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一、CIP教育專業(yè)

專業(yè)分類目錄fClassificationofInstructionalPrograms，簡稱CIP)最初由美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心于1979—1980年所開發(fā)，在1985年、1990年與2000年進(jìn)行了三次修訂目錄中的專業(yè)是指“課程(course)與體驗(yàn)的一種結(jié)合．旨在完成一個預(yù)定的目標(biāo)或者一套目標(biāo)諸如為進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備．為從事一種職業(yè)或一系列職業(yè)做準(zhǔn)備．或者只是為了簡單地增加知識和理解”。專業(yè)共分為三個層次，分別用兩位數(shù)(如01)、四位數(shù)(如01．01)與六位數(shù)(如01．0101)代碼來表示。其中。兩位數(shù)代碼代表相關(guān)專業(yè)的集群，可以將其稱之為學(xué)科群：四位數(shù)代碼代表其內(nèi)容與目標(biāo)相類似的專業(yè)類：六位數(shù)代碼代表特定的專業(yè)cip共涵蓋了中等、中等后與成人教育三種水平的專業(yè)，是得到政府認(rèn)可、用于教育信息調(diào)查的學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過對CIP的三次內(nèi)容修訂進(jìn)行分析．可以看出2O世紀(jì)最后20年間美國中等后教育專業(yè)所發(fā)生的變化及變化的特點(diǎn)選取10所美國研究型大學(xué)為個案．將其當(dāng)前的專業(yè)設(shè)置與CIP一2000進(jìn)行對照。不僅可以勾勒出美國研究型大學(xué)的本科專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)．還可以在一定程度上反映出CIP一2000至今10多年間．美國中等后教育專業(yè)所發(fā)生的一些新變化。

二、CIP中等后教育專業(yè)目錄的結(jié)構(gòu)

中等后教育專業(yè)目錄是整個CIP的主體組成部分．是由中等后學(xué)術(shù)性與職業(yè)性專業(yè)所構(gòu)成的一個統(tǒng)一的專業(yè)目錄其中的專業(yè)是指可獲得學(xué)分．最終獲得學(xué)位(degree)、文憑(diploma)或證書(certificate)的專業(yè)，包括以下幾個種類：在一學(xué)年之內(nèi)、至少一學(xué)年最多兩學(xué)年之內(nèi)．或者至少兩學(xué)年最多四學(xué)年之內(nèi)完成學(xué)業(yè)即可獲得中等后教育證書(certificate)的專業(yè)；副學(xué)士學(xué)位專業(yè)：學(xué)士學(xué)位專業(yè)；學(xué)士后證書專業(yè)；碩士學(xué)位專業(yè)；碩士后證書專業(yè)：一級職業(yè)學(xué)位(first—professionalde—gree)專業(yè)：教育專家學(xué)位(educationspecialist’sdegree)專業(yè)：博士學(xué)位專業(yè)：博士后證書專業(yè)。1985、1990[1]、2000年[21CIP的三次修訂中，中等后教育專業(yè)目錄不論是在學(xué)科群、專業(yè)類、專業(yè)的名稱上還是數(shù)量上．都發(fā)生了較大的變化。在此。以學(xué)科群的名稱、數(shù)量及所包含的專業(yè)類與專業(yè)數(shù)量的變化為例．可以管窺中等后教育專業(yè)整體的變化情形。從學(xué)科群的名稱變化上來看．不僅有某些學(xué)科群的消亡．也有一些新學(xué)科群的出現(xiàn)。但某個學(xué)科群的消亡并不意味著其被徹底刪除，而是經(jīng)過重組并加入了新的內(nèi)容后形成了一個新的學(xué)科群。通過對學(xué)科群的增減變化進(jìn)行整理，可以對學(xué)科群的重組情況有一個比較直觀的了解，具體情況見表2。在學(xué)科群消亡與生長的延續(xù)過程中．每個學(xué)科群自身的內(nèi)涵在不斷擴(kuò)展．所包含的范圍逐漸擴(kuò)大，學(xué)科的交叉性在增強(qiáng)。即使有一部分學(xué)科群在名稱上并未發(fā)生任何變化．但其中的專業(yè)類與專業(yè)也依然表現(xiàn)出了這些特征從數(shù)量變化上來看，從1985、1990到2000年，學(xué)科群的數(shù)量呈直線下降狀態(tài)．而專業(yè)類與專業(yè)數(shù)量呈“U”形變化軌跡這是由于在1990年對CIP中等后教育專業(yè)目錄的修訂中，共刪除專業(yè)類60個、專業(yè)282個，共新增專業(yè)類24個、專業(yè)188個。在2000年的修訂中。共刪除專業(yè)類43個、專業(yè)129個，共新增專業(yè)類81個、專業(yè)485個。學(xué)科群數(shù)量的減少主要源于部分學(xué)科群重組后形成了新的學(xué)科群．新學(xué)科群的綜合性增強(qiáng)而專業(yè)類與專業(yè)數(shù)量的增加則主要源于大量新的專業(yè)類與專業(yè)數(shù)量的不斷加人。

三、CIP中等后教育專業(yè)類與專業(yè)數(shù)量變化

為便于比較不同學(xué)科群的專業(yè)類數(shù)量與專業(yè)數(shù)量的變化情況，筆者根據(jù)學(xué)科群的重組演變路徑進(jìn)行學(xué)科群的調(diào)整，使CIP一1985、CIP一1990與CIP一2000的學(xué)科群之間相互對應(yīng)．并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。例如．將1985年的“健康聯(lián)盟”與“健康科學(xué)”兩個學(xué)科群．對應(yīng)于1990年的“醫(yī)療衛(wèi)生及相關(guān)科學(xué)”學(xué)科群以2000年所設(shè)學(xué)科群為基準(zhǔn)，通過學(xué)科群的整合、加工。最后歸為37個可比學(xué)科群(其中將CPI一2000中的“歷史學(xué)”、“社會科學(xué)”視作一個學(xué)科群)．對這些學(xué)科群從1985到2000年的專業(yè)類數(shù)量與專業(yè)數(shù)量比例進(jìn)行計(jì)算．具體結(jié)果見表3。如果以1．O％作為基準(zhǔn)，對專業(yè)數(shù)量增、減比例大于或等于1．O％的學(xué)科群進(jìn)行整理．可以看出．在此比例范圍內(nèi)，1985—1990年、1990—2000年兩個時(shí)間段內(nèi)專業(yè)數(shù)量比例增加的學(xué)科群有很大的差別．除了“醫(yī)療衛(wèi)生及相關(guān)臨床科學(xué)”學(xué)科群之外．其他的均為不同的學(xué)科群其中1990—2000年之間的學(xué)科群反映出了2O世紀(jì)末最后10年間學(xué)科群專業(yè)的主要增長點(diǎn)。而以上兩個時(shí)間段內(nèi)專業(yè)數(shù)量比例減少的學(xué)科群中?！熬苤圃臁薄肮ど坦芾?、營銷與相關(guān)支持服務(wù)”兩個學(xué)科群的專業(yè)都表現(xiàn)出了較大幅度的下降。整體上．1985—2000年間．專業(yè)數(shù)比例增加幅度≥1．0％的學(xué)科群與1990—2000年間專業(yè)數(shù)比例增加幅度≥1．0％的學(xué)科群基本上是一致的1985—1990、1990—2000、1985—2000年三個時(shí)間段內(nèi)，專業(yè)數(shù)比例減少幅度≥1．0％的學(xué)科群盡管有所差異．但呈現(xiàn)出較高程度的一致性。醫(yī)療、外語、生物、計(jì)算機(jī)、法律、社會科學(xué)與歷史等領(lǐng)域的專業(yè)呈現(xiàn)出了蓬勃的增長趨勢，反映了時(shí)代的發(fā)展需求．精密制造、工商管理、家庭消費(fèi)、機(jī)械維修、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的專業(yè)呈現(xiàn)出了較大幅度的縮減趨勢。

四、研究型大學(xué)的本科專業(yè)結(jié)構(gòu)

CIP中等后教育專業(yè)目錄作為一個綜合性目錄．從目錄中并不能看出本科專業(yè)的分布特征。鑒于此，筆者隨機(jī)選取了l0所美國一流的研究型大學(xué)為個案，即杜克大學(xué)、麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)[51、斯坦福大學(xué)l6l、耶魯大學(xué)、康奈爾大學(xué)[81、布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)㈣、賓夕法尼亞大學(xué)【11】、加州大學(xué)伯克利分校[121．結(jié)合CIP中等后教育專業(yè)目錄．對這些高校當(dāng)前的本科專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行分析將這些高校的本科專業(yè)參照CIP一2000中等后教育專業(yè)目錄進(jìn)行歸類后．大部分專業(yè)可以劃歸于24個學(xué)科群之下．小部分專業(yè)在該目錄中不能找到適當(dāng)?shù)臍w類。24個學(xué)科群所涵蓋的學(xué)校數(shù)量分布情況如表5。在所涉及的24個學(xué)科群中．其中有10個學(xué)科群的專業(yè)在所有10所高校中都有開設(shè)．占到了24個學(xué)科群的41．7％有8個學(xué)科群的專業(yè)在6所以上的高校都有開設(shè)．占33．3％有6個學(xué)科群的專業(yè)只在個別高校有開設(shè)．僅占到25％說明lO所高校的本科專業(yè)主要集中于18個學(xué)科群中在1O所高校都有開設(shè)專業(yè)的10個學(xué)科群中．每所高校在這10個學(xué)科群之下所開設(shè)的專業(yè)數(shù)都占據(jù)了各自開設(shè)專業(yè)總數(shù)的相當(dāng)比例．最高為斯坦福大學(xué)，占到了80．6％，最低為賓夕法尼亞大學(xué)．但也占到了58．9％．平均值為71．3％可見以上1O個學(xué)科群的專業(yè)在美國研究型大學(xué)本科專業(yè)中所占有的絕對比例。具體比例分布情況見表6。雖然10所高校的大部分本科專業(yè)分布于CIP一2000中等后教育專業(yè)目錄中的24個學(xué)科群之下．但在每個高校中依然有部分專業(yè)難以或者說不能歸于該目錄當(dāng)中。該部分的專業(yè)分布如表7所示。顯然．以上這些專業(yè)有一個共同的特點(diǎn)．即所呈現(xiàn)出的明顯的跨學(xué)科性．或者說學(xué)科交叉性與綜合性雖然說在CIP一2000中等后教育專業(yè)目錄的38個學(xué)科群中專門設(shè)有交叉學(xué)科、文理綜合兩個交叉性學(xué)科群．但目錄中所列出的相應(yīng)專業(yè)均沒有能夠包含這些新的跨學(xué)科性專業(yè)從所占據(jù)的專業(yè)比例上來看．這部分專業(yè)在部分高校的本科專業(yè)中占據(jù)了一個較大的比例．在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)更是達(dá)到了23．7％．有8所學(xué)校都達(dá)到了6．5％以上這一方面說明．自CIP一2000以來．美國中等后教育專業(yè)至今至少在本科專業(yè)方面所呈現(xiàn)出的一些新的變化：另一方面也表明本科專業(yè)所呈現(xiàn)出來的學(xué)科交叉性的增強(qiáng)已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢。在本科專業(yè)中占有一個重要的比例。

五、小結(jié)

CIP中等后教育專業(yè)目錄作為一個綜合性的教育專業(yè)目錄．其所經(jīng)歷的三次修訂中．在學(xué)科群部分進(jìn)行了局部的合并與拆分的重組．對學(xué)科群自身的范圍進(jìn)行了拓展．增加了學(xué)科群自身的綜合性在專業(yè)類與專業(yè)方面．三次修訂均對前一個版本中的專業(yè)類與專業(yè)進(jìn)行了不同幅度的刪除其中．1985到1990年間被淘汰的專業(yè)數(shù)量是最高的．尤其是精密制造、工商管理、家庭消費(fèi)等方面的專業(yè)。從新專業(yè)類與專業(yè)數(shù)量的增長幅度上看，1990到2000年的增長幅度是最高的，主要是醫(yī)療、外語、生物、計(jì)算機(jī)、法律、社會科學(xué)與歷史等領(lǐng)域的專業(yè)。通過對杜克大學(xué)、麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、康奈爾大學(xué)、布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等10所研究型大學(xué)當(dāng)前本科專業(yè)設(shè)置的分析表明．從1985至2000年．CIP一2000中等后教育專業(yè)數(shù)比例增加幅度≥1．0％的6個學(xué)科群．均為10所高校本科專業(yè)所分布的學(xué)科群其中．除了“法律職業(yè)與研究”、“醫(yī)療衛(wèi)生及相關(guān)臨床科學(xué)”學(xué)科群分別只有一所、兩所高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)外．其他學(xué)科群包括“外國語言、文學(xué)與語言學(xué)”、“生物學(xué)與生物醫(yī)學(xué)”、“計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)及支持服務(wù)”、“社會科學(xué)與歷史”均在7所以上的高校中開設(shè)了相關(guān)專業(yè)．且占有相當(dāng)?shù)谋壤骄_(dá)到了28．5％。在與CIP一2000中等后教育專業(yè)目錄對照的基礎(chǔ)上．可以發(fā)現(xiàn)以下學(xué)科群的專業(yè)構(gòu)成了美國研究型大學(xué)的本科專業(yè)的絕對主體，即“區(qū)域、種族、文化一與．陛別研究”、“工學(xué)”、“外國語言、文學(xué)與語言學(xué)”、“生物學(xué)與生物醫(yī)學(xué)”、“數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“哲學(xué)與宗教研究”、“自然科學(xué)”“社會科學(xué)”、“可視與表演藝術(shù)”、“英語語言與文學(xué)／Letters”．平均占到了總專業(yè)數(shù)量的71．3％同時(shí)．在這些高校的本科專業(yè)中沒有開設(shè)以職業(yè)性為主導(dǎo)的專業(yè)除此之外．這些高校中開始大量出現(xiàn)難以或不能歸入CIP一2000中等后教育專業(yè)目錄中的新興學(xué)科交叉性本科專業(yè)．占總專業(yè)數(shù)量的比例達(dá)到了10％左右這也表明．CIP一2000中等后教育專業(yè)目錄至少在局部范圍內(nèi)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展．需要進(jìn)行進(jìn)一步的修訂。而綜合性強(qiáng)、學(xué)科交叉型明顯的專業(yè)也將在未來的中等后教育中占據(jù)更加重要的地位，適合時(shí)代需要的新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)也將大量涌現(xiàn)。