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1邊緣化對(duì)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的影響

幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對(duì)其所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值等所持有的看法和社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)、期望的一致，包括個(gè)體對(duì)幼教職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會(huì)職能和社會(huì)地位等的認(rèn)識(shí)和看法;對(duì)從事幼教職業(yè)應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識(shí);個(gè)體樂于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)，如自我實(shí)現(xiàn)與滿足的心理表征等。一個(gè)形成職業(yè)認(rèn)同感的幼師能成功扮演教師的角色，將個(gè)人的熱情和力量集中到教育事業(yè)中，在工作中體會(huì)到成功感，幸福感，具有良好的職業(yè)認(rèn)同感的幼師才能切實(shí)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。而農(nóng)村學(xué)前教育一直是學(xué)前教育中比較薄弱的部分，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感就顯得尤為重要，思想觀念、教育管理、教育教學(xué)與科研和專業(yè)發(fā)展的邊緣化在一定程度上影響了農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。

1．1思想觀念的邊緣化的影響由于事物及人的發(fā)展是內(nèi)、外因共同作用的結(jié)果，因此這里所提及的思想觀念的邊緣化從兩個(gè)方面來闡述。其一是外部對(duì)農(nóng)村幼兒教師的認(rèn)識(shí)，中國文化自古就重視整體性，其中京城是其“中心”，鄉(xiāng)村被稱為“野”或“僻壤”，那么，辦在鄉(xiāng)村的教育無疑就是邊緣上的邊緣，這種觀念不僅存在于城市居民的腦中，而且也存在于鄉(xiāng)村管理者的腦中。新中國成立后，我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)農(nóng)村支援城市的國家發(fā)展戰(zhàn)略，影響了社會(huì)各個(gè)方面。除此之外，城鄉(xiāng)二元分割的政治經(jīng)濟(jì)和教育制度使農(nóng)村知識(shí)分子與城市知識(shí)分子之間不存在聯(lián)系，而在農(nóng)村的政治、經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上，農(nóng)村教師也不居于中心位置，這種雙重的邊緣化也導(dǎo)致了社會(huì)一直對(duì)農(nóng)村教師的忽視;其二是農(nóng)村居民和農(nóng)村幼兒教師對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的輕視，社會(huì)對(duì)農(nóng)村的偏見和農(nóng)村當(dāng)?shù)厮枷胛幕倪吘壔绊懥宿r(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。政府對(duì)農(nóng)村幼兒園的投入比例遠(yuǎn)低于城市幼兒園，再加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的相對(duì)落后，農(nóng)村本就不重視幼兒的教育，不愿意對(duì)幼兒的教育投入更多。很多在農(nóng)村的幼兒屬于留守兒童，由家里的老人代為照看，老人們不懂得要與幼兒教師進(jìn)行交流和配合，導(dǎo)致了幼兒教師的職業(yè)價(jià)值感不高，職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)不高。

1．2農(nóng)村教育管理的邊緣化的影響農(nóng)村學(xué)前教育管理邊緣化的表現(xiàn)其一體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的邊緣化，在政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)中，對(duì)農(nóng)村所投入的經(jīng)費(fèi)比例偏低，農(nóng)村幼兒也是一個(gè)龐大的群體，農(nóng)村政府支持的公辦園數(shù)量卻比城市的少。經(jīng)費(fèi)的短缺使許多在當(dāng)代信息社會(huì)廣泛使用的優(yōu)質(zhì)資源在農(nóng)村得不到實(shí)現(xiàn)，不僅在教學(xué)資源上得不到保障，甚至有些農(nóng)村幼兒園還在使用危房，幼兒的基本人身安全得不到保證;其二是農(nóng)村幼兒教師工資的按時(shí)發(fā)放也得不到保障。新修訂的《義務(wù)教育法》第31條明確規(guī)定:“農(nóng)村教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”，但現(xiàn)實(shí)情況是我國公共教育經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)前教育的投入比例不是很高，有限的財(cái)政撥款也大多用于城市和縣鎮(zhèn)的公辦園，農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政投入主要來自縣鄉(xiāng)財(cái)政，來自省地級(jí)的很少，民辦幼兒園更是無人過問，經(jīng)濟(jì)的支持不足使得農(nóng)村幼兒園的設(shè)備、園舍簡陋，幼兒教師在教學(xué)中有才無處用，不能滿足幼兒教師的教學(xué)需求，幼兒教師只能逐漸在工作中敷衍了事，把自身的要求降得一低再低。不僅如此，農(nóng)村幼兒教師的工資、基本福利待遇與醫(yī)療得不到保障，工資拖欠現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，醫(yī)療的不完善也加劇了農(nóng)村幼兒教師的生活壓力，馬斯洛的需要層次理論提到基本的需要得不到滿足就會(huì)影響更高層次的需要，在物質(zhì)得不到保障的時(shí)候也無從談起農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。

1．3農(nóng)村教育教學(xué)與科研的邊緣化的影響農(nóng)村幼兒教師因?yàn)榻虒W(xué)資源的落后，也由于農(nóng)村的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出來老齡化，所以部分幼兒教師在教育教學(xué)上形成了一套思維定勢(shì)，教師用舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)化方式教學(xué)已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)和孩子的需求，農(nóng)村幼兒教師更多地表現(xiàn)為自我成就感低。教師關(guān)注的是基本知識(shí)的傳授，沒有關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，閉塞的環(huán)境也使農(nóng)村幼兒教師不能很好地開展主題活動(dòng)。由于農(nóng)村幼兒園的門檻低，很多幼兒教師的學(xué)歷并沒有達(dá)標(biāo)，有的甚至沒有進(jìn)行過專門的學(xué)前教育的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)薄弱加上職后培訓(xùn)的缺乏，許多教師表示教育科研工作很難開展。生活環(huán)境和父母素質(zhì)的不同也使得幼兒的素質(zhì)不同，城市公辦園與民辦園的幼兒素質(zhì)就有明顯差別，公辦園的幼兒更好管理，這是由多方面因素決定的，農(nóng)村的幼兒由于教育思想和家長的教育方式呈放養(yǎng)式居多，幼兒更加難以教育和管理，除此以外，農(nóng)村的幼兒園保教不分，幼兒教師既要教學(xué)又要照顧幼兒的飲食、睡覺等生活瑣事，但是得到的家長的認(rèn)同卻很低，這就使農(nóng)村幼兒教師有很深的挫敗感。農(nóng)村幼兒園中存在許多轉(zhuǎn)崗教師來填補(bǔ)幼兒教師的空缺，但是專業(yè)基礎(chǔ)的薄弱使他們?cè)诠ぷ髦泻苊Ｈ?，認(rèn)同感也不高。

1．4農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的邊緣化的影響教師專業(yè)發(fā)展受內(nèi)、外部因素影響，外因主要指教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、職后培訓(xùn)、制度保障等，以城市為中心的各類活動(dòng)無法輻射到農(nóng)村，農(nóng)村教師很少有參加講座和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幼兒教師的短缺也使幼兒教師自顧不暇，沒有更多精力放在自身提高上，民辦園的園長更多考慮利益的最大化，也忽視了教師的專業(yè)發(fā)展;內(nèi)因主要指以專業(yè)理想、專業(yè)信念為主的專業(yè)情意，有些教師沒有很好地規(guī)劃職業(yè)，三天打魚兩天曬網(wǎng)，再就是有些教師教育教學(xué)觀念陳舊，不愿意接受新的教育理念，對(duì)所從事的教育事業(yè)缺乏價(jià)值認(rèn)同，沒有全身心地投入到教育事業(yè)中來，對(duì)教育中存在的問題視若無睹。因此，這部分教師的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決教學(xué)中出現(xiàn)的教育問題，遇到的教學(xué)困難越多對(duì)本職工作就越提不起興趣，甚至是排斥。簡陋的教學(xué)環(huán)境和缺少資金的支持，使很多農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生自卑的心理，與城市幼兒園的差距也會(huì)讓少數(shù)農(nóng)村幼兒教師刻意逃避，更加降低了農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。還有的幼兒教師想得到專業(yè)發(fā)展的愿望強(qiáng)烈，但是條件的限制也挫敗了其職業(yè)認(rèn)同感。

2農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的有效路徑

2．1政府支持、社會(huì)關(guān)注早期教育越來越受到重視，尤其是在發(fā)達(dá)地區(qū)，越來越多的早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)。這不僅對(duì)幼兒自身發(fā)展有重要的意義，而且對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。早期教育的成功能夠提高基礎(chǔ)教育的成績，但在農(nóng)村地區(qū)早期教育的概念還沒有得到廣泛的宣傳。政府必須承擔(dān)起推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的重任，呼吁社會(huì)關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育，在財(cái)政上支持農(nóng)村幼兒園建設(shè)。政府的制度、財(cái)政支持，必然會(huì)引起社會(huì)的關(guān)注，在農(nóng)村地區(qū)宣傳學(xué)前教育是國民教育的基礎(chǔ)，幼兒教師是從事幼兒啟蒙教育的專業(yè)人員

。2．2改變現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)前教育的管理機(jī)制縣級(jí)教育部門應(yīng)該進(jìn)一步完善“以縣為主”的管理制度，采取有效措施實(shí)行縣、鄉(xiāng)統(tǒng)一管理體制，保障縣內(nèi)學(xué)前教育資源的合理分配，也可以在縣級(jí)教育部門下設(shè)立專門管理部門，專門分配人員監(jiān)督和管理用于農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)的資金，及時(shí)解決農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)中出現(xiàn)的問題，在具體的政策實(shí)施上體現(xiàn)出對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育和農(nóng)村幼兒教師的重視。農(nóng)村學(xué)前教育的園舍、教學(xué)設(shè)施要達(dá)到縣區(qū)以上水平，農(nóng)村幼兒教師的工資、福利制度、醫(yī)保、養(yǎng)老失業(yè)保險(xiǎn)和職稱、培訓(xùn)制度都要逐步完善。

2．3提升教師素質(zhì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍農(nóng)村幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造良好的支持氛圍，促進(jìn)同事之間的交流、研討;教師個(gè)人要注重自身素質(zhì)的提高，參與更多的教育實(shí)踐和科研活動(dòng)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)方式，勤于記工作日記，可以定期請(qǐng)專家到園做一些講座，組織精品課的觀摩學(xué)習(xí)，開展一些課件制作比賽等，鼓勵(lì)幼兒教師參加一些與城市幼兒園之間的精品課程的比賽，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展更廣泛的交流合作，還可以開設(shè)有本園特色的課程。幼兒園應(yīng)控制班級(jí)規(guī)模，做到保教分離，減少每個(gè)班的幼兒人數(shù)，實(shí)行小班化的優(yōu)化教學(xué)。

2．4加強(qiáng)培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師因?yàn)閷哟味鄻樱枰槍?duì)不同層次的人進(jìn)行不同方式的培訓(xùn)，對(duì)于轉(zhuǎn)崗的教師，因?yàn)樗麄儧]有經(jīng)過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)基本的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)不了解，幼兒園應(yīng)當(dāng)讓這些教師多進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn);有的幼兒教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，可以讓這些教師進(jìn)行在職的繼續(xù)深造，通過函授、自考等學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、補(bǔ)償教育等方式提高學(xué)歷;對(duì)于骨干幼兒教師，應(yīng)建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣、市為核心的培訓(xùn)網(wǎng)，骨干教師既是被培訓(xùn)者也是培訓(xùn)者。除了上述的培訓(xùn)，政府組織的國培、省培等也都是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，應(yīng)擴(kuò)大農(nóng)村幼兒教師的名額，讓更多的幼兒教師接觸到高層次的培訓(xùn)，農(nóng)村幼兒教師因?yàn)槠涮厥庑?，培?xùn)課程不應(yīng)是自上而下的設(shè)置，應(yīng)該以農(nóng)村幼兒教師的需求為標(biāo)準(zhǔn)。

作者：趙菲菲藺紅春單位：淮北師范大學(xué)教育學(xué)院