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摘要：隨著教育部對(duì)心理工作的重視，心理健康的普及逐漸出現(xiàn)在了學(xué)校的德育教育當(dāng)中。班主任作為德育戰(zhàn)線中最重要的成員之一，其在開展心理健康教育工作中也難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。針對(duì)中學(xué)班主任在心理健康教育工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行觀察、剖析，提出解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；問(wèn)題；對(duì)策

隨著教育改革的不斷深入，心理健康教育也越來(lái)越受到學(xué)校的重視。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，專職心理教師并不多，無(wú)法全面地對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察、引導(dǎo)。為此，大多數(shù)學(xué)校讓班主任協(xié)助心理教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。班主任作為心理教育中最基礎(chǔ)的一層，需要做好危機(jī)干預(yù)工作，負(fù)責(zé)本班的一些基礎(chǔ)狀況。

一、班主任進(jìn)行心理健康教育的工作現(xiàn)狀

（一）未能及時(shí)調(diào)整好自己的身份

班主任是班級(jí)的管理者，學(xué)生心理的輔導(dǎo)者，還是知識(shí)的傳播者。班主任集三種身份于一身，很可能產(chǎn)生角色的沖突。這三種角色，在方法上、目的上都有著本質(zhì)的差異，尤其是年輕的班主任，常常會(huì)對(duì)此感到困惑。例如，心理教師將心理測(cè)量的結(jié)果反饋給班主任，使班主任也成為心理輔導(dǎo)中的重要一員，這樣做有助于專職心理教師了解學(xué)生的情況，班主任在平時(shí)開展心理教育工作時(shí)也可以留意學(xué)生的動(dòng)態(tài)。然而在向班主任了解學(xué)生情況時(shí)，班主任卻細(xì)數(shù)了一系列學(xué)生品德上的問(wèn)題，并將此誤以為是心理問(wèn)題，這很明顯是沒(méi)有將心理和德育區(qū)分開而導(dǎo)致的結(jié)果，也是班主任角色混淆的體現(xiàn)。

（二）專業(yè)知識(shí)不足

心理健康教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，它不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，還是滲透在教育、教學(xué)及生活方方面面的教學(xué)活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)中，班主任的心理健康教育更多存在于班會(huì)課中，根據(jù)學(xué)校下發(fā)的任務(wù)，更多的是一些說(shuō)教性的講授，如男女生不要來(lái)往過(guò)密等禁止性的言語(yǔ)和條例的宣讀。然而，學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的人都知道，強(qiáng)制性灌輸?shù)贸龅男Ч⒉蝗缫?。真正的心理健康教育是根?jù)學(xué)生發(fā)育的特點(diǎn)，或是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生慢慢體會(huì)，或是從生活的細(xì)節(jié)、對(duì)待人生的態(tài)度學(xué)會(huì)品味人生，追求自我的超越。這是一門讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我的學(xué)問(wèn)。

（三）班主任的心理素質(zhì)有待加強(qiáng)

在一些新聞報(bào)道中，我們會(huì)看到教師因?yàn)閷W(xué)生不聽話而體罰學(xué)生，甚至虐待學(xué)生的消息，這些做法無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生不滿，從而形成惡性循環(huán)。相關(guān)研究也表明，中小學(xué)教師存在明顯的職業(yè)倦怠問(wèn)題，甚至部分教師還有或多或少的心理問(wèn)題，這從根本上都不利于學(xué)校心理教育工作的進(jìn)開展。學(xué)校的教育，歸根到底是人的教育，是人影響人的活動(dòng)。所以班主任是否能擁有良好的心理素質(zhì)就顯得尤為重要。只有心理健康教育工作者自身的心理是健康的，心理教育活動(dòng)的效果才能更好、更持久。

二、有助于班主任開展心理教育工作的對(duì)策

（一）加強(qiáng)班主任自身的心理健康

如上文所述，要加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的效果，就必須加強(qiáng)班主任群體心理素質(zhì)的修養(yǎng)，還班主任一片藍(lán)天，讓其能更好的呼吸。具體加強(qiáng)班主任教師的心理素質(zhì)，必須要從主客觀合作做起?？陀^上，改變學(xué)校單一的評(píng)價(jià)體系，從追求高分?jǐn)?shù)、零犯錯(cuò)的應(yīng)試教育的弊病中解放出來(lái)。班主任是教育者，但也不能完全操控學(xué)生，讓學(xué)生零錯(cuò)誤，高成績(jī)。所以，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定出人性化的管理模式，不要只用班級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)班主任，這樣，班主任就有更多的時(shí)間放在學(xué)生身上。例如，藝術(shù)班的學(xué)生成績(jī)不好，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，他們顯得格格不入，哪個(gè)班主任帶領(lǐng)這個(gè)班，在職位升遷、職稱評(píng)定方面都可能受到阻礙。但是其動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力極強(qiáng)，都是很優(yōu)秀、很可愛的學(xué)生，只有學(xué)校改變了外在單一的評(píng)價(jià)體系，多元的評(píng)價(jià)班主任的工作，將學(xué)生的心理健康發(fā)展也納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，這樣班主任在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的道路中也能更好地展開工作。主觀上，班主任也要端正自己的動(dòng)機(jī)，要有堅(jiān)定的意志、穩(wěn)定的情緒和理智。我們知道，班主任的工作內(nèi)容復(fù)雜、任務(wù)繁重、責(zé)任重大，要花很多心思進(jìn)行教育，但結(jié)果往往事與愿違，出現(xiàn)“有教無(wú)果”或反復(fù)無(wú)常的現(xiàn)象，從而招來(lái)學(xué)生、家長(zhǎng)的抱怨。久而久之，班主任會(huì)受挫，甚至失去動(dòng)力。所以，班主任的培養(yǎng)必須要以加強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，建立其奉獻(xiàn)、博愛的精神和高度的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用之才。

（二）營(yíng)造和諧的班集體環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理健康

良好的環(huán)境，更有利于學(xué)生良好品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。所以，我們要重視一個(gè)班集體的班風(fēng)。自由、民主、開放、和諧的班集體，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。青少年群體重視朋友，重視群體，通過(guò)同齡人的群體心理相互影響、相互教育，以良好的互動(dòng)產(chǎn)生正面積極的影響，借此能提高學(xué)生的自我控制能力、環(huán)境適應(yīng)能力，更有利于維護(hù)學(xué)生的心理健康。

（三）增加專業(yè)培訓(xùn)，提高操作能力，組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)

班主任德育與心理教育無(wú)法區(qū)分，根本上是因?yàn)閷I(yè)培訓(xùn)不到位。如果能增加心理健康教育的機(jī)會(huì)，如講座、培訓(xùn)班、工作坊和實(shí)踐反饋督導(dǎo)等，讓班主任們有機(jī)會(huì)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能提高操作技能，這樣，班主任不僅可以提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還可以達(dá)到助人自助的最優(yōu)化結(jié)果，從側(cè)面提高班主任的心理健康水平。同時(shí)，提高培訓(xùn)的同時(shí)，還要讓班主任從單純的知識(shí)理論層面上升到可進(jìn)行操作的層面，所以實(shí)踐督導(dǎo)反饋是必不可少的。對(duì)于心理健康教育，班主任不僅僅要知道，還要能應(yīng)用。如何實(shí)踐呢？班主任可以組織形式多樣的班級(jí)心理活動(dòng)，例如以學(xué)生成長(zhǎng)需要和遇到的問(wèn)題為主線，組織進(jìn)行班級(jí)討論和經(jīng)驗(yàn)交流。如開學(xué)的適應(yīng)性教育、人際問(wèn)題解決、自我認(rèn)識(shí)提高、學(xué)習(xí)壓力緩釋、考試焦慮緩解、分科選擇等，要根據(jù)學(xué)生所困惑的內(nèi)容，結(jié)合共性和個(gè)性，有的放矢地舉辦主題班會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，消除困惑，超越自我。同時(shí)，針對(duì)一些特殊狀況，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置一些困境激勵(lì)課程，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝挫折，戰(zhàn)勝自我，為未來(lái)沖刺；增強(qiáng)其對(duì)挫折的心理承受力，糾正一些認(rèn)識(shí)上的偏差；使其關(guān)注自己的心理變化。此外，進(jìn)行心靈畫展認(rèn)識(shí)自我；進(jìn)行演講比賽，增加自信；通過(guò)心理電影賞析剖析異常現(xiàn)象；進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽；排練心理劇進(jìn)行自我提升等。這些多種多樣的活動(dòng)形式能讓學(xué)生產(chǎn)生直接的情感體驗(yàn)，從體驗(yàn)中改變認(rèn)知，塑造健康人格。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任對(duì)學(xué)生的教育管理有著最直接的作用，班主任開展工作時(shí)如果能有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，及時(shí)將學(xué)生的異常情況告知專職心理教師，這對(duì)學(xué)校的心理健康普及工作、危機(jī)干預(yù)工作絕對(duì)是質(zhì)的提升。

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作者：蔡榕樺 單位：廣州市香江中學(xué)