前言:本站為你精心整理了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)上直播課的探求范文,希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值,我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文,歡迎咨詢。
一、重慶電大直播課建設(shè)的現(xiàn)狀及分析
(一)對直播課政策上的支持
重慶電大對直播課這一資源的建設(shè)非常重視,應(yīng)該說考慮到了直播課的方方面面,對直播課的支持層面比較完善。學(xué)校主要的領(lǐng)導(dǎo)會參與直播課的評審,導(dǎo)學(xué)中心有專人負(fù)責(zé)直播課的安排和協(xié)調(diào)工作,選擇最優(yōu)秀的授課教師參與直播課的建設(shè),在直播課建設(shè)的硬件方面也盡力保障設(shè)備的先進(jìn)性,在資金上有一定的支持,每節(jié)課比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的經(jīng)費(fèi)要高。但是直播課這種形式,對教師的壓力較大,直播課對教師脫稿要求比一般課堂教學(xué)要高,教學(xué)設(shè)計和教案制作以及課堂呈現(xiàn)的多媒體課件的制作需要耗費(fèi)教師較多的精力,需要教師對授課過程中的各種細(xì)節(jié)問題進(jìn)行周全的思考,非??季毥處煂φn堂的駕馭能力。由于缺少實時的交互,對教師持久保持高昂的教學(xué)激情有較大的難度。所以相對而言,很多教師還是認(rèn)為,直播課的課時費(fèi)沒有和教師所付出的努力成正比,政策上沒能在年度評優(yōu)等形式中予以傾斜,沒有對教師從精神上予以支持和鼓勵。甚至在現(xiàn)行的政策中,沒有把直播課計入教師的績效考核中,作為教師工作量的一部分。因此,很多教師把上直播課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),很少有教師積極主動地去參與直播課的建設(shè),更有甚者,直播課安排到了自己身上,還會因為壓力太大申請退出。目前直播課的安排多少都帶有一定的強(qiáng)制性,教師的抵觸情緒和心理壓力直接影響了直播課這種形式的數(shù)字資源建設(shè)的質(zhì)量。
(二)課程的選擇和建設(shè)的規(guī)劃
重慶電大的直播課建設(shè)以重點專業(yè)的重點學(xué)科為優(yōu)先制作科目,兼顧導(dǎo)學(xué)中心教師的任務(wù)情況。比如電大招生情況較好,專業(yè)較難的金融、會計學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工商管理、漢語言文學(xué)和法學(xué)等專業(yè)中,有較多的課程已經(jīng)建立了直播課;藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、機(jī)械等專業(yè)由于專業(yè)門檻較高,學(xué)習(xí)難度較大,也是直播課建設(shè)的重點;而小學(xué)教育、教育管理等適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程則較少出現(xiàn)在直播課的建設(shè)課表中。但是,整體來說,目前直播課的建設(shè)缺少一個整體上的長期規(guī)劃,教師和學(xué)習(xí)者無法得出直播課程在本專業(yè)的安排和整體進(jìn)程。限于聘用制對教師流動和教師進(jìn)修等不可控因素,導(dǎo)學(xué)中心相關(guān)管理者也無法對課程進(jìn)行一個完全詳盡的規(guī)劃。
(三)教師的教育技術(shù)能力
直播課建設(shè)中教師的教育技術(shù)能力顯現(xiàn)出一定不足。主要表現(xiàn)為兩方面:一方面是教師的教學(xué)設(shè)計能力有所欠缺。對課程核心知識點和學(xué)科重點的把握,有的教師特別是年輕教師的把握能力不夠,很多較為簡單的知識點分配了較多的時間,擠占了有限的課堂教學(xué);有的教師則把時間平均分配到每一個章節(jié),沒有向重點章節(jié)的重難點傾斜;有的教師知識點與知識點之間較為獨立,沒有試圖幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò);有的教師沒有設(shè)置交互,留給學(xué)習(xí)者一定的思考空間[3]。另一方面是教師的多媒體技術(shù)運(yùn)用能力有待提升。主要體現(xiàn)在對PPT的設(shè)計上,有的PPT不適合做成視頻來觀看;有的教師過于依賴PPT來傳遞信息,其他媒體方式較少用到。
(四)后期制作
重慶電大的直播課建設(shè)對后期的制作重視有所提升,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如聲音和視頻稍微有點不同步,據(jù)了解,是由于聲音和視頻傳輸方式不同造成的,但是這是可以依靠數(shù)字編輯軟件處理修復(fù)的;教師在長達(dá)25分鐘的上課中,肯定會產(chǎn)生一些不合適的動作等,為了減輕教師的壓力,應(yīng)該做后期的剪輯工作而不是簡單的讓教師重新錄制;有些視頻在教師上課之前開始錄制,上完課之后視頻還在采集的情況下未作任何剪輯就把資源上傳上來。
(五)對課程的評審
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)中心非常重視直播課的評審,每學(xué)期組織相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和專家對上一學(xué)期的直播課進(jìn)行評審,對教師的表現(xiàn)進(jìn)行打分,確定教師授課的酬薪等級,提出對教師講授的評審意見,通過導(dǎo)學(xué)中心直播課的負(fù)責(zé)人傳達(dá)給上課的教師。但是對直播課的評審卻是教師自身缺失的評審,也就是說授課教師不參與評審,沒有能全程了解直播課評審專家的評審標(biāo)準(zhǔn),也不能從專家處了解到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的各種實際情況和需求。
二、提升直播課建設(shè)質(zhì)量的對策
重慶電大的直播課從2001年開始建設(shè)以來,雖然取得了極大的成就,多個專業(yè)的多門學(xué)科建立起了視頻直播課,但是至今未形成直播課的相應(yīng)規(guī)范,在講課的模式和制止的模式?jīng)]有任何突破的情況下,直播課的整體質(zhì)量止步不前。這需要領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)一步重視,教師的充分準(zhǔn)備,合理安排,以實現(xiàn)直播課的保質(zhì)保量。
(一)形成直播課制作一體化日程和政策
直播課建設(shè)的主要目的是讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識,為保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量,直播課要得到政策上的支持。首先,明確上直播課是遠(yuǎn)程教育教師的本職工作,教師不應(yīng)因為任何原因拒絕導(dǎo)學(xué)中心對直播課的安排;其次,把教師的工作量和上直播課聯(lián)系起來,給上直播課的老師較多的工作量。重慶電大是實行績效工資的單位,每個教師需要完成自己崗位所需要的工作量,現(xiàn)有上直播課的課時是不計入工作量的,以加班的方式單獨給予教師課酬,直播課的課酬相對比普通課的課酬要高,但是鑒于直播課的高要求,教師很少主動去上直播課,把直播課和教師工作量掛鉤,又給予相對高的課酬,可以大大的激發(fā)教師上直播課的興趣,把直播課由“安排我上”變成“我要去上”;第三,要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加大直播課的經(jīng)費(fèi)投入,提高教師的課酬;第四,現(xiàn)有直播課的等級分為ABCD等級,課酬以此來區(qū)分,7個評委如果4個打分為B3個為A,教師課酬的等級就為B,3個打C,4個打B的課程同樣也為B,而前者課程的質(zhì)量相對后者肯定會有一定的優(yōu)勢,應(yīng)該在課酬上予以區(qū)分,可以用這樣的辦法,前者為B+,后者為B-,拉開課酬的差距,激發(fā)教師向上一等級課酬努力的動機(jī)。受梏于經(jīng)費(fèi)和教師的數(shù)量,直播課的發(fā)展應(yīng)該有一個明確的日程規(guī)劃,對使用眾多的重點專業(yè)的重點課程、難度偏大的專業(yè)課放在優(yōu)先發(fā)展的地位,以滿足大部分的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的要求。對于小專業(yè)學(xué)習(xí)者來說,教學(xué)點對小專業(yè)的學(xué)生開課率較低,也應(yīng)該較多的給予遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者相關(guān)的數(shù)字資源,對小專業(yè)開排較多的直播課,以保證已開始的小專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(二)加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力的相關(guān)培訓(xùn)
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中,人們常常提及的教育技術(shù)是和“技術(shù)”相鏈接的詞匯,其實教育技術(shù)不僅僅是運(yùn)用各種媒體“技術(shù)”的代稱。著名的教育技術(shù)定義,即俗稱97定義其原文是InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning。意思為教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。隨著時代的發(fā)展,教育技術(shù)能力又向教師運(yùn)用各種教育理論,對教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計的技術(shù)的能力發(fā)展。較有代表性的定義為2004年中國教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對教育技術(shù)的定義:運(yùn)用各種理論與技術(shù),通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。教育技術(shù)實際上是對教學(xué)過程設(shè)計的技術(shù),在遠(yuǎn)程教育直播課中更為重要,教師要在10個左右的課時中完成對一門專業(yè)課的講授,這對教師的教育技術(shù)能力是一個挑戰(zhàn),教師要在短時間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者明白該學(xué)科的框架,理解該學(xué)科的內(nèi)涵,完成該學(xué)科對專業(yè)發(fā)展的要求,能接受評價者對學(xué)習(xí)者的評價,首先得將該門課進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計出一套既有重難點知識講授,又有較為全面的知識系統(tǒng)覆蓋的課程,還需要設(shè)計出授課過程中教師所用到的各種教學(xué)媒體。從現(xiàn)有的成型直播課來看,這種能力在一部分教師身上是缺失的,有的教師在一些淺顯易懂的知識上花費(fèi)了較多的課時,而在重難點上剩下的課時偏緊,不利于學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),有的教師對遠(yuǎn)程教育的教育形式?jīng)]有達(dá)到理解的層級,教學(xué)過程中各種媒體的制作和各種新技術(shù)運(yùn)用的較少,常用的PPT課件制作技術(shù)也一般,無法滿足遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)媒體的要求,需要對教育技術(shù)的能力進(jìn)行有計劃、有目的地培訓(xùn)。
(三)完善錄制的技術(shù)條件,加大后期制作力度
在重慶電大現(xiàn)成的直播課中,相關(guān)技術(shù)人員對后期制作沒有真正的重視,處理相對偏少,尤其是不合適播出的內(nèi)容的剪輯,突出的表現(xiàn)就是課前和課后教師與課堂無關(guān)的言語和動作原封不動的呈現(xiàn)出來,這樣容易分散學(xué)習(xí)者的注意力,有的無關(guān)動作的播出,甚至?xí)绊懡處熢趯W(xué)生心中的形象,降低學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。加大對直播課的后期制作也會在一定程度上降低教師的壓力,形成一種較為輕松的氛圍,為教師風(fēng)格的展現(xiàn)提供心理基礎(chǔ),為教師主動參與直播課的建設(shè)創(chuàng)造條件。
(四)建立評價反饋機(jī)制,實現(xiàn)以評促建
重慶電大的直播課評價是一個非常規(guī)范的系統(tǒng):導(dǎo)學(xué)中心設(shè)計了一套直播課的評價標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置了一個完整的指標(biāo)體系,由校長領(lǐng)導(dǎo)的教育專家組對教師的直播課情況進(jìn)行評審。但是評價的價值沒有體現(xiàn),評價的引領(lǐng)價值沒有體現(xiàn),評價反饋機(jī)制沒有形成。這需要建立起恰當(dāng)?shù)姆答仚C(jī)制,促進(jìn)直播課質(zhì)量進(jìn)一步提升,實現(xiàn)以評促建。
作者:張海深吳南中單位:重慶廣播電視大學(xué)
現(xiàn)代企業(yè)管理 現(xiàn)代漢語論文 現(xiàn)代教育 現(xiàn)代藝術(shù) 現(xiàn)代漢語語法 現(xiàn)代科技 現(xiàn)代陶藝論文 現(xiàn)代營銷論文 現(xiàn)代法治論文 現(xiàn)代設(shè)計論文 紀(jì)律教育問題 新時代教育價值觀