前言：本站為你精心整理了教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展方向范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、學(xué)科的內(nèi)涵

這個(gè)學(xué)科的名稱經(jīng)歷過變動，從電化教育變成教育技術(shù)。但學(xué)科本身并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，即沒有從一個(gè)學(xué)科變成另一個(gè)學(xué)科．從學(xué)理上講，電化教育和教育技術(shù)應(yīng)指同一個(gè)學(xué)科。那么，它們的基本內(nèi)涵是什么?雖然先后出現(xiàn)過電化教育、教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育信息技術(shù)、信息化教育等不同名稱，但從學(xué)科的角度看，依舊可分為電化教育與教育技術(shù)兩類，審視兩類眾多的名稱定義．發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)涵上的最大分歧是：一個(gè)指“教育教學(xué)中的技術(shù)和方法”，一個(gè)指“用技術(shù)和方法進(jìn)行教育教學(xué)”。次要分歧是：所涉及的技術(shù)、方法(資源)的范圍多寡、大小的問題。限于篇幅，本文僅擇具有典型性或教科書的觀點(diǎn)．

分別論述如下：電化教育類的定義1．所謂電化教育，就是指利用現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教學(xué)、教育活動。①2．電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動，以實(shí)現(xiàn)教育過程最優(yōu)化。②3．“電化教育的本質(zhì)就是利用能儲存、傳遞教育信息的教育媒體。采用新的教學(xué)方法去控制教育過程的各種信息，并加以正確運(yùn)用，以取得最優(yōu)的教育效果?！雹?．信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培育和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。④上述4條定義，基本代表了對電化教育的認(rèn)識．雖然語言表述不同．但它們的基本內(nèi)涵是一致的．就是用媒體技術(shù)和方法進(jìn)行教育教學(xué)。由于歷史的局限，早期的定義只注重了媒體的信息傳遞，沒有涉及系統(tǒng)方法、技術(shù)資源開發(fā)等內(nèi)容。隨著教育實(shí)踐的深入和信息時(shí)代到來，并汲取了國外教育技術(shù)概念的精華，在后來的定義增加了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和教育資源開發(fā)工作等內(nèi)容。由于拓寬和完善了相關(guān)內(nèi)容。所以，產(chǎn)生了“信息化教育”的名稱。教育技術(shù)類的定義：5．一般地說，教育技術(shù)指的是一項(xiàng)專門技術(shù)，即在教學(xué)過程中應(yīng)用的技術(shù)手段和技術(shù)方法。這是教育技術(shù)概念的基本內(nèi)涵。⑤6．教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形(物化形態(tài))技術(shù)和無形(觀念形態(tài))技術(shù)兩大類。無形技術(shù)既包括教學(xué)技巧、策略、方法，又包括其中蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等。無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。⑥7．教育技術(shù)指在現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教育經(jīng)驗(yàn)、方法、技能和教學(xué)過程。⑦8．所謂教育技術(shù)就是以解決教育實(shí)際問題、提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的所有教育媒體、教育媒體工具的規(guī)則體系以及系統(tǒng)化地運(yùn)用這些教育媒體及其規(guī)則體系來解決教育問題的創(chuàng)造性活動。⑧9．教育技術(shù)是一個(gè)運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教育問題、開發(fā)和使用各類學(xué)習(xí)資源的領(lǐng)域，目的是優(yōu)化教與學(xué)的過程。⑨10．教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。④以上6條定義?；敬砹藢逃夹g(shù)的認(rèn)識。它們語言表述不同，基本涵義也不同，甚至有些糾結(jié)。即在教育技術(shù)是“教育教學(xué)中的技術(shù)和方法”還是“用技術(shù)和方法進(jìn)行教育教學(xué)”之間產(chǎn)生糾結(jié)。定義5最典型，認(rèn)為教育技術(shù)就是教育中應(yīng)用的技術(shù)手段和技術(shù)方法。并認(rèn)為是教育技術(shù)的基本內(nèi)涵。國內(nèi)有數(shù)本教科書也都作如此認(rèn)定。應(yīng)該說，這個(gè)界定最接近人們常識中對“技術(shù)”涵義的理解，也最能被人們接受。但它可能距離學(xué)科的真相最遠(yuǎn)。最容易造成誤導(dǎo)。

因?yàn)?，教育中?yīng)用的技術(shù)手段(如媒體技術(shù)或信息技術(shù))是大眾技術(shù)，不是教育的專門技術(shù)；教育中應(yīng)用的技術(shù)方法(如系統(tǒng)科學(xué)方法)是多學(xué)科公用的方法，也不是教育的專門方法。故該定義基本內(nèi)容存在嚴(yán)重缺陷。更關(guān)鍵的是．提出該定義的教科書并沒有圍繞技術(shù)手段和技術(shù)方法本身展開討論。而是側(cè)重用技術(shù)和方法如何開展教育教學(xué)，即如何對教育資源和過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià)等。定義與主要內(nèi)容產(chǎn)生了分離。為克服這種令人尷尬的分離。就需對“技術(shù)”作出修正和解釋。定義6，就把技術(shù)的重點(diǎn)放在了無形技術(shù)，即教學(xué)技巧、策略、方法，及相關(guān)的教學(xué)思想、理論上，并認(rèn)為它們是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。

該定義巧妙地回避了因追逐有形技術(shù)可能帶來學(xué)科研究上的歧途，重點(diǎn)放在了教學(xué)技巧、策略、方法，及其教學(xué)思想和理論方面。但依然沒有揭示學(xué)科的真實(shí)意圖，即這些技巧、策略、方法、思想和理論從哪里來．它們要去做什么的問題。定義7和定義8，采用折中的方法，既羅列了技術(shù)的構(gòu)成要素(媒體、方法等)，又表明它們用于教學(xué)過程(活動)。賦予教育技術(shù)既是教育中的技術(shù)，又是用技術(shù)進(jìn)行教育的雙重含義。一方面要顧及“教育技術(shù)”名詞的含義，另一方面又要表明學(xué)科的真實(shí)意圖，顯得比較糾結(jié)。定義9和定義l0，則直截了當(dāng)?shù)匕呀逃夹g(shù)看成用技術(shù)或方法進(jìn)行教學(xué)工作(活動)。定義9主要強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，開發(fā)相關(guān)資源，進(jìn)行教學(xué)工作。而定義l0，是被業(yè)內(nèi)人士奉為經(jīng)典的美國AECT94定義，該定義的關(guān)鍵是把“教學(xué)技術(shù)”解釋為“教學(xué)工作”(04定義亦如此)。稍加分析即可看出。對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)其實(shí)就是教學(xué)_T作，是教學(xué)過程中不同的工作環(huán)節(jié)。由此把“教學(xué)技術(shù)”演化為“教學(xué)工作”。突破了對“技術(shù)”的含義慣常理解。從“教育技術(shù)”是“教育中的技術(shù)”的局限解脫出來，強(qiáng)調(diào)用技術(shù)促進(jìn)和改善教與學(xué)過程。美國學(xué)者對教育技術(shù)也有過分歧，有過不同定義，但最終還是找到了核心的東西——用技術(shù)支持教育教學(xué)活動。

至此，教育技術(shù)所表述的內(nèi)涵與電化教育所表述的內(nèi)涵基本一致?；蚴菦]有本質(zhì)的不同，即都是采用技術(shù)和方法進(jìn)行教育教學(xué)(或開展教學(xué)工作)。其實(shí)，教育技術(shù)學(xué)科的爭議遠(yuǎn)不如心理學(xué)中認(rèn)知理論與行為主義理論那么截然對立，更不像“傳統(tǒng)教學(xué)理論”與“進(jìn)步教育理論”那樣針鋒相對。教育技術(shù)學(xué)科的爭議反而揭示了該學(xué)科不同的側(cè)面或領(lǐng)域。生長于本土的電化教育概念強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)。而外來的教育技術(shù)概念則帶來了教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。這樣就構(gòu)成了“為教育教學(xué)而開發(fā)技術(shù)資源”和“應(yīng)用技術(shù)資源進(jìn)行教育教學(xué)”的學(xué)科領(lǐng)域。盡管它們側(cè)重點(diǎn)不同，但卻都圍繞著“技術(shù)與教育”這個(gè)核心。于是，一個(gè)復(fù)合型的學(xué)科研究空間和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在我們面前。顯然，以單線條的思維，單一學(xué)科的理念，各執(zhí)一端地來維護(hù)自己唯一正確的觀念，甚至再次改變學(xué)科的名稱，均不能很好把握這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)，反而在爭議中讓人們看不到該學(xué)科的核心，如果再摻雜點(diǎn)非學(xué)術(shù)的因素．便會產(chǎn)生無望的情緒。教育技術(shù)學(xué)科核心是什么?其核心就是“用技術(shù)支持教育教學(xué)”。如果說．教育學(xué)理論的核心或邏輯起點(diǎn)是“教育”，嘲I；么，教育技術(shù)學(xué)的核心或邏輯起點(diǎn)就是“用技術(shù)支持教與學(xué)”?；蚴恰盎诿襟w的學(xué)習(xí)”②或是“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)、教學(xué)和教育”。如何表述，教育技術(shù)學(xué)科的核心都不是單一的，而是復(fù)合的、綜合的。

二、學(xué)科的研究對象

學(xué)科研究對象是受其學(xué)科的基本內(nèi)涵制約的，所以教育技術(shù)學(xué)科研究對象也是復(fù)合的或綜合的，它既不是單純地研究技術(shù)，也不是單純地研究教育。但從歷年出版的教科書及有關(guān)文獻(xiàn)看，在對研究對象的討論中也存在不同認(rèn)識，先后有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：1．“電化教育所研究的，就是在教育、教學(xué)中如何利用這些現(xiàn)代技術(shù)，采用最優(yōu)的方法，取得最優(yōu)效果”。④2．教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對象。⑤而教育技術(shù)就是“教學(xué)過程中應(yīng)用的技術(shù)手段和技術(shù)方法?！?．教育技術(shù)的研究對象是有關(guān)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。并對學(xué)習(xí)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，形成五個(gè)范疇。⑥4．教育技術(shù)學(xué)的研究對象：現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)參與下的有關(guān)教育信息資源和教學(xué)過程進(jìn)行研究；即以具有科技含量的視聽技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用為基礎(chǔ)．對相關(guān)教育信息資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià)。5．教育技術(shù)學(xué)的研究對象是教育技術(shù)問題。

主要包括三類問題，即：教育領(lǐng)域中的技術(shù)問題、與技術(shù)密切相關(guān)的教育問題以及技術(shù)與教育的關(guān)系問題。①概括上述幾種觀點(diǎn)．主要分歧有二：第一．教育技術(shù)學(xué)是以教學(xué)過程中的技術(shù)手段和方法為研究對象，還是以應(yīng)用技術(shù)手段和方法進(jìn)行教育教學(xué)為研究對象：第二。教育技術(shù)學(xué)是以所有資源的教學(xué)應(yīng)用為研究對象，還是以現(xiàn)代媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用為研究對象。第一種分歧．關(guān)系到該學(xué)科的研究對象究竟是什么。其實(shí)，無論是教學(xué)過程中的技術(shù)和方法，還是用技術(shù)和方法進(jìn)行教學(xué)。它們之間并不矛盾，反而清楚地揭示了教育技術(shù)學(xué)科研究對象的復(fù)合性或綜合性。技術(shù)手段和技術(shù)方法是教學(xué)的條件：而用技術(shù)手段和技術(shù)方法進(jìn)行教學(xué)，則是學(xué)科的目的或歸宿。它們是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，兩者不可或缺，也不可偏廢。故兩者均應(yīng)該研究，但為避免歧義或誤解，筆者認(rèn)為將技術(shù)手段和技術(shù)方法的研究改為教育資源開發(fā)的研究。

如前所述教育中的技術(shù)和方法很多是公共技術(shù)和方法，不是教育技術(shù)學(xué)真正的研究對象；其次，教育資源包括了媒體技術(shù)、方法、信息、環(huán)境等諸要素，它們是教學(xué)的條件或基礎(chǔ)．應(yīng)是教育技術(shù)學(xué)科研究的重要對象。當(dāng)然，教育技術(shù)學(xué)科不是為了技術(shù)而技術(shù)．也不是為資源而資源，其最終目的是致力于技術(shù)或資源的教學(xué)應(yīng)用，在教學(xué)過程中發(fā)揮作用，它更是學(xué)科重要的研究對象。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔?，教育技術(shù)學(xué)科研究的“產(chǎn)業(yè)鏈”相對長一些，它既研究上游的“教學(xué)資源開發(fā)”．也研究下游的“教學(xué)資源應(yīng)用”。這就是教育技術(shù)學(xué)科的研究對象的復(fù)合性和綜合性。因此，教育技術(shù)學(xué)科是以教育教學(xué)資源開發(fā)并用于教學(xué)過程為研究對象。第二種分歧，涉及學(xué)科研究范圍到底有多大。強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用．主要是與課程和教學(xué)論的研究加以區(qū)別，表明研究的是一種特定的教學(xué)現(xiàn)象或教學(xué)活動，凸顯其學(xué)科的獨(dú)立性，這在學(xué)術(shù)研究上是成立的。

但在教學(xué)實(shí)踐上，這種強(qiáng)調(diào)有將教學(xué)資源分為現(xiàn)代的與傳統(tǒng)的缺陷，尤其隨著信息化程度的普及。這種缺陷可能會越來越明顯。反過來，強(qiáng)調(diào)所有資源的教育應(yīng)用，雖有很大的包容性，但從學(xué)術(shù)研究上看，其研究范圍太廣，不嚴(yán)謹(jǐn)。如前所述，教育技術(shù)學(xué)科的研究對象具有復(fù)合性和綜合性，其研究領(lǐng)域不是單一的，如果再將所有資源納人進(jìn)來，這個(gè)學(xué)科研究的范圍和內(nèi)容將非常大、非常多。其實(shí)，不是所有的資源(人力、物力和財(cái)力)都能進(jìn)入教育技術(shù)學(xué)科的研究范疇的。對此．筆者相信教學(xué)實(shí)踐的選擇。觀察近幾十年來教育技術(shù)學(xué)科真正涉及了哪些資源，它一直追逐與現(xiàn)代媒體技術(shù)和信息技術(shù)相關(guān)的資源，甚至有點(diǎn)喜新厭舊，這倒是值得警惕的。

三、學(xué)科的性質(zhì)

教育技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)或?qū)W科的定位，一直是讓人感到迷惑的問題。早期曾有過姓“電”還是姓“教”的討論，后來一致認(rèn)為姓“教”；而當(dāng)改名為教育技術(shù)后，同樣的疑問又起，它究竟是技術(shù)學(xué)科，還是教育學(xué)科?對此有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：1．“教育技術(shù)雖說是應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一種技術(shù)，仍屬技術(shù)的范疇，技術(shù)是沒有國界的。你可以用，我也可以用。對教育技術(shù)的理解可能因人而異，但不應(yīng)該出現(xiàn)國別上的差別。有如物理、化學(xué)的概念在全世界基本上都有一個(gè)共識，不會因國情的差異而產(chǎn)生美國的物理、化學(xué)概念與中國的物理、化學(xué)概念根本不同的現(xiàn)象?！雹?．教育技術(shù)學(xué)知識體系的核心思想就是“系統(tǒng)方法”。所以，教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科。④3．我國的教育技術(shù)(現(xiàn)代教育技術(shù))學(xué)科，應(yīng)定位為現(xiàn)代教育思想、理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合。現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育思想、理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。它的完整公式是：現(xiàn)代教育思想、理論×現(xiàn)代信息技術(shù)=現(xiàn)代教育技術(shù)。④4．教育技術(shù)學(xué)是一門相當(dāng)特殊的學(xué)科。它是處于科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)之間的交叉學(xué)科。它既關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)問題，又重視實(shí)踐應(yīng)用問題。⑤上述幾種看法．對教育技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)給出三種答案：即技術(shù)性質(zhì)的學(xué)科，方法性質(zhì)的學(xué)科和綜合性質(zhì)的學(xué)科。把教育技術(shù)學(xué)定位成“技術(shù)性質(zhì)的學(xué)科”．顯然缺乏說服力。

不可否認(rèn)．該學(xué)科有技術(shù)的因素．而且很重要，但它因教育教學(xué)而存在，因教育教學(xué)而體現(xiàn)價(jià)值，不是為了技術(shù)而技術(shù)，最終是針對“育人”這個(gè)根本。所以它不能成為單純的“技術(shù)學(xué)”。同樣道理，教育技術(shù)學(xué)科有方法的因素，但它也必須在教育教學(xué)中體現(xiàn)，也要與教育教學(xué)結(jié)合在一起，也不是為了方法而方法，故也不能成為單純的“方法學(xué)”。把教育技術(shù)學(xué)科定位成“技術(shù)性質(zhì)”或“方法性質(zhì)”的學(xué)科。顧及了該學(xué)科某個(gè)甚至某些重要因素，但放棄或忽略了其核心要素和價(jià)值。其實(shí)，教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵和研究對象已經(jīng)決定了該學(xué)科的基本性質(zhì)。如果它的內(nèi)涵是用技術(shù)和方法支持教育，它的研究對象具有復(fù)合性和綜合性，那么，教育技術(shù)學(xué)科就是技術(shù)與教育結(jié)合而形成的綜合性質(zhì)的學(xué)科?；仡櫾缙趯W(xué)科性質(zhì)姓“電”還是姓“教”的討論，得出姓“教”的結(jié)論，現(xiàn)在看來顯得不那么精確，因?yàn)橐彩且詥我粚W(xué)科的思維認(rèn)識問題，不是姓“電”，就是姓“教”，未必能真正地、科學(xué)地把握學(xué)科的性質(zhì)。明確了教育技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)，其學(xué)科特征就出現(xiàn)了，就是技術(shù)與教育的綜合，是兩者的綜合優(yōu)勢。

我們?yōu)槭裁床慌c計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生比教育學(xué)，與教育學(xué)專業(yè)學(xué)生比計(jì)算機(jī)?借用著名相聲演員馮鞏的臺詞：“我就是與潘長江比身高，與姚明比說相聲。與克林頓比說中國話，比的就是綜合實(shí)力。”筆者以為，綜合優(yōu)勢就是這個(gè)學(xué)科的重要特征，也是信息時(shí)代教育活動的需求，現(xiàn)代社會不僅需要專一的人才，更需要復(fù)合性人才。值得思考的是。該學(xué)科的性質(zhì)和定位本來并不十分復(fù)雜，但卻長期困擾著業(yè)內(nèi)人士和學(xué)生們。筆者猜測。或許原因之一是與現(xiàn)行的教育觀念和教育管理體制有關(guān)。從現(xiàn)行教育觀念看，學(xué)生們很早就被導(dǎo)入“理科”或“文科”學(xué)習(xí)(應(yīng)考)模式，對學(xué)科的認(rèn)識也固化為不是文科，就是理科。而這種模式又將文理科對立起來，形同水火，在學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感和行為等方面形成潛移默化的影響．因而對綜合性學(xué)科往往找不到感覺。從教育管理體制看，如果教育技術(shù)專業(yè)設(shè)在物理、信息技術(shù)等學(xué)院，則被看成理科：若設(shè)在教育學(xué)院、影視學(xué)院則被看成文科。這種“非文即理”的安排也在扭曲該學(xué)科的性質(zhì)。加之文理科之間辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的差別，現(xiàn)實(shí)的需要也迫使它走向理科。如果再加上學(xué)生的就業(yè)、教師的飯碗等現(xiàn)實(shí)問題。在這一系列非學(xué)術(shù)因素的干擾下，該學(xué)科的定位似乎就成為“永不明白”的問題了。

四、學(xué)科的研究方法

在教育技術(shù)學(xué)科的研究方法上。曾有過熱點(diǎn)的追逐，“僅僅還在數(shù)年前，國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域仍然被‘量的研究’范式所‘控制’，‘質(zhì)的研究’還不被多數(shù)人認(rèn)可，甚至受到無情的嘲諷。數(shù)年之后，‘質(zhì)的研究’已經(jīng)成為教育技術(shù)的新寵兒，‘行動’、‘?dāng)⑹隆?、‘田野’等詞出現(xiàn)的頻率一路高升，大有‘東風(fēng)壓倒西風(fēng)’之勢?！雹僖灿羞^“技術(shù)方法的應(yīng)用、設(shè)計(jì)研究的興起以及科學(xué)方法與技術(shù)方法的結(jié)合，使得教育技術(shù)學(xué)研究者在研究實(shí)踐、研究評價(jià)等方面再一次遭遇迷茫與困惑。，’②應(yīng)當(dāng)說，所有這些都是新學(xué)科在成長中必須經(jīng)歷的。學(xué)科的研究方法受制于學(xué)科的研究對象．后者制約著研究方法的選擇和應(yīng)用。不同的對象或不同的問題應(yīng)有不同的研究方法。

由于教育技術(shù)學(xué)科的研究對象具有復(fù)合性和綜合性，故其研究方法就不可能是單一的或某一類的。然而，在對學(xué)科研究對象未能整體上把握時(shí)，會將某個(gè)方面的研究方法，當(dāng)作整體學(xué)科的唯一或主要的研究方法。于是分歧出現(xiàn)了，主要表現(xiàn)是：一是追求該學(xué)科的一種獨(dú)特研究方法．還是多種方法并用：二是主要應(yīng)用質(zhì)的研究方法．還是主要應(yīng)用量的研究方法等。如果把教育技術(shù)學(xué)看成技術(shù)性學(xué)科，那么“教育技術(shù)學(xué)的知識體系是一種以技術(shù)知識為核心的知識體系。技術(shù)不直接表現(xiàn)為‘思’的結(jié)果，而直接表現(xiàn)為‘做’的結(jié)果?！惫收J(rèn)為“技術(shù)人造物缺陷分析法作為教育技術(shù)研究的方法論依據(jù)。缺陷方法是技術(shù)研發(fā)過程中常見的操作?！雹廴绻呀逃夹g(shù)學(xué)看成社會學(xué)科．那么“社會科學(xué)中各種具體的研究方法具有非常大的通用性。許多社會科學(xué)的研究方法特別是教育科學(xué)以及心理學(xué)的研究方法，只要能夠達(dá)到教育技術(shù)的研究目的，我們都可以借用。”④

如果認(rèn)為每個(gè)學(xué)科必有自己獨(dú)特的研究方法。那么“教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域至今還主要是借鑒和應(yīng)用其他學(xué)科的研究方法。僅此足以說明教育技術(shù)學(xué)還不夠成熟。值得慶幸的是，20世紀(jì)9O年代初設(shè)計(jì)研究方法的誕生正在填補(bǔ)這一空白。”‘設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是，研究者提出在某種情境中有改善學(xué)習(xí)潛力的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，然后對這個(gè)情境(如課堂)進(jìn)行干預(yù)，在這個(gè)情境中進(jìn)行觀察、記錄，并根據(jù)群體與設(shè)計(jì)的交互情況改進(jìn)最初的設(shè)計(jì)。理論的發(fā)展會以通過記錄設(shè)計(jì)變化導(dǎo)致改善的方式?；蛘呒僭O(shè)被懷疑或通過與設(shè)計(jì)的交互得到證實(shí)的方式產(chǎn)生?！雹倩仡?0多年教育技術(shù)學(xué)科研究的實(shí)踐，在研究方法上有過對某類方法的熱捧以及熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，但從整體上看它一直是多種方法并用的。因?yàn)?，教育技術(shù)專業(yè)人員深知．就像沒有“萬能的媒體”一樣，也沒有“萬能的方法”．故他們有著開放的心態(tài)，凡能借鑒的方法均可使用。這種多方法應(yīng)用的態(tài)勢也是與教育技術(shù)學(xué)科研究對象的復(fù)合性和綜合性相吻合的。

教育技術(shù)學(xué)科的研究對象不是單一的．它既要對教育資源環(huán)境等“物”的研究，技術(shù)性方法、“量的研究”顯得突出一些；更要對教育資源應(yīng)用——教學(xué)活動進(jìn)行研究．故“質(zhì)的研究”、社會科學(xué)的研究方法就重要起來。同樣，在方法論方面．教育技術(shù)學(xué)科博采眾家之長．無論是實(shí)證主義的方法論、系統(tǒng)科學(xué)方法、還是后現(xiàn)代主義的方法，都會被其用來構(gòu)成最佳組合，來解決教學(xué)資源和教學(xué)過程的問題，也有可能形成該學(xué)科自己特色的研究方法。

五、學(xué)科的理論體系

自上世紀(jì)8O年代以來，作為知識形態(tài)的教育技術(shù)(電化教育)，即作為有特定知識體系的學(xué)科，在相隔40多年后重新出現(xiàn)在中國的教育領(lǐng)域。40多年前的知識體系大多圍繞著電影教育而展開。②幣i40多年后則是從幻燈、投影和電視教育起步。經(jīng)30多年的發(fā)展，有了長足的進(jìn)步，凡持客觀、公正的眼光來看應(yīng)不會否認(rèn)這個(gè)事實(shí)。目前學(xué)科的理論體系“大致可分為兩類：一類主要是以美國AECT教育技術(shù)94定義為依據(jù)建立的；另一類主要是在不斷總結(jié)本國理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的?！雹郛?dāng)然，兩類體系在中國的教育實(shí)踐背景下，也在相互借鑒和相互融合。如以美國94定義框架搭建的體系，加人了各類媒體教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容：而以本土經(jīng)驗(yàn)搭建的體系．也吸納了教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、信息技術(shù)與課程整合等內(nèi)容。上述兩類體系主要反映在有關(guān)課程的教材或論著中．于是又有兩種情況：一是公共課教學(xué)的知識體系，另一是專業(yè)理論課教學(xué)的知識體系。因出版的教材和著作種類較多．本文僅選取典型的和有代表性的材料。公共課的體系：

1．20世紀(jì)80年代最早出版名為《電化教育》的教材，④其體系為：第一章電化教育的概念和歷史，第二章電化教育的作用與實(shí)施原則．第三章電化教育的理論基礎(chǔ)。以后各章分別是幻燈、擴(kuò)音廣播、錄音、電影、電視、語言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)等媒體的教學(xué)應(yīng)用。主要以各種媒體的教育、教學(xué)應(yīng)用構(gòu)成其知識主體。其優(yōu)點(diǎn)是：對當(dāng)時(shí)各種媒體的教育、教學(xué)應(yīng)用給予詳細(xì)介紹：不足之處：各媒體的教育、教學(xué)應(yīng)用有相同或相近之處，不免產(chǎn)生重疊、重復(fù)。

2．20世紀(jì)80年代國內(nèi)最有影響教材《電化教育學(xué)》，⑤其體系為：第一章緒論(電化教育的概念、電化教育的產(chǎn)生與發(fā)展等)，第二章電化教育過程和原則，第三章至第九章分別介紹了各種媒體的教學(xué)應(yīng)用和管理。不同的是，它將各種媒體作了分類處理，即光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計(jì)算機(jī)媒體等工作原理及教學(xué)應(yīng)用，避免了內(nèi)容的重疊或重復(fù)。該教材的第二版(1998年8月)又增加了教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教學(xué)等內(nèi)容。這個(gè)體系成為公共課知識體系的典范，當(dāng)年甚至現(xiàn)在市面上出現(xiàn)的各種電化教育(教育技術(shù)學(xué))公共課教材大多都是這個(gè)框架。

3．較早以《教育技術(shù)》命名的公共課教材，⑥其體系為：第一章導(dǎo)論。第二章教學(xué)媒體，第三章教學(xué)媒體材料的設(shè)計(jì)與制作．第四章教學(xué)設(shè)計(jì)．第五章教學(xué)技能與微型教學(xué)，第六章實(shí)驗(yàn)綱要等。該體系最大特點(diǎn)就是將媒體分為了硬件設(shè)備和軟件開發(fā)．并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)，引入了國外教育技術(shù)概念和相關(guān)內(nèi)容。

4．2004年出版的《信息化教育概論》，⑦其體系為：共分三篇，第一篇總論篇，主要是信息化教育的概念、定義、特征、功能等；第二篇基本理論篇，主要是現(xiàn)代教學(xué)媒體理論、現(xiàn)代媒傳教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法：第三篇應(yīng)用篇，主要是硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開發(fā)、信息技術(shù)與課程整合、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息化教育研究和管理等。這個(gè)體系理念上是《電化教育學(xué)》的延續(xù)，但在內(nèi)容體系中大幅度地融合了教學(xué)設(shè)計(jì)、軟件資源開發(fā)、信息技術(shù)與課程整合等內(nèi)容。公共課的體系主要反映了從事信息化教學(xué)工作所需的知識內(nèi)容，也部分反映了學(xué)科的理論內(nèi)容，它一般由概述(緒論)、硬件(系統(tǒng)、環(huán)境)、軟件(教材、信息資源)開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法(教學(xué)應(yīng)用)、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等部分組成。由于公共課教學(xué)對象的緣故，其知識體系相對全面，重在應(yīng)用性知識，學(xué)科理論不是其重點(diǎn)。

專業(yè)理論課的體系1。以1981年“電化教育”課教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，搭出最初的理論框架，即“七論”：本質(zhì)論(電化教育的本質(zhì))、功能論(電化教育的功能與作用)、發(fā)展論(電化教育發(fā)展歷史)、媒體論(現(xiàn)代教育媒體的開發(fā)與應(yīng)用)、過程論(電化教育過程的規(guī)律)、方法論(電化教學(xué)方法和電化教育科學(xué)研究方法)、管理論(電化教育管理與評價(jià))。此后，電化教育的理論大廈主要就是在此框架上建造和發(fā)展起來的。④2．最早出版的專業(yè)理論教材《電化教育導(dǎo)論》，②其體系為：第一章電化教育的基本概念，第二章電化教育的產(chǎn)生和發(fā)展，第三章電化教育的理論基礎(chǔ)，第四章電化教學(xué)過程，第五章電化教學(xué)媒體，第六章電化教學(xué)原則．第七章電化教學(xué)方法，第八章電化教育研究方法。這是專業(yè)理論教學(xué)最早的知識體系，也是在本土教育實(shí)踐基礎(chǔ)上對學(xué)科理論探索的結(jié)果。3．2002年9月出版的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》(第二版)，⑨(該教材曾于1996年出第一版。其基本體系來自于國外一本教育技術(shù)手冊)第二版做了大幅修改。其體系為：第一、二、三章分別介紹國內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展史、教育技術(shù)概念定義，第四章教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，第六章教學(xué)媒體開發(fā)和利用．第七至第十章分別是視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、過程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式與方法，第十一章教育開發(fā)研究的系統(tǒng)方法。4．其他體系：“有的概括為七論(引論、發(fā)展論、教育媒體論、教育信息資源輪、教學(xué)設(shè)計(jì)論、信息化教學(xué)論和遠(yuǎn)程教育論)(李康)；有的由十三論(緒論、本質(zhì)論、發(fā)展論、課程與目標(biāo)論、教材論、過程與原則論、方法與模式論、人本論、技能論、資源論、病理論、實(shí)踐論、未來論)組成(彭紹東)；有的分為三大部分(教育技術(shù)哲學(xué)、教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用)(何克抗)；有的分為三篇(活動篇、講座篇、資源篇)；有的由五大支柱(基本理論研究、硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開發(fā)、新型模式建立、有效管理探索)和三大應(yīng)用領(lǐng)域(學(xué)校信息化教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域、教育管理與信息化教育隊(duì)伍培訓(xùn)領(lǐng)域)構(gòu)成(南國農(nóng))。④

比較而言，公共課的體系相對成熟一些，雖版本種類較多但體系大致相近。而專業(yè)的理論體系還有一定的差別。這里不僅形成體系的理論背景不同，而且學(xué)科本身構(gòu)成也比較復(fù)雜，它既有原理性知識，也有操作性知識；既有理論研究，又有實(shí)際操作；既照顧硬件建設(shè)，又關(guān)注軟件資源開發(fā)，還有教學(xué)應(yīng)用等。如果考慮各種媒體、各種資源、不同的活動領(lǐng)域以及不同的工作環(huán)節(jié)等．這個(gè)學(xué)科的理論體系勢必顯得十分龐雜。目前，教育技術(shù)學(xué)理論體系構(gòu)成大致有三種選擇：一是“要素構(gòu)成”體系，即以其發(fā)展歷史、媒體設(shè)備、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)管理等構(gòu)成理論體系；二是“操作構(gòu)成”體系，即以其工作環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)等構(gòu)成理論體系；三是將前兩者有機(jī)結(jié)合起來，取其合理部分。排除其重復(fù)累贅部分，作合理的整合?？磥恚窈髮W(xué)科理論體系的發(fā)展有兩條道路：一是面面俱到未必行，懂得取舍是明智，要提煉、總結(jié)組成該學(xué)科知識精華。二是面面俱到，分而置之，以兩本以上的書籍系列反映教育技術(shù)一門學(xué)科的內(nèi)容。

六、幾點(diǎn)認(rèn)識

經(jīng)上述分析和概括．教育技術(shù)學(xué)科的基本內(nèi)涵：就是用技術(shù)和方法支持教育教學(xué)：它的研究對象：是以教育教學(xué)資源開發(fā)并用于教學(xué)過程為研究對象，既研究教育資源的開發(fā)，也研究教育資源的應(yīng)用；其學(xué)科性質(zhì)就是：技術(shù)與教育結(jié)合的復(fù)合型或綜合性質(zhì)的學(xué)科：它的研究方法：多種方法并用，也有自己獨(dú)特方法：它的理論體系：公共課體系基本完成，專業(yè)理論體系多樣化．正在逐步完成之中。教育技術(shù)學(xué)科的核心是“技術(shù)與教育”，但不是指技術(shù)知識與教育知識的直接嫁接，更不是物理或信息技術(shù)相關(guān)知識文本與教育學(xué)知識文本的拼接，而是以教育實(shí)踐為背景，以技術(shù)應(yīng)用于教育活動為核心，探究和總結(jié)它們之間在實(shí)踐中生成的知識。

例如：什么樣的技術(shù)開發(fā)能滿足教育教學(xué)的需求。或教育教學(xué)的需求對技術(shù)應(yīng)用的影響和規(guī)律等：技術(shù)環(huán)境對教育教學(xué)活動(包括觀念、思想、理論、行為)顯性和潛在的變化等；應(yīng)用技術(shù)資源環(huán)境將產(chǎn)生怎樣的教與學(xué)的規(guī)律、方法和模式等。這是該學(xué)科知識的生成的重點(diǎn)地帶。在教育技術(shù)學(xué)科初創(chuàng)階段，重點(diǎn)放在對媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握和普及上是必要的，加之新技術(shù)不斷出現(xiàn)，也強(qiáng)化了此種傾向。同時(shí)也扭曲了教育技術(shù)學(xué)科的核心，使得學(xué)科的重點(diǎn)發(fā)生了偏移，但當(dāng)“獨(dú)家技術(shù)”變成如今的大眾化、普及性技術(shù)時(shí)。當(dāng)媒體維修變成社會化服務(wù)時(shí)，當(dāng)電教室和多媒體室的鑰匙被物業(yè)公司接管時(shí)，便產(chǎn)生了對這個(gè)學(xué)科的失望與失落。教育技術(shù)“專業(yè)化”這個(gè)早在上世紀(jì)6O年代就被美國學(xué)者提出的問題．如今到逼在我們的面前。當(dāng)教育資源開發(fā)專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和媒體應(yīng)用專家這類“專業(yè)化角色”在我國教育領(lǐng)域成為不可或缺時(shí)，教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)的地位或許會得到根本變化．甚至專業(yè)人才的課程體系都會隨之發(fā)生相應(yīng)變化。從歷史發(fā)展的角度看，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)支持教育的現(xiàn)象還在萌生發(fā)展之中，而研究該現(xiàn)象的學(xué)問也在發(fā)展之中，還有較長路要走，現(xiàn)在就斷言“它是貧困的．它無法產(chǎn)生新知識”，①可能為時(shí)尚早。也可能過于草率。

要知道，教育現(xiàn)象(活動)存在了幾千年后，到l7世紀(jì)30年代才出現(xiàn)了教育學(xué)的萌芽(夸美紐斯《大教學(xué)論》)，到l9世紀(jì)初成為教育科學(xué)(赫爾巴特《普通教育學(xué)》)又經(jīng)歷了170多年，到20世紀(jì)初呈現(xiàn)兩大學(xué)派(杜威《民本主義與教育》)又是一個(gè)百年。當(dāng)然，筆者無意說教育技術(shù)學(xué)科必須重復(fù)教育學(xué)數(shù)百年的歷程。而是說一個(gè)學(xué)科的形成和發(fā)展要有一定的時(shí)間和實(shí)踐的積累。請別責(zé)怪教育技術(shù)學(xué)科借用太多其他學(xué)科的東西．當(dāng)初教育學(xué)的發(fā)展也是大量借用了哲學(xué)、宗教、生物和心理學(xué)的理論或知識。另外，也不能簡單地認(rèn)為教育技術(shù)就是“干”，理論研究不出教育技術(shù)學(xué)，教育技術(shù)學(xué)不以“思”為表現(xiàn)。固然教育技術(shù)學(xué)不是單純理論學(xué)科，它是類似臨床醫(yī)學(xué)那樣的應(yīng)用性學(xué)科，具有綜合性，是“干”中有“思”，“思”中有“干”的學(xué)科。我們不能一方面將“思”趕出教育技術(shù)，另一方面又責(zé)難教育技術(shù)沒有學(xué)科內(nèi)容，而形成一種悖論。須知任何知識形態(tài)學(xué)科的產(chǎn)生均是思維活動的結(jié)果。我國教育技術(shù)專業(yè)人員有個(gè)良好的作風(fēng)，就是身先士卒地在第一線探索，率先垂范應(yīng)用技術(shù)手段，總結(jié)方法和模式，并致力于普及推廣。這是學(xué)科初期發(fā)展所必須的，也是今后不能放棄的優(yōu)良傳統(tǒng)。但當(dāng)技術(shù)應(yīng)用普及到一定程度，學(xué)科研究者的角色就要做適當(dāng)轉(zhuǎn)換，就要抽出身來，“退居二線”，這樣或許能更好地對廣大一線教師應(yīng)用技術(shù)和資源進(jìn)行教學(xué)的情況進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)．或許更有利教育技術(shù)學(xué)科的成熟和發(fā)展。