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一、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

憑借遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，教師能夠?qū)嵭谢诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制。對(duì)于學(xué)習(xí)需求的增長(zhǎng)，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的關(guān)注點(diǎn)。與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，學(xué)習(xí)者是通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行交流與互動(dòng)。這種新穎的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，不再運(yùn)用到黑板和粉筆，學(xué)者接觸到的就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課件；學(xué)者不需要統(tǒng)一坐在教室內(nèi)，只要根據(jù)課程安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠任意進(jìn)入一門(mén)學(xué)科的主頁(yè)，可以自行支配時(shí)間和選擇所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的需求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)。遠(yuǎn)程教育可以做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向互動(dòng)，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)角色，學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，而教材由之前無(wú)味的課本轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N元素為一體的演示。遠(yuǎn)程教育還能夠推動(dòng)因材施教的個(gè)性化教學(xué)，其能夠?qū)λ羞h(yuǎn)程教育課堂學(xué)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與成績(jī)給予跟蹤并記錄在計(jì)算機(jī)內(nèi)，以便掌握學(xué)者的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)給予針學(xué)者具有針對(duì)性的建議，促進(jìn)學(xué)者的個(gè)性化發(fā)展。

二、遠(yuǎn)程教育對(duì)平臺(tái)存在的問(wèn)題

在遠(yuǎn)程教育的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師也是一個(gè)至關(guān)重要的因素。想要做到以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師在這個(gè)過(guò)程中就需要持續(xù)的轉(zhuǎn)化自己的角色，不僅作為學(xué)者的引導(dǎo)者、促進(jìn)者與服務(wù)者，而且更是學(xué)生的服務(wù)者。教師要提供出合理的課程教學(xué)，承擔(dān)課件的設(shè)計(jì)與制作，還要為學(xué)生提供所學(xué)課程的學(xué)習(xí)材料，并且對(duì)學(xué)者的學(xué)習(xí)過(guò)程給予觀(guān)察和督促，對(duì)學(xué)生的作業(yè)與成績(jī)給予評(píng)估和考核，為學(xué)者創(chuàng)造一個(gè)可以自由討論的平臺(tái)，幫助學(xué)者解答難題。所以，如果教師方面存在問(wèn)題，就會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。

（一）教師教學(xué)時(shí)間少

通過(guò)情況，需要擔(dān)任遠(yuǎn)程教育課程的教師不僅僅是只責(zé)任這一項(xiàng)工作，同時(shí)還儒擔(dān)任著全日制的課程教學(xué)，存在比較繁重的任務(wù)，另外，部分教師還會(huì)承擔(dān)家庭所帶來(lái)的壓力，這樣就會(huì)大大減少遠(yuǎn)程教育時(shí)間，降低遠(yuǎn)程教育教學(xué)的效率，更難以與學(xué)生進(jìn)行最主要的交互環(huán)節(jié)。

（二）教師的積極性不高

遠(yuǎn)程教育是教師作為引導(dǎo)和組織者，與學(xué)者進(jìn)行雙向的交互，不僅需要教師的參與，也需要有學(xué)者的參與，在實(shí)際的交互中，如果學(xué)者的參與性不高，那么就會(huì)影響到教師的積極性。比如在視頻解答這一環(huán)節(jié)中，如果參與答疑的學(xué)者不多，就會(huì)導(dǎo)致教師失去積極性，就成轉(zhuǎn)換成為教師對(duì)學(xué)者做出考前輔導(dǎo)以及劃出考試范圍，同時(shí)學(xué)者很少會(huì)通過(guò)電話(huà)、郵件等聯(lián)系方式與教師溝通。其次，教師對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生沒(méi)有過(guò)嚴(yán)的要求和硬性的管理制度，因此，大大降低了教師的積極性，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）輔導(dǎo)教師不明確自身的職責(zé)

遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著巨大的差別，傳統(tǒng)教學(xué)師生面對(duì)面，而遠(yuǎn)程教學(xué)師生處于分離的狀態(tài)，所以沒(méi)有直接性、實(shí)時(shí)性。輔導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)者的指導(dǎo)與教學(xué)十分有限，所以應(yīng)該合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。不過(guò)因?yàn)檩o導(dǎo)老師對(duì)自身的職責(zé)不清楚，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)工作的重要性，因?yàn)椴挥妹鎸?duì)學(xué)者帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)壓力，所以會(huì)以一種較為松懈，甚至是敷衍的態(tài)度。通常輔導(dǎo)教師僅僅是為了實(shí)行學(xué)所設(shè)立的指標(biāo)，因此不會(huì)對(duì)學(xué)者的課業(yè)進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程教學(xué)沒(méi)有良好的效果。學(xué)院規(guī)定所有的輔導(dǎo)老師需要在每個(gè)月有2小時(shí)以上的時(shí)間，對(duì)學(xué)者進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，發(fā)起1次以上的主題討論，大部分的輔導(dǎo)老師只是將其當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)，并沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)與促進(jìn)所發(fā)揮的作用。

（四）課程課件沒(méi)有及時(shí)更新

課程課件是學(xué)者學(xué)習(xí)的主要工具，而一些教材與課件不相合，存在許多內(nèi)容陳舊的教材，沒(méi)有做到及時(shí)更新。同時(shí)還有一些課件的制作種類(lèi)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能提高學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)者的注意力。此外，如果課件本身的質(zhì)量不具備高水準(zhǔn)，那么也就不能體現(xiàn)出學(xué)科彼此之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能汲取最先進(jìn)的科研成果。

三、遠(yuǎn)程教育對(duì)教師的要求

遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)不僅要求遠(yuǎn)程教師了解普通的教學(xué)方法和技術(shù)，還需要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠?qū)νㄐ?、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計(jì)等操作得心應(yīng)手。同時(shí)教師還需要具有一定的能力和情感態(tài)度的認(rèn)識(shí)。

（一）知識(shí)需求

由于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，因此教師必須要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能夠在網(wǎng)絡(luò)上起到實(shí)際的作用。教師應(yīng)該熟悉了解所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這也是最基本的要求。教師還需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)，在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最基礎(chǔ)的形式，因此，教師要正確地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)，可以依照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，利用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段對(duì)學(xué)者的教學(xué)進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。教師應(yīng)該對(duì)網(wǎng)上豐富的資源予以充分的利用，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)課件進(jìn)行創(chuàng)新性的開(kāi)發(fā)，使課程具有綜合化和個(gè)性化。此外，教師還需要熟悉掌握多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，與時(shí)代共同進(jìn)步，不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)，給自己補(bǔ)充新的能量。

（二）能力需求

遠(yuǎn)程教師需要具備網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的能力，指導(dǎo)學(xué)者制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培訓(xùn)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能。認(rèn)真對(duì)待學(xué)者的每一個(gè)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)者的作業(yè)和成績(jī)給予批發(fā)和評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)者的自學(xué)能力，調(diào)整方法、內(nèi)容和進(jìn)度，可以根據(jù)需要安排一名輔導(dǎo)教師。同時(shí)遠(yuǎn)程教師還需要具備較強(qiáng)的合作能力。由于遠(yuǎn)程教師是一個(gè)團(tuán)體，對(duì)于工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)就要通過(guò)所有人的共同合作來(lái)完成，不能只靠個(gè)人的力量，因此，教師們必須要具有團(tuán)隊(duì)精神。其次，遠(yuǎn)程教師還應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)者作為發(fā)展中的個(gè)體，需要對(duì)知識(shí)的求新，而教師作為引導(dǎo)和促進(jìn)者，也必須要充實(shí)自己的能量，做到與時(shí)俱進(jìn)，從而來(lái)滿(mǎn)足學(xué)者的需求。再者，遠(yuǎn)程教師還需要具備研究的能力。遠(yuǎn)程教育是一門(mén)新興的教學(xué)模式，一直處于發(fā)展中狀態(tài)，存在許多可以擴(kuò)展的方面。教師可以依照本人對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深一層次的開(kāi)發(fā)和研究，提升遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

（三）情感態(tài)度的需求

在遠(yuǎn)程教育的整體中，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者、傳授者，對(duì)學(xué)者起到至關(guān)重要的作用，因此，與學(xué)者的心靈也有著密切的交集。一個(gè)良好的師生關(guān)系是教學(xué)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，教師要掌握怎么與學(xué)者溝通，怎么來(lái)滿(mǎn)足學(xué)者的需求，應(yīng)該建立一個(gè)和諧、互信、尊重的關(guān)系。遠(yuǎn)程教育將教師與學(xué)者進(jìn)行分離，導(dǎo)致兩者之間的情感缺失，不過(guò)教師應(yīng)該通過(guò)遠(yuǎn)程媒體交互或者更多的途徑與學(xué)者進(jìn)行情感的交流，這樣就可以更多的與學(xué)者接觸，增加感情，并可以通過(guò)自己的網(wǎng)頁(yè)、微博等途徑來(lái)施展教師的人格魅力。

作者：鄒麗麗單位：張家口學(xué)院