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一、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在的問題

（一）存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)在幼兒園區(qū)域活動過程中，教師會強(qiáng)制性地且突然地進(jìn)入其中，這是幼兒園區(qū)域活動中常見的情況。教師在介入前，對游戲的進(jìn)程一概不知，也不考慮幼兒的感受就介入游戲之中，無奈之下幼兒只有停止游戲，這充分表明了教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)具有強(qiáng)制性。事實上，教師的指導(dǎo)根本沒有起到很好的作用，反而會對區(qū)域活動產(chǎn)生不良影響。

（二）存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象有少數(shù)教師認(rèn)為區(qū)域活動就是簡單的自由活動，教師在此期間無所事事，也可得到放松，幼兒的活動較為隨意，毫無目的、毫無計劃；有些教師會沉浸于幼兒的某區(qū)域活動中，忘記了自己的身份，更不要談組織指導(dǎo)了。因此，幼兒教師應(yīng)該有效地開展區(qū)域活動，而不應(yīng)該借此放松自己，而是要考慮到幼兒的個性，盡一切努力使幼兒的個性得到發(fā)展，這就要求教師具備較高的教育素質(zhì)。

（三）缺乏有效的指導(dǎo)方法在區(qū)域活動中，教師忽視了指導(dǎo)方法的重要性，導(dǎo)致在開展區(qū)域活動的時候不知所措，漫無目的。教師很少與幼兒一起融入到活動中，通常都是在一旁走走看看。同時，幼兒的活動情況和興趣都不被教師關(guān)注，教師很難進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致一些較為優(yōu)秀的幼兒，不能在活動中得到進(jìn)一步的發(fā)展；“區(qū)角”失去了一定的作用，幼兒借此打發(fā)時間，長此以往，區(qū)域活動成為了形式化的活動，教育價值很難得到實現(xiàn)。

二、區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的方法

（一）把握指導(dǎo)的時機(jī)，適時介入雖然說教師的支持與幫助可以有效地指導(dǎo)幼兒的探索學(xué)習(xí)，但是這并不表明教師可以在任何情況下介入其中。事實上，只有在幼兒無法靠自己的能力解決問題，導(dǎo)致活動無法繼續(xù)進(jìn)行時，教師才可以加以指導(dǎo)。因此，教師要注意幼兒在活動中的情況，根據(jù)具體情況做出正確的判斷。例如，在幼兒集中注意力參與到活動中時，教師最好不要去打斷他們，這樣會打亂他們的思路，使幼兒活動受到很大的影響，這就要求教師要把握指導(dǎo)的時機(jī)，適時介入。例如，在《美麗的項鏈》益智區(qū)有多種動手操作的材料，楊陽拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看得津津有味，區(qū)域活動時間過去了大半，他還沒有開始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會他才開始游戲起來，到活動結(jié)束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的項鏈戴在我的脖子上，說：“老師做我的公主……”我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此，教師在區(qū)域活動中把握指導(dǎo)的時機(jī)，并適時介入可以有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

（二）給予幼兒鼓勵和幫助教師在區(qū)域活動中要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，為他們的自我發(fā)展出一份力。有些時候教師要傾盡全力激發(fā)幼兒參與活動的積極性，不管他們在活動中表現(xiàn)得如何都要給予他們積極的激勵。幼兒的個體情況不一樣，一旦幼兒主動性強(qiáng)，善于思考，不管結(jié)果怎樣，都要加以鼓勵和表揚。不然，一些能力較弱的幼兒就會失去自信，對區(qū)域活動產(chǎn)生恐懼感，致使幼兒沒有任何興趣參與活動。對這種幼兒而言，有效的指導(dǎo)就更加重要了，教師要幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，并在他們進(jìn)步時加以表揚，增強(qiáng)他們的自信，另外教師可以要求能力較強(qiáng)的幼兒與他們共同參與到活動中，使他們在活動中獲取成功的快樂。

（三）教師應(yīng)重視提高指導(dǎo)方法的技巧新課程改革后的幼兒園區(qū)域活動有了明顯的角色轉(zhuǎn)變，教師本是區(qū)域活動中的指導(dǎo)者，而今卻轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又械囊龑?dǎo)者、觀察者、記錄者、啟發(fā)者等角色。在傳統(tǒng)的區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)地位尤為明顯，沒有發(fā)揮幼兒的主體地位，在活動前，教師會安排好課程和活動，幼兒只需被動地接受就行。有經(jīng)驗的專家說過，在幼兒教育活動過程中，教師要盡力適應(yīng)幼兒、了解幼兒，能夠從幼兒的角度來滿足他們的需求，而不是讓幼兒去適應(yīng)教師。在區(qū)域活動過程中，要協(xié)助幼兒有效進(jìn)行活動，不要做出主觀判斷，盡自己最大努力為幼兒提供、創(chuàng)造條件促進(jìn)活動的進(jìn)行，而不是用命令的語氣打斷他們的活動。教師要細(xì)心地觀察幼兒在活動中的情況，必要時加以指導(dǎo)。區(qū)域活動中的幼兒是以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，經(jīng)常會借助自己的經(jīng)驗主動地進(jìn)行實踐，鍛煉自己獨立解決問題的能力。另外，在這個過程中，可以為幼兒提供很多機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在幼兒園區(qū)域活動中的指導(dǎo)還存在著較多的問題，幼兒的個性得不到發(fā)展，因此，教師要不斷尋求有效的方法培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

作者：張潔單位：淮安市淮安區(qū)皇冠國際幼兒園