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校本課程開發(fā)是以促進(jìn)師生發(fā)展為旨趣，以學(xué)校作為主體對(duì)各種資源（包括地方文化）所作出的一種積極的選擇和開發(fā)。近些年來(lái)，不少小學(xué)尤其注重對(duì)本土文化資源的挖掘與整理，并基于本土文化積極進(jìn)行德育校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，即試圖通過(guò)加強(qiáng)對(duì)本地文化資源中顯性的地方物質(zhì)文化和隱性的地方精神文化的開發(fā)，讓學(xué)生在與本土文化相關(guān)的各類教育教學(xué)活動(dòng)中，重新體認(rèn)和感受自己賴以成長(zhǎng)的本土文化，在感受和認(rèn)同本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和精神風(fēng)貌的過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何明事明理、待人接物的優(yōu)秀品質(zhì)，凝練優(yōu)秀人格，塑造美好心靈。

一、基于本土文化的小學(xué)德育校本課程的構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)的構(gòu)建

基于本土文化的小學(xué)德育校本課程開發(fā)，在課程目標(biāo)體系構(gòu)建上，可作如下設(shè)置：一是知曉與接受，即通過(guò)觀察、收集、認(rèn)識(shí)本土方言俚語(yǔ)、地理物產(chǎn)、歷史遺跡、人物掌故、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、精神風(fēng)貌等顯性和隱性的本土文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化的興趣，知曉并接受本土文化；二是反應(yīng)與學(xué)習(xí)，即通過(guò)多種形式與途徑，讓學(xué)生在感受本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、產(chǎn)生民族情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本土文化產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承本土文化的主動(dòng)性與內(nèi)在動(dòng)機(jī)；三是熱愛與內(nèi)化，即通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促使學(xué)生形成熱愛本土文化的道德情感，自覺(jué)踐行本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及精神，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自主、和諧發(fā)展；四是評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，即通過(guò)課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)本土文化，汲取精華，去其糟粕，辯證繼承和發(fā)揚(yáng)本土文化中的優(yōu)秀成分，并萌生創(chuàng)新意識(shí)，在繼承中發(fā)揚(yáng)，在發(fā)揚(yáng)中創(chuàng)新，以促進(jìn)本土文化的傳承與發(fā)展。

（二）課程形式的構(gòu)建

1.基于本土文化的顯性德育課程。

一是依托課堂教學(xué)而開展的校本德育知識(shí)類課程，如通過(guò)將本土地理物產(chǎn)、歷史遺跡、人物掌故、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等知識(shí)性文化編成校本教材，并在課堂上進(jìn)行教學(xué)和討論的課程。二是依托校園文化活動(dòng)而開展的校本德育活動(dòng)類課程，這類課程具體包括：語(yǔ)言類活動(dòng)，如本地域方言俚語(yǔ)、民間歌謠、童謠、民間傳說(shuō)、民間故事、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等；工藝美術(shù)類活動(dòng)，如本地域民間剪紙、年畫、石刻、雕塑、建筑等；表演藝術(shù)類活動(dòng)，如本地域民間音樂(lè)、歌謠、器樂(lè)、舞蹈、地方戲等；游戲藝術(shù)類活動(dòng)，如本地域民間玩具、民間游戲等；民俗類活動(dòng)，如本地域民間傳統(tǒng)節(jié)慶、習(xí)俗、飲食、服飾等。

2.基于本土文化的隱性德育課程。

一是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的校園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如校園內(nèi)的本土文化名人雕塑、景觀設(shè)計(jì)、文化長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)等物質(zhì)文化環(huán)境，二是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的校園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如校園內(nèi)的本土名人名言警句牌，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校精神的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等精神環(huán)境的營(yíng)造；三是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)與精神的社區(qū)環(huán)境、城市環(huán)境等的創(chuàng)設(shè)。

3.課程實(shí)施途徑的構(gòu)建。

首先，結(jié)合校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將本土文化融入校園文化建設(shè)之中，積極營(yíng)造本土文化的隱性育人環(huán)境。將本土文化的精神內(nèi)核融于學(xué)校精神建設(shè)之中，滲透于學(xué)校物質(zhì)環(huán)境建設(shè)之中。通過(guò)著力打造以本土文化為主要內(nèi)容的校園文化，讓本土文化時(shí)時(shí)刻刻充滿校園，讓學(xué)生隨時(shí)隨地就能了解家鄉(xiāng)的精神風(fēng)貌、歷史文化、自然景觀、民情風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等，做到“識(shí)家鄉(xiāng)、知家鄉(xiāng)”，進(jìn)而激發(fā)“熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)、回報(bào)家鄉(xiāng)”的高尚情感。其次，結(jié)合學(xué)科課程教學(xué)，將本土文化融入課堂教學(xué)之中。一是編寫本土文化教育的校本德育教材。二是開設(shè)本土文化校本課程。三是將本土文化教育滲透在各科教學(xué)之中。讓本土文化走進(jìn)課堂，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也能感受到本土文化的習(xí)染，在潛移默化之中使學(xué)生精神上得到洗禮，思想上得到凈化，人格上得以豐盈。再次，結(jié)合校園多彩活動(dòng)，將本土文化融入實(shí)踐活動(dòng)之中。一是開展與本土文化相關(guān)的主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。二是開展與本土文化相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知、理解及反思能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)感恩，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生德性發(fā)展。三是開展與本土文化相關(guān)的校園藝術(shù)特色活動(dòng)，對(duì)本土文化中的藝術(shù)成分進(jìn)行挖掘、篩選、傳承與發(fā)揚(yáng)光大。

（三）課程評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

1.突出發(fā)展性評(píng)價(jià)。

小學(xué)德育校本課程的開發(fā)，在目標(biāo)上應(yīng)始終以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，尤其是要注重學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。鑒于本土文化的地域性、習(xí)得性、影響的深刻性等特點(diǎn)，基于本土文化的小學(xué)德育校本課程在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的參與、體驗(yàn)與感悟情況，重點(diǎn)考察學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中個(gè)人的情感取向、思維品質(zhì)、德性品質(zhì)等如何變化與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià)，在自我激勵(lì)與自我改進(jìn)中領(lǐng)悟并繼承優(yōu)秀的地方文化傳統(tǒng)與核心精神。

2.側(cè)重情感、態(tài)度、價(jià)值觀等維度評(píng)價(jià)。

基于本土文化的小學(xué)德育校本課程，在課程形態(tài)上多以活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、隱性課程為主，鑒于本土文化的教育價(jià)值在于其對(duì)個(gè)體世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成往往會(huì)產(chǎn)生初始的、持續(xù)的影響，因此，課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于“知識(shí)與技能”目標(biāo)層面，而應(yīng)側(cè)重于“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”層面，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在親近、探索本土文化的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，其行為與習(xí)慣、情感與態(tài)度、思想與精神等方面是否發(fā)生變化，發(fā)生了哪些變化，以及如何發(fā)生變化。

3.注重評(píng)價(jià)機(jī)制多元化。

一是在評(píng)價(jià)主體上，提倡以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、地方管理者、專家等組成評(píng)價(jià)主體，建立多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，共同參與評(píng)價(jià)，從不同的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。其中，學(xué)生間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是最重要的，前者讓學(xué)生看到彼此的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便相互督促與取長(zhǎng)補(bǔ)短；后者讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我反思，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我改進(jìn)、自我提高。二是在評(píng)價(jià)方式上，提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要注重對(duì)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的情感取向、思維品質(zhì)、德性品質(zhì)等如何變化與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要結(jié)合各種調(diào)查訪談、書面作業(yè)、心得體會(huì)、媒體報(bào)道等多種渠道所反饋的信息對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、對(duì)基于本土文化的校本德育課程開發(fā)的思考

第一，應(yīng)在立足學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上選擇和開發(fā)德育校本課程資源。課程資源是影響校本課程開發(fā)的重要制約因素。校本課程資源的開發(fā)應(yīng)避免將課程資源僅僅限定在“本?！眱?yōu)勢(shì)資源上的錯(cuò)誤傾向，積極開發(fā)和利用校外課程資源。其中，鄉(xiāng)土資源就是一種非常重要的校外課程資源，鄉(xiāng)土資源作為學(xué)校所在社區(qū)的一種“自然生態(tài)和文化生態(tài)”資源，主要包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，“這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程乃至國(guó)家課程的實(shí)施過(guò)程中，成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)”。作為鄉(xiāng)土資源的本土文化，其構(gòu)成較為復(fù)雜，既包含許多積極先進(jìn)的內(nèi)容，也包含著一些負(fù)面的、甚至是陳規(guī)陋俗的內(nèi)容，并非所有的本土文化資源都可以作為校本課程資源。因此，在課程資源的開發(fā)與選擇上，應(yīng)遵循發(fā)展性原則，選擇和開發(fā)有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、有助于學(xué)生道德判斷與選擇能力提高、有助于學(xué)生德性發(fā)展的內(nèi)容。第二，注重對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)與挖掘、批判與反思。本土文化作為一種地方文化，它無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，并以文化習(xí)俗、鄉(xiāng)土人情、方言俚語(yǔ)等約定俗成的形式存在于人們的日常生活之中，如何使這種司空見慣、習(xí)以為常的鄉(xiāng)土文化進(jìn)入學(xué)校正規(guī)教育的舞臺(tái)，就需要對(duì)其進(jìn)行整理和提煉，充分挖掘其中所蘊(yùn)含的道德價(jià)值和優(yōu)秀成分，使其真正成為對(duì)學(xué)生道德發(fā)展具有促進(jìn)作用的營(yíng)養(yǎng)成分。因此，基于本土文化的小學(xué)德育校本課程開發(fā)，應(yīng)正確處理本土文化歷史傳承和與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的本土性知識(shí)、本土性精神傳統(tǒng)為課程內(nèi)容，一方面引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與與思考中獲得對(duì)本土文化的客觀體認(rèn)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、分析、甄別本土文化的精華與糟粕；另一方面引導(dǎo)學(xué)生在探索與創(chuàng)新中主動(dòng)發(fā)展本土文化，理解、認(rèn)同并積極建構(gòu)與創(chuàng)新本土文化，為今后服務(wù)地方社會(huì)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)揮本土文化在小學(xué)德育校本課程開發(fā)中的重要意義和價(jià)值。第三，積極探索將本土文化融入學(xué)校德育的有效機(jī)制。一方面在內(nèi)容上，需要對(duì)本土文化中的德育價(jià)值進(jìn)行充分挖掘與提煉，使本土文化的育人價(jià)值在全校師生中得到認(rèn)同，形成廣泛共識(shí)；另一方面在方式上，要積極探索本土文化教育的傳承方式，選擇的方式應(yīng)盡量與現(xiàn)有的德育方式相結(jié)合，使本土文化教育與學(xué)校德育實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與方式上的融合與統(tǒng)一，真正構(gòu)建以本土文化教育為主的、卓有成效的校本德育模式。

作者：鄒強(qiáng) 吳亞林 單位：湖北科技學(xué)院教育學(xué)院