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摘要:近幾年來，學(xué)前教育在國內(nèi)受到前所未有的關(guān)注。建設(shè)一批專業(yè)化的幼兒教師隊伍顯得急不可待，但是在當(dāng)前的社會環(huán)境下，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展還受到一定程度的阻礙。本文分析了幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵；指出了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境，即：幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高、幼兒教師社會地位較低、幼兒園管理者及教師對在職培訓(xùn)不重視；在此基礎(chǔ)上，從國家、教師自身和教師資格制度方面，提出了一些針對性的解決策略。通過理論的分析，以期為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供一定的幫助，希望在更短時間內(nèi)能夠建設(shè)出一批高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。

關(guān)鍵詞:幼兒教師；專業(yè)化；困境

1幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師的專業(yè)化實質(zhì)上是指教師作為一種職業(yè)從普通大眾往專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的動態(tài)過程。有學(xué)者從教師職業(yè)的專業(yè)化和教師個人的專業(yè)也這兩個角度來解釋教師專業(yè)化的內(nèi)涵，分別是通過提高教師這一職業(yè)的社會地位和提高教師個人的專業(yè)素養(yǎng)讓教師專業(yè)化，從人人可以替代到非專業(yè)人士不可替代的成長過程。也有學(xué)者指出教師專業(yè)化從專業(yè)的自律性和自主性闡述其內(nèi)涵。②從學(xué)者們對于教師專業(yè)化的表述可看出，教師專業(yè)化是教師在教學(xué)過程中通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思和培訓(xùn)來達(dá)到個體專業(yè)化，從而擁有專業(yè)自主性并實現(xiàn)職業(yè)的專業(yè)化。幼兒教師專業(yè)化即在幼兒園教育中，幼兒教師個體通過積極主動地教學(xué)、反思、科研和培訓(xùn)等方式來促進(jìn)其專業(yè)成長，以至擁有專業(yè)判斷能力并獲得專業(yè)地位。

2幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境

2.1幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在教學(xué)活動的開展與組織中所表現(xiàn)出來的，對教學(xué)效果和幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響作用的能力的總和，主要包括：教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個方面。如今學(xué)前教育師資學(xué)歷層次主要有“中”“?！薄氨尽比N，專業(yè)水平良莠不齊。因此在幼兒園教學(xué)中，因幼兒教師學(xué)歷層次的不同，導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)較大的差距。中專生在專業(yè)技能方面（如：彈、唱、跳）比較擅長，在專業(yè)知識方面（如：教學(xué)活動設(shè)計等）顯得薄弱；本科生則在專業(yè)知識方面較強(qiáng)，但專業(yè)技能薄弱；而?？粕橛趦烧咧g，但對兩者了解都不深入。在教育理念方面，幼兒教師仍然意識不到幼兒的主體性，在教學(xué)過程中，講授多，要求多；傾聽和關(guān)注幼兒較少，缺乏與幼兒之間的情感交流。幼兒教師必須是在教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個方面整體發(fā)展的綜合性人才，當(dāng)前幼兒教師在工作中，由于自身水平約束導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的偏差，無法凸顯出幼兒教師的不可替代性，阻礙了專業(yè)化的發(fā)展。從總體上看，目前幼兒教師普遍存在專業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。

2.2幼兒教師社會地位較低

教師社會地位指的是教師這一職業(yè)在整個社會職業(yè)體系中所處的位置。對教師社會地位的評價主要從三個方面入手：經(jīng)濟(jì)地位、權(quán)力地位和職業(yè)聲望。經(jīng)濟(jì)收入是衡量幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位的標(biāo)準(zhǔn)。在我國，雖然從縱向上看，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)較以前有了一定的提高，但是從橫向上看，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入一直處于同教師行業(yè)（小學(xué)、初中、高中和大學(xué)教師）的最底層。曾經(jīng)有一項對唐山市民辦幼兒教師的工資情況進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，不同工齡的教師收入不同，但在幼兒園內(nèi)，74%的教師的月工資水平在2000元以下，八年以上工齡的教師工資也僅在2500元左右。按照目前對幼兒教師的工作要求來看，有一種得到與付出不成正比的現(xiàn)象。幼兒教師的權(quán)力地位主要表現(xiàn)在幼兒教師在教學(xué)活動中的專業(yè)自主性，能夠?qū)φn程內(nèi)容、活動設(shè)計和職稱評定有自主權(quán)，但多數(shù)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)并不讓幼兒教師參與到這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，可見，幼兒教師的權(quán)力地位之低。教師職業(yè)聲望是社會成員對教師職業(yè)的意義、價值、聲譽(yù)的綜合評價。通過學(xué)者在1998年和2009年分別對常見的一百種職業(yè)的職業(yè)聲望進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師同其他階段的教師相比，社會聲望明顯偏低。

2.3幼兒園管理者及教師對在職培訓(xùn)不重視

在職培訓(xùn)是指為教師職后發(fā)展需要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)所提供的各種有組織的學(xué)習(xí)活動。第斯多惠曾經(jīng)說過，一個人一貧如洗，絕不可能對別人慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?？梢钥闯?，作為一名教師，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，必須要有終身學(xué)習(xí)的信念。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，理應(yīng)通過專業(yè)學(xué)習(xí)來提升自身專業(yè)素質(zhì)，為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)的教育。在當(dāng)前幼兒園中，幼兒教師在職培訓(xùn)主要存在五個方面的問題：幼兒教師參加培訓(xùn)的積極性低、外出培訓(xùn)的機(jī)會少、園本培訓(xùn)工作難以開展、培訓(xùn)時間和經(jīng)費(fèi)沒有保障以及培訓(xùn)實效低。這些問題的出現(xiàn)主要牽扯到兩個因素，即幼兒園教師及其管理者，這兩者必須要在促進(jìn)教師專業(yè)成長上達(dá)成一定的共識，才能在幼兒園教學(xué)活動中形成良性循環(huán)，否則，只有幼兒教師或者幼兒園管理者單方面的熱情，而沒有相應(yīng)的支持，也無法將在職培訓(xùn)進(jìn)行下去或即使培訓(xùn)也只是應(yīng)付差事，不能達(dá)到理想的效果。

2.4幼兒教師資格準(zhǔn)入制度不規(guī)范

幼兒教師資格準(zhǔn)入制度是由國家制定對專門從事幼兒教育工作者最基本的要求，是公民獲得幼兒教師崗位的法定前提條件。目前，幼兒教師資格準(zhǔn)入制度中存在教師資格終身制、入職門檻低、無證上崗和資格準(zhǔn)入認(rèn)定內(nèi)容缺乏等問題直接影響了教師的專業(yè)成長。教師資格的終身制導(dǎo)致了教師不求上進(jìn)，安于現(xiàn)狀等消極的工作態(tài)度；并且幼兒教師的文化背景多樣化，只有極少部分教師是在學(xué)前教育培養(yǎng)院校接受過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，一些不是師范院校畢業(yè)且不具備組織幼兒教學(xué)活動能力的教師也在園擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，充分說明幼兒教師的入職門檻低；在幼兒教師無證上崗方面，學(xué)者研究表明，我國中、東、西部地區(qū)，教師資格證持有者較少，相比之下，西部地區(qū)幼兒教師無證上崗現(xiàn)象更為嚴(yán)重；⑦另外，幼兒教師資格認(rèn)定上內(nèi)容籠統(tǒng)寬泛且對部分內(nèi)容存在缺失現(xiàn)象，重視申請者的學(xué)歷和專業(yè)知識，而忽視對申請者專業(yè)情感、職業(yè)道德和心理健康的測試。

3促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的策略

3.1國家應(yīng)對學(xué)前教育正確認(rèn)知，加大投入

對于社會大眾來說，國家所做的每一件事情，都會起到一定的導(dǎo)向作用。在我國，較之歐美一些國家，學(xué)前教育重視程度起步較晚，國家相關(guān)部門應(yīng)深刻認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，弄清學(xué)前教育的內(nèi)在價值。學(xué)前階段的兒童，在感知覺、思維、想象等認(rèn)知方面都尚未成熟，在很大程度上，需要成人的支持與引導(dǎo)，可塑性極強(qiáng)。學(xué)前教育應(yīng)廢棄傳統(tǒng)上舊的教育觀，批判地接受新思想、新主張，使社會大眾認(rèn)識到新舊教育觀的不同，認(rèn)可幼兒教師當(dāng)前科學(xué)的教育方法，意識到幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性。此外，國家應(yīng)該加大對學(xué)前教育的財政投入，保證幼兒園園內(nèi)活動的正常開展，同時為幼兒教師提高福利待遇，從某種程度上，激發(fā)他們工作的熱情，以飽滿的精神投入到專業(yè)成長中去。

3.2幼兒教師應(yīng)優(yōu)勢互補(bǔ)，各盡其職

目前多數(shù)幼兒園都存在學(xué)歷層次不同的教師，由于幼兒教師這一職業(yè)的特殊性，教師需要達(dá)到在專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面達(dá)到高的素養(yǎng)，但幼兒教師文化背景和精通領(lǐng)域各異，因此，在教育教學(xué)上教師會出現(xiàn)不同的問題。幼兒園管理者應(yīng)合理規(guī)劃園內(nèi)職務(wù)，理論知識強(qiáng)的教師可專門負(fù)責(zé)幼兒園課程方案、活動設(shè)計等理論方面工作；而技能方面強(qiáng)的幼兒教師可參與到幼兒的一日活動中從事實踐工作。當(dāng)然這兩類幼兒教師不是互相對立的，應(yīng)該取長補(bǔ)短。眾所周知，幼兒教師的一日工作紛繁復(fù)雜，這樣既可以減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，又可以讓幼兒教師的專業(yè)化得到穩(wěn)步發(fā)展。

3.3倡導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行行動研究

行動研究法是由教育工作者擔(dān)任研究者，以學(xué)校內(nèi)亟待改進(jìn)的實際問題為研究內(nèi)容，以改進(jìn)教學(xué)活動為目的的研究方法。幼兒教師作為教學(xué)活動的實踐者，對幼兒在一日生活與教學(xué)中出現(xiàn)的問題了如指掌，比如：如何解決幼兒的沖突、如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、如何組織幼兒游戲活動等。幼兒教師作為這些事件的親身經(jīng)歷者，能夠了解真實情況，并且能夠觀察到具體案例，為教育科學(xué)研究都能夠提供大量材料。雖然當(dāng)前幼兒園資金緊缺導(dǎo)致部分幼兒園無法開展更多的培訓(xùn)活動，但是歸根結(jié)底，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展主要依靠教師的主觀能動性，而教師行動研究為每位教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會，不需要外界額外的幫助。因此，倡導(dǎo)行動研究是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。

3.4幼兒教師資格制度標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)具體細(xì)化因幼兒教師資格制度籠統(tǒng)化，給很多人提供了制度規(guī)避的機(jī)會，通俗地說是“鉆空子”，因此，幼兒教師資格準(zhǔn)入制度標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體細(xì)化?？梢詮囊韵聨讉€方面執(zhí)行：首先，取消幼兒教師資格證終身制，將幼兒教師資格證設(shè)置有效年限，規(guī)定到期重新申請和考核。隨著時代變化，幼兒教學(xué)領(lǐng)域都可能會有新的突破，教師需與時俱進(jìn)，掌握新的教學(xué)理念，同時，避免幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其次，在教師資格考核內(nèi)容中，應(yīng)加上心理健康測試，幼兒教師這一職業(yè)需要愛心、耐心、細(xì)心，并非所有人可以做到，故在考核中對幼兒教師心理健康的測試十分必要。最后，明確幼兒教師資格專業(yè)導(dǎo)向，因幼兒教師職業(yè)的特殊性，需要專業(yè)的知識來應(yīng)對幼兒園各類活動，要明確區(qū)分出幼兒園階段與其他教育階段的不同，而不是所有人可以代替。只有采用這樣的方式，才能夠促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。

作者：劉麗 單位：長江大學(xué)教育學(xué)院