，要求每個(gè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表描述一只蝌蚪是怎樣從受精卵開(kāi)始，以細(xì)胞的形式分裂和成長(zhǎng)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，可以了解到學(xué)生是否理解了應(yīng)當(dāng)掌握的生理知識(shí);學(xué)生在描述的過(guò)程中，需要梳理自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、找到需要描述的要點(diǎn)、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)生物知識(shí)等。學(xué)生如果經(jīng)常受到這樣的鍛煉，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力定會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而就會(huì)依靠語(yǔ)言能力與他人溝通和交流，直至具備與他人共同合作的能力。如果學(xué)生的語(yǔ)言交流能力不強(qiáng)，他們的心理很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。因此，高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生通過(guò)與他人交流來(lái)解決自身的心理問(wèn)題。

三、在高中生物教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，抗壓能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到挫折時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生畏縮的心理，繼而不愿意學(xué)習(xí)生物知識(shí)。如果學(xué)生連學(xué)習(xí)的挫折都無(wú)法越過(guò)，那么以后他們?cè)谏钪杏龅酱煺蹠r(shí)，更會(huì)出現(xiàn)各種情緒問(wèn)題。為了提高學(xué)生的抗壓能力，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，讓學(xué)生具備樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。以一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光合作用》一課時(shí)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)為例。部分學(xué)生多次做光合作用實(shí)驗(yàn)，均失敗。一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遭遇到這樣的挫折便產(chǎn)生情緒問(wèn)題，他們不愿意繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，這名生物教師引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)失敗的原因在哪里，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)始分析，了解到他失敗的原因出自于兩個(gè)方面:一方面為研磨的速度太慢，導(dǎo)致綠葉中的物質(zhì)大量流失;另一方面為綠葉研磨物質(zhì)與空氣中的其它物質(zhì)產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不精確。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，要如何才能解決這些問(wèn)題呢?學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)中增加了以下兩個(gè)步驟確保實(shí)驗(yàn)的精確性:第一個(gè)步驟為在研磨的時(shí)候，加入石英砂;第二個(gè)步驟為學(xué)生在綠葉研磨的物質(zhì)中加入適量碳酸鈣，防止綠葉物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。應(yīng)用這種方法，學(xué)生終于成功地完成了實(shí)驗(yàn)。高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要讓學(xué)生了解到，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，如果就此退縮，便不能掌握這一知識(shí);反之，如果學(xué)生將這個(gè)困難視為一個(gè)難題，用積極的態(tài)度面對(duì)難題，嘗試找到解決難題的辦法，難題可能就迎刃而解了，學(xué)生便能掌握新知識(shí)。在生活中也是同樣，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要勇于面對(duì)問(wèn)題，找到克服問(wèn)題的辦法，學(xué)生應(yīng)用這樣的生活態(tài)度面對(duì)困難，將能解決各種生活難題。情感培養(yǎng)是高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)之一，心理問(wèn)題是高中生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，它是情感培養(yǎng)的范圍之一。在高中生物教學(xué)中，教師可在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，給予學(xué)生情感培養(yǎng)。

作者：顧赟珺 單位：江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)