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一、問題的提出

（一）國家對學前教育的政策支持近年來，隨著人們認識水平的提高，越來越多的人意識到學前教育越發(fā)顯得重要。市場上對學前教育的呼聲也越來越多。對此，國家針對學前教育出臺了一系列政策。如：《幼兒園教育指導綱要(2001）》、國務院出臺的《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見(2010）》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南(2012）》、《幼兒園教師專業(yè)標準(2012）》等等。我省也出臺了《貴州省學前教育三年行動計劃（2011-2013）》。學前教育三年行動計劃實施以來，貴州省委、省政府每年將學前教育列入十大民生工程，明確提出“到2015年實現(xiàn)每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處至少有1所公辦幼兒園，學前三年毛入園率達70%”的目標。我省在2011年在全省各個地區(qū)啟動“三年行動計劃”，分別投入了大量的建設(shè)經(jīng)費，新增了許多幼兒園，這就需要大量的幼兒園教師。貴州省教育廳，先后扶持和指導41所中職學校開辦學前教育專業(yè)，3所高職（專科學校）舉辦學前教育大專教育，13所師范學校開辦學前教育本科專業(yè)。學前教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是終身教育的開端，是構(gòu)成中等職業(yè)教育最重要的部分，而中職學校作為培養(yǎng)學前教育師資的主要的教學機構(gòu)，關(guān)系著幼兒園師資的數(shù)量和質(zhì)量。因此，研究我省中職學校學前專業(yè)課程設(shè)置，探查現(xiàn)狀，找到存在的問題，進而促進幼兒教師隊伍建設(shè)具有重要的意義。

（二）中等職業(yè)學校在幼師培養(yǎng)上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專任教師缺額達27177人，幼兒園專任教師缺口較大。近年來雖新增了不少教師，但轉(zhuǎn)崗教師的比例達到了45%，由于待遇不同、需重新報考幼兒教師資格證等問題，這部分教師不安心、不穩(wěn)定。另一方面，中職學校培養(yǎng)出的學前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學校培育方式存在很大的差距，導致中職學校學前專業(yè)畢業(yè)的學生難就業(yè)，甚至一定程度上專業(yè)崗位就業(yè)難，導致師資的閑置和浪費。此外，轉(zhuǎn)崗教師因?qū)I(yè)局限，幼兒園的“小學化”問題沒有得到有效解決。教師數(shù)量不足、素質(zhì)不夠高、隊伍不穩(wěn)定仍然是我省學前教育發(fā)展的瓶頸。中職學校作為培養(yǎng)幼兒園教師最主要的基地，在對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方式上，課程設(shè)置的科學和合理顯得尤為重要。因此，研究其學前教育專業(yè)的課程設(shè)置相當重要。

二、金沙縣中職學校學前教育專業(yè)發(fā)展概況

金沙縣中等職業(yè)學校前稱金沙縣二職中，從2010年開始辦幼兒教師專業(yè)。主要是金沙縣教師進修學校和金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級中學，主要采取聯(lián)辦的方式，金沙縣教師進修學校和畢節(jié)幼師聯(lián)辦、金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級中學主要是和貴陽幼師聯(lián)辦。2013年金沙進校和金沙縣二職中、安全技術(shù)培訓中心、廣播電視學校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專業(yè)的辦學資格，開始招收幼師專業(yè)。至2013年遷校以來，為學前教育專業(yè)投入了大量的人力物力，據(jù)統(tǒng)計幼師專業(yè)的美術(shù)、鋼琴、音樂等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點。

三、金沙縣中職學校學前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

本文主要采用問卷調(diào)查、訪談等方式，通過分層隨機抽樣以學前教育專業(yè)的在校生和畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。在校生205人，畢業(yè)生95人。此次調(diào)查共發(fā)放300份，收回有效問卷280份，問卷回收率為93.33%，無效問卷占0.67%。根據(jù)問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。找到當前中職學校學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題。

（一）課程計劃缺乏科學合理的參考標準學前教育專業(yè)隨著國家對職業(yè)教育和學前教育的重視而不斷發(fā)展壯大，各個中職學校紛紛競相開辦學前教育專業(yè)，但是學校在學前教育專業(yè)課程設(shè)置中缺乏科學合理的統(tǒng)一標準。課程開設(shè)缺乏相應的調(diào)查研究來取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學校在紛紛開辦學前教育這一專業(yè)時，極度缺乏專業(yè)的學前教育老師，金沙縣中職學校在師資方面，學前教育專業(yè)老師就1-2個；貴州省經(jīng)濟貿(mào)易學校、省貿(mào)易與經(jīng)學校等等存在同樣的問題，從事學前教育教學的多為轉(zhuǎn)崗或者其它專業(yè)的老師。同時學校在對企業(yè)或者幼兒園招聘人才的就業(yè)需求缺乏有效的把握，而且課程在實施的過程中缺乏有效、及時的管理和監(jiān)督。

（二）開設(shè)的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡針對金沙縣中職學校學前教育專業(yè)教學計劃表、課程表（這里主要是針對2014級）進行采集、分析，發(fā)現(xiàn)開設(shè)的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡，課程之間所占課時分配落差較大。主要表現(xiàn)在重專業(yè)技能課程、忽視文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。主要表現(xiàn)有兩點：第一，文化基礎(chǔ)課程薄弱，特別是基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例22.5%，與發(fā)達國家基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專業(yè)技能課程，忽視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程僅占30%左右。這些現(xiàn)象會造成培養(yǎng)出來的學生文化基礎(chǔ)知識欠缺，在一定程度上還會影響其教育理念和對幼兒的態(tài)度是否科學，是否正確，也使學生難以內(nèi)化關(guān)愛幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。

（三）學期之間、學年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學校課程結(jié)構(gòu)按文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程三個模塊進行課程設(shè)置。各個學年之間、甚至各學期之間課程設(shè)置時大多缺乏連續(xù)性和銜接性。比如：第一學期開設(shè)了幼兒生理學，第二學期應該開設(shè)幼兒營養(yǎng)與保健、幼兒護理等等課程進行有效的銜接。中職學生由于基礎(chǔ)差，第一學前學幼兒教育學、幼兒心理學時難度有點大，后期可以開設(shè)與之相關(guān)的課程，使學生把幼兒教育的相關(guān)理論知識進行系統(tǒng)、有效的梳理和強化。

（四）缺乏實訓、幼兒營養(yǎng)保健、手工制作、學前教育政策法規(guī)等系列課程通過問卷分析，74.5%的學生認為應該開設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園手工制作等課程。在實訓、實操課程安排上，學生認為大多采用見習的形式，一般是見習一個周。由此了可見，見習時間較短。學生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識知之甚少。在問卷調(diào)查和收集課程表中發(fā)現(xiàn)，學?；旧蠜]有開設(shè)與幼兒園政策法規(guī)等相關(guān)的課程，如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準》、《幼兒園規(guī)劃綱要》等課程，對學生進行訪談，85%以上的學生不知道學前教育的五大領(lǐng)域、幼兒園區(qū)域活動、主題活動、幼兒園一日活動、幼兒營養(yǎng)與保健等。

四、金沙縣中職學校學前教育專業(yè)課程設(shè)置解決對策

科學、高效的課程設(shè)置是為了更好的發(fā)展和完善幼兒師資，為地區(qū)幼兒教育做好保障。因此，針對金沙縣中職學校學前教育課程設(shè)置中存在的問題，提出以下幾點對策：

（一）制定統(tǒng)一的標準，參照實施課程設(shè)置課程設(shè)置可以參照《幼兒教師專業(yè)標準》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《貴州省級示范性幼兒園評估細則》這些都是國家和我省近年來最新出臺的學前教育相關(guān)政策，《標準》很好地指出了幼兒教師應該具備和需要考核的能力；《指南》則進一步明確了各個階段的幼兒應該具備和掌握的能力。如：《標準》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的基本理念；在基本內(nèi)容中通過三個基本維度，每個維度又進行詳細的標準劃分，明確了幼兒教師的專業(yè)化標準?？梢酝ㄟ^這些文件，進一步完善和修正學前教育專業(yè)課程設(shè)置的教學計劃表、課程表。使我縣的學前教育課程設(shè)置有據(jù)可循、有理可查，從而培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學前教育師資品牌。

（二）調(diào)整課時比例，合理分配課程之間的課時數(shù)針對學前教育課程設(shè)置可是比例的不協(xié)調(diào)，這在一定程度上導致學生有技能缺專業(yè)理論知識和通識知識。所以應該提高專業(yè)核心課程和文化課程的比重，適當縮減專業(yè)技能課程的課時數(shù)。可以參考《貴州省級示范性幼兒園評估細則》中的部分評價指標，調(diào)整課程之間的比重，增加學生薄弱和被忽視的課程知識。見表2：表2貴州省級示范性幼兒園評估細則部分指標體系

（三）查漏補缺，及時完善課程門類課程是學校教育的載體，是教學活動的核心，科學有效的課程設(shè)置是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。由于幼兒教育是國民教育的基礎(chǔ)，社會需要高水平的幼兒教師，因此，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量是課程設(shè)置的出發(fā)點和落腳點。因此，學校應該把握學前教育相關(guān)的前沿政策法規(guī)，及時更新學前教育相關(guān)課程，如：政策性課程、實踐性課程、自然科學等方面的課程；加強與同行之間的合作與交流，相互取長補短，完善課程設(shè)置，及時彌補課程設(shè)置中存在的缺陷與不足。使培養(yǎng)出來的幼兒教師能把握學前教育的前沿政策和相關(guān)理論，真正內(nèi)化為自身的教育理念，從而做到知行合一。

（四）拓寬合作平臺，校企合作、校園合作國家現(xiàn)在大力提倡“理實一體化”的辦學模式，中職學?？梢砸源藶槠鯔C，把學校搬到工業(yè)園區(qū)、幼兒園區(qū)，加大校企之間、校園之間的合作與交流。始終貫徹“一切為了學生、為了學生一切”的辦學方針，以市場為導向，密切關(guān)注學生的就業(yè)前景。實現(xiàn)中職學前教育課程設(shè)置與時俱進，拓寬就業(yè)渠道，加強學校與社區(qū)之間、校企之間、校園之間的合作與交流，挖掘?qū)W前教育專業(yè)的優(yōu)勢力量，提升學校教育教學質(zhì)量。

作者：楊昌容單位：貴州師范大學