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小學(xué)德育教學(xué)的新課程改革，并非簡單改變教學(xué)內(nèi)容，更是將教學(xué)目標(biāo)定在了在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中注重全面發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)。這樣一來，德育教學(xué)是否切實(shí)有效顯得尤為重要。因此，必須對新課程背景下如何提高德育教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行可行性分析。

一、小學(xué)德育課教育實(shí)效性現(xiàn)狀

（一）重智商輕德育

很多小學(xué)德育教師在德育教學(xué)課堂上素質(zhì)培養(yǎng)不到位，教學(xué)內(nèi)容的講授僅僅是圍繞著考試而來進(jìn)行的。家長也不夠關(guān)注對孩子德育的培養(yǎng)，教育的關(guān)注點(diǎn)也僅僅在于考試成績是否理想上。這一現(xiàn)狀，顯然不利于教育實(shí)效性的提高。

（二）師生互動(dòng)性差

在德育教學(xué)課堂上，往往存在著教師一味的進(jìn)行填鴨式教育，但與學(xué)生交流不足的現(xiàn)象。單方面的說教會(huì)使得教學(xué)工作空泛無力，教學(xué)效果不佳。

（三）家庭與社會(huì)支持度不佳

目前的德育教學(xué)工作，往往存在著社會(huì)及學(xué)生家長支持力度不足的現(xiàn)象。如果學(xué)生只是在學(xué)校上德育課，課后缺乏良好環(huán)境促進(jìn)其道德品質(zhì)的形成的話，一旦離開學(xué)校、走入社會(huì)，就很容易產(chǎn)生迷惑、不利于正向思想觀念的形成。（四）評價(jià)手段單一現(xiàn)在的德育教學(xué)工作中，評價(jià)體系不健全、評價(jià)手段比較單一。不管是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，還是對教師教學(xué)水平的評價(jià)，均缺少科學(xué)指標(biāo)及具體方案。評價(jià)體系的不健全，不利于對德育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)督。

二、新課程背景下提高德育教學(xué)實(shí)效性建議

（一）新課程背景下小學(xué)德育課的教育觀

1.“人本”德育觀。

該德育觀強(qiáng)調(diào)“以人為本”，充分尊重學(xué)生的主體性、獨(dú)立性，致力讓學(xué)生人格得到良性發(fā)展。因德育課自身的綜合性、復(fù)雜性，教師應(yīng)當(dāng)在德育課堂上盡量豐富學(xué)生體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，盡快形成自主學(xué)習(xí)德育知識(shí)的習(xí)慣。

2.“生活”德育觀。

“生活”德育觀，指的是德育教育不可脫離生活實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在生活中將“德育課”學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用出來。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上多結(jié)合社會(huì)時(shí)事、生活現(xiàn)象講授德育知識(shí)，讓學(xué)生能夠很快將抽象的理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，切實(shí)提高他們思想水平。

3.“整合”德育觀。

為實(shí)現(xiàn)德育課“培養(yǎng)全面人格、成為遵紀(jì)守法、有崇高理想的一代新人”的教育目標(biāo)，教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)對德育課各項(xiàng)要素進(jìn)行有機(jī)整合。為此，教育工作者應(yīng)當(dāng)整合課程內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)資源，使得教學(xué)實(shí)效性進(jìn)一步得到提高。

4.“發(fā)展”德育觀。

接受德育教育的學(xué)生，正處在一個(gè)身心飛速發(fā)展、逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期。因此，德育教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到該階段學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需求，讓他們能夠通過德育課的學(xué)習(xí)真正獲益。而且，德育課的教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)不斷與時(shí)俱進(jìn)。這就是“發(fā)展性”的德育教學(xué)觀念。

5.“關(guān)懷”德育觀。

該教育觀源于西方的倫理學(xué)理論，“責(zé)任感及情感關(guān)懷”是其主要關(guān)注點(diǎn)，“實(shí)踐性”是突出特征。教師要在德育課堂上為學(xué)生樹立榜樣、以情育人，讓學(xué)生感受到被關(guān)注、體會(huì)責(zé)任感。在課堂上有意識(shí)的關(guān)懷學(xué)生情感，有利于讓他們?nèi)姘l(fā)展、學(xué)會(huì)關(guān)愛。

6.“生態(tài)”德育觀。

“人與周圍環(huán)境的和諧互動(dòng)”是“生態(tài)教育”的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然關(guān)系、生態(tài)文明、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，讓他們擁有愛護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。“生態(tài)”教育觀念，有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)道德行為習(xí)慣，促進(jìn)文明和諧社會(huì)的建設(shè)。

（二）增強(qiáng)德育教學(xué)實(shí)效性的具體方法

1.合理分層教學(xué)目標(biāo)。

德育課的教育目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及接受能力。具體來說，可將德育目標(biāo)分為幾個(gè)層次，對不同階段學(xué)生進(jìn)行不同的德育教學(xué)。在目標(biāo)分層時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意：首先，將學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分為幾個(gè)階段，針對不同階段情況設(shè)定教育目標(biāo)；其次，注意教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化及具體落實(shí)。

2.德育內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐中，教育內(nèi)容不可過于空泛、脫離學(xué)生實(shí)際生活需要。首先，教師應(yīng)當(dāng)從小事展開教學(xué)，使教學(xué)貼近學(xué)生生活；其次，德育教學(xué)應(yīng)講究“知行合一”，利于學(xué)生道德習(xí)慣的形成；再次，注意教學(xué)內(nèi)容尊重不同階段學(xué)生的特征；最后，注意德育課堂的活躍性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.尊重學(xué)生的主體性。

德育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)和啟發(fā)提高學(xué)生思想道德意識(shí)，讓他們更好的適應(yīng)生活實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)人情感、需求得到尊重，在有道德困惑的時(shí)候得到及時(shí)引導(dǎo)，有助于他們的快速成長。教師可注重于學(xué)生的情感交流、并對學(xué)生多加鼓勵(lì)及啟發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.建立健全的評價(jià)體系。

德育評價(jià)系統(tǒng)的建立要注意評價(jià)的公正性、客觀性、全面性、發(fā)展性，評價(jià)手段確定注意協(xié)調(diào)好精確及模糊的關(guān)系、定性及定量的關(guān)系，評價(jià)內(nèi)容要做到實(shí)踐性強(qiáng)、詳實(shí)具體及行為歸因，促進(jìn)學(xué)生的積極反思和不斷完善。

5.營造良性德育氛圍。

德育課教育應(yīng)當(dāng)營造良好風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生思想道德的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)正向環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極思考、加強(qiáng)體驗(yàn)，形成健康正向價(jià)值觀念；同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長、社會(huì)緊密合作，使整體教育環(huán)境便于學(xué)生的品格發(fā)展。

三、結(jié)論

新課程背景下的小學(xué)德育課教學(xué)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，通過營造良性氛圍、對不同學(xué)生用不同方式進(jìn)行教學(xué)，并建立健全的評價(jià)體系監(jiān)督教學(xué)效果是否優(yōu)良。此外，學(xué)校、家長及社會(huì)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境使學(xué)生道德素質(zhì)得到全面發(fā)展。

作者：李福 楊春艷 單位：武都區(qū)石門鄉(xiāng)棗川小學(xué)