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一、廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師與高校教師結(jié)對(duì)科研的價(jià)值

（一）激發(fā)研究熱情蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“教育研究就是激發(fā)生命，充實(shí)生命?！边@句話深邃而富有詩(shī)意。對(duì)于廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村一線幼兒教師來(lái)說(shuō)，科研就如高山仰之的“科學(xué)”，令人敬畏的“圣經(jīng)”，能力和條件都不成熟，實(shí)在無(wú)法真正有效地開(kāi)展教育科研工作，這樣的理念與想法讓他們對(duì)科研缺乏熱情。高校教師與廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師結(jié)對(duì)科研，即一位學(xué)前教育類(lèi)高校教師與一位少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村一線幼兒教師結(jié)成科研對(duì)子，可以加強(qiáng)高校教師與一線教師的學(xué)習(xí)與交流，一對(duì)一的指導(dǎo)形式可以針對(duì)每一位教師的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，使指導(dǎo)更加科學(xué)、有效。有了這樣的專(zhuān)業(yè)結(jié)對(duì)，再加上一線教師有實(shí)踐活動(dòng)為依托，教學(xué)研究就擁有了不竭的動(dòng)力和源泉，她們的研究之路就有了操練的舞臺(tái)，研究熱情就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

（二）構(gòu)建科研之路正如“教學(xué)有法，但無(wú)定法”一樣，每位教師的上課風(fēng)格都有差異。同樣一堂課，不同的人來(lái)教，那么所用的教法、學(xué)法都會(huì)有差別?？蒲幸惨粯?，每一位教師都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)點(diǎn)，因此一線幼兒教師也需要構(gòu)建適合自己的科研之路。而高校教師卻可以為一線幼兒教師構(gòu)建科研之路指點(diǎn)迷津。高校教師根據(jù)結(jié)對(duì)教師的性格特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、擅長(zhǎng)點(diǎn)，以及廣西少數(shù)民族及農(nóng)村的區(qū)域特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒教師選擇最適合的研究方向，幫助一線教師找準(zhǔn)科研定位，那么幼兒教師就可以朝著正確的方向一步一步地、從最初的淺層性研究到深入研究，最后構(gòu)建起一條適合自己的科研之路。

二、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師與高校教師結(jié)對(duì)科研的形式

（一）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)即請(qǐng)所結(jié)對(duì)的高校教師來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容可以是一線教師的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、一個(gè)游戲活動(dòng)，甚至半日活動(dòng)或一日活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是面對(duì)面的交流與學(xué)習(xí)，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村一線教師有什么教學(xué)研究方面的困惑，都可以詢問(wèn)高校教師，而高校教師則可以根據(jù)一線教師的教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)，指出幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)甚至生活活動(dòng)方面存在的問(wèn)題，有利于幼兒教師進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，一線教師可以就自己感興趣的研究方向與高校教師交流，高校教師再根據(jù)一線教師提供的研究命題分析其真?zhèn)?，為一線教師的課題選題提供指導(dǎo)，使一線教師的研究命題由模糊變得清晰。

（二）網(wǎng)絡(luò)交流以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的教育教學(xué)改革和發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，教師要在最佳時(shí)期傳遞最有效的內(nèi)容，而且要選擇速度快、效能高的方法，網(wǎng)絡(luò)交流便是最靈活和便捷的方法。廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師與高校教師結(jié)對(duì)科研的過(guò)程中，可以定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息資源開(kāi)展專(zhuān)題性研討活動(dòng)，也可以通過(guò)電子郵件、QQ等進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，如高校教師指導(dǎo)一線教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，一線教師讀完書(shū)后將自己的讀書(shū)報(bào)告通過(guò)郵件的形式發(fā)給高校教師，以提高一線教師的學(xué)習(xí)能力。此外，一線教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流的便利，將自己的教學(xué)活動(dòng)以視頻方式發(fā)給結(jié)對(duì)高校教師指導(dǎo)。

（三）課題引領(lǐng)課題研究可以帶動(dòng)教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，高校教師引領(lǐng)課題研究是提升一線幼兒教師科研能力的一種重要形式。一方面，一線教師可以參與高校教師的課題，跟著高校教師從課題的選定到調(diào)研收集數(shù)據(jù)，再到數(shù)據(jù)的整理和科研報(bào)告、論文的撰寫(xiě)，全程參與，也可以讓一線教師了解科研課題的步驟和過(guò)程，對(duì)于課題從哪里來(lái)、課題申請(qǐng)注意什么、課題如何開(kāi)題、課題中期報(bào)告應(yīng)該報(bào)告什么、課題結(jié)果應(yīng)該如何展示等問(wèn)題，都能夠有一個(gè)了解；另一方面，高校教師可以指導(dǎo)一線教師根據(jù)自己的具體情況選擇可行性研究課題，如本課題中一位一線教師最終選擇的研究課題是廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒舞蹈課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，這一課題既結(jié)合了該教師自身的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)點(diǎn)，又結(jié)合了廣西少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，高校教師的引領(lǐng)，像一盞明燈，為廣西少數(shù)民族一線教師指明了課題研究的方向，提升了一線教師課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性和豐富性。

三、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師科研能力建設(shè)突出重圍

(一)草根教研改變農(nóng)村幼兒教師行走方式廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為憑自己的那點(diǎn)“底子”，搞好教育科研是不可能的，所以要想提高幼兒教師的科研能力，必須改變他們這樣的想法。首先，明確幼兒園和普通高校在科研工作的定位上的不同。雖然幼兒教師應(yīng)從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究并不是幼兒園教師科研的主攻方向。其次，一線教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，切不可沉迷于科研而放松了教學(xué)。只有對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的科研工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能有針對(duì)性地幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式?！安莞萄小笔且环N來(lái)自民間、自發(fā)而廣泛的教研形式，反映的是廣大教師對(duì)教育教學(xué)生活樸素而真切的向往、關(guān)懷和參與。它表現(xiàn)在參與人員的“草根性”，不是專(zhuān)家、學(xué)者、精英教師組成的“貴族式”研究，而是由一線教師廣泛參與的研究；表現(xiàn)在研究課題的“草根性”，做到起點(diǎn)貼近教師實(shí)際，活動(dòng)形式豐富，讓不同梯隊(duì)的教師經(jīng)受鍛煉，旨在尋找教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的外在推動(dòng)力。這樣的科研方式，是適合我們廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的，結(jié)對(duì)的高校教師應(yīng)根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的特點(diǎn)，從幼兒教師教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從幼兒園改革與發(fā)展要求出發(fā)，指導(dǎo)一線教師選擇的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該是具體、實(shí)在、明確的，研究的難度也應(yīng)控制在切口小、一線教師容易駕馭的，研究周期相對(duì)較短的，扎根于教育實(shí)踐，扎根于幼兒園，扎根于幼兒教師的研究。因?yàn)樗苫畹耐寥朗怯變簣@的教育實(shí)踐，它與幼兒園的生存發(fā)展，與園長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，這樣的研究方式富有鮮明的“本土化”“園本化”特征，像草根一樣，雖然平凡普通，但給點(diǎn)雨水就成活，具有旺盛的生命力和生長(zhǎng)力。

（二）數(shù)字化平臺(tái)鋪就幼兒教師科研“快車(chē)道”教育科研的最終成果，遠(yuǎn)不是撰寫(xiě)一兩篇文章、出版一兩本著作就可以的，而是切實(shí)解決教育教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，使得教育教學(xué)水平呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。因此，教師在從事教育科研活動(dòng)過(guò)程中，要注重將研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，使研究成果成為教育教學(xué)走出困境的鑰匙。當(dāng)前，數(shù)字化將傳統(tǒng)的紙質(zhì)文檔轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字文檔，使信息化成為加快農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的有效載體。借助這個(gè)高端網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師可以開(kāi)辟教育博客、電子備課室、教育論壇、教育資源中心，將自己的研究設(shè)想、研究過(guò)程、研究結(jié)果與高校教師乃至更多的教師共享，使農(nóng)村教師可以和城區(qū)教師一樣，十分便捷地參與網(wǎng)上教學(xué)研討，隨時(shí)隨地共享各種優(yōu)質(zhì)教育資源。所結(jié)對(duì)的高校教師也可以將一些優(yōu)質(zhì)教育資源與一線教師共享，使雙方之間的交流與學(xué)習(xí)變得更加方便快捷，同時(shí)讓更多的人參與研討，從而使廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的研究越來(lái)越豐富、科學(xué)、實(shí)效。

（三）民辦幼兒教師科研骨干使少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的科研水平整體提升鄉(xiāng)村教師是我國(guó)教師整體的邊緣群體。從一定意義上說(shuō)，要改變整個(gè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，只有偏僻山區(qū)的教師隊(duì)伍得到了改善，才可以說(shuō)國(guó)家教育得到了根本改觀。就教育體系本身而言，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育處于底層，對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍具有基礎(chǔ)性地位。只有從基礎(chǔ)抓起，才不至于使其他層次的教育發(fā)展受到掣肘，才能使整個(gè)教育得以健康發(fā)展。目前，廣西少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)有相當(dāng)一部分是民辦幼兒園，所以要想提升整個(gè)教師隊(duì)伍，就不能將民辦幼兒教師這一群體遺漏，因?yàn)樗麄円彩俏覀冏鎳?guó)未來(lái)建設(shè)者的培育者。另外，在民辦幼兒教師群體中培植科研骨干，讓科研骨干園內(nèi)示范、園外輻射，是一種提升整體幼兒教師科研水平的方法之一。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在教育科研中始終存在著無(wú)形的“霸權(quán)主義”，似乎只有那么幾位學(xué)術(shù)專(zhuān)家支撐著教育科研的天空，一線教師中也只有公辦幼兒教師能參與各種科研。曾有研究指出：“對(duì)于一些較為重大的幼兒教育科研課題，幼兒教育管理部門(mén)往往分配給若干幼兒園共同完成。從課題的分擔(dān)量來(lái)看，多集中于城市幼兒園，而農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園因其山高路遠(yuǎn)，地理位置比較分散，信息渠道不暢通，辦園條件遠(yuǎn)不如城市幼兒園，從而所占的分量少得多。”其實(shí)民辦幼兒園也需要草根式的研究，因?yàn)樗灿谡n堂，根植于幼兒和教師中間，吸收著教育生活實(shí)踐中的營(yíng)養(yǎng)，這樣的科研也能開(kāi)出美麗的花，結(jié)出豐碩的果。因此，高校教師應(yīng)讓民辦幼兒教師參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)民辦幼兒教師開(kāi)展草根教研，增強(qiáng)自身“造血機(jī)能”，同時(shí)構(gòu)建民辦幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)教研資源，將民辦幼兒教師自身科研的獨(dú)特性展現(xiàn)在更多人的面前，讓民辦幼兒教師也能體驗(yàn)到研究的快樂(lè)。

總之，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師與高校教師結(jié)對(duì)科研,對(duì)一線教師的教學(xué)與科研能夠起到一定的促進(jìn)作用，使幼兒教師的科研更加科學(xué)、明確，以科研促教學(xué)，以質(zhì)量出效果，我們有理由相信，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教育的明天必將更加美好。

作者：唐秀瓊單位：百色學(xué)院教育科學(xué)系