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摘要：本文就當前多媒體輔助教學現(xiàn)狀中出現(xiàn)的一些問題，從多媒體輔助教學和教學目標、和學生動手操作、和其它教具及和教師主導、學生主體之間的關系作簡單分析。

關鍵詞：多媒體輔助主體

隨著多媒體計算機輔助教學(簡稱MCAI)的逐步發(fā)展，輔助教學軟件的制作顯得越來越重要。多媒體計算機因其具有其它教具無可替代的作用，被廣大教師運用于課堂教學之中，收到了較好的教學效果。然而筆者從事教師培訓工作過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師在認識、實踐上的一些誤區(qū)，本文試作簡單分析。

一、多媒體計算機輔助教學和教學目標之間的關系。

提高教學效率、實現(xiàn)教目標是計算機輔助教學的最終目的。多媒體輔助教學，其重點在“輔助”二字，它和黑板、幻燈機、實物投影一樣，屬于“教具”，但實際教學中，常出現(xiàn)先進的教學手段與教學目標錯位的現(xiàn)象，一些教師從組織教學到新授，從練習鞏固到作業(yè)，從導入到評價，都由電腦包攬，對黑板、幻燈機等傳統(tǒng)媒體不屑一顧。很多教師在課前設計好了上課的思路、步驟，上課時，電腦設計到的內(nèi)容必須講，電腦上未涉及的內(nèi)容不能講，全然不顧學生主體性及學生差異。教師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動鼠標，一節(jié)課就可流水作業(yè)似的完成，計算機代替教師成了課堂的主導者，強化了教師的主導性，扼殺了學生的主體性。更有甚者，部分教師從網(wǎng)絡上下載一個課件，連設計思路都不是自己的，根據(jù)課件備課，被課件牽著鼻子走不說，根本就考慮不上自己學生的實際情況。在一些教學檢查與教學評比中，也將是否使用多媒體輔助教學作為評比的一個方面，“沒有課件怎么能上公開課呢？”、“沒有課件比得過人家嗎？”、“該教師能使用多媒體教學，是一節(jié)好課”等等，顛倒了形式與效果之間的關系，本末倒置。

二、多媒體計算機輔助教學和學生的動手操作之間的關系。

構建主義認為：思維是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，動手操作是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實踐能力的開始，在動手操作中，學生清楚了知識的來龍去脈，容易構建知識體系，培養(yǎng)思維能力。心理學研究也表明，動手操作，親身體驗的東西最不容易忘記。因此，課件展示千萬不可剝奪了學生動手操作的權力。如：筆者曾見一位教師制作了一個梯形面積公式的推導的課件，展示了五、六種將梯形轉(zhuǎn)化成其它已學過的圖形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上課時忽略了給學生動手和思考的機會，倒不如充分放手，讓學生模仿平行四邊行，三角形的面積公式的推導，采用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想、考慮如何將梯形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形？調(diào)動學生的情緒，讓學生積極參與，通過旋轉(zhuǎn)、平移、剪拼等方法得到知識：梯形可以轉(zhuǎn)化成三角形、平行四邊形、長方形后再求出面積。又如一教師新授“圓錘的體積是同底等高的圓柱體的1/3”一課時，用課件制作了圓錘容器向圓柱體內(nèi)倒沙的過程，也很形象直觀。但是筆者想問一句，這樣是否比實際演示更能使學生更加相信這一實驗結(jié)果呢？學生作為知識的容器在被動接受接受知識，他又有多少主動參與的意識，有多少成就感促使他對數(shù)學形成濃厚的興趣呢？

三、多媒體計算機輔助教學與其它教具之間的關系。

多媒體輔助教學有其它教具不可比擬的優(yōu)勢，而小黑板、教學模型、實物投影也有計算機無法實現(xiàn)的優(yōu)點。采用何種教具作為媒體，要結(jié)合適當?shù)膬?nèi)容，適當?shù)臅r機來決定。使用得成功與否，要從實際效果出發(fā)，效果是主要的檢驗標準。有些教師認為現(xiàn)在是多媒體的時代，用其它的教具就顯得太“老套”了。其實有一些多媒體課件前前后后總是幾個問題出現(xiàn)在屏幕上，然后讓學生回答，起的是小黑板的作用，還不如直接用小黑板出示來得簡單、省時、節(jié)約教育成本。在前文中也提到“多媒體演示效果不如用模型操作演示有效”，哪些類型的知識適合多媒體課件展示呢？抽象知識的介紹、學習重難點的突破或者宏觀、微觀現(xiàn)象的展示：如數(shù)學課中“平行線分線段成比例”定理到“三角形中位線分兩邊成比例”的演示；如面積與周長的學習，學生較難理解面積與周長的區(qū)別，采用電腦動畫，給面涂色，沿周長畫線，刪繁就簡，抓住本質(zhì)，可以讓學生很直觀地弄清面積與周長的區(qū)別；如自然教學中“消化與吸收”一課，采用課件的動畫展示，形象、生動，解決了實際生活中難以觀察到的現(xiàn)象；生物的進化，采用課件展示，縮短了時空差距，簡化了認知過程；如語文教學中，威尼斯的小艇，可采用圖像或錄像，結(jié)合音樂引導學生身臨其境；信息技術教學中計算機的工作原理、程序結(jié)構等等等等。

四、多媒體計算機輔助教學與教師主導性，學生主體性之間的關系。

多媒體輔助教學不能替代教師主導性的作用，更不能影響學生主體性的發(fā)揮。許多教師運用多媒體輔助教學時，偏離現(xiàn)代教育思想、理論的指導，制約了多媒體課件功能優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至起了負面效應。主要表現(xiàn)如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實效；一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學生的思維鍛煉，也不注重學生積極性的調(diào)動，主體性的發(fā)揮；長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發(fā)展，又哪里談得上創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的探索精神。

綜上所述，多媒體輔助教學和其它教學手段、工具一樣，需要我們不斷研究，揚長避短，才能最大地發(fā)揮其效益，教育改革的深入呼喚著教育手段的現(xiàn)代化，對教育手段現(xiàn)代化的研究也必將推動教育改革的深入發(fā)展。