管窺農(nóng)村幼兒園情感教育
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農(nóng)村幼兒園情感教育的重要性同樣不容忽視。農(nóng)村教育情況比較特殊，在2000年以前，許多農(nóng)村地區(qū)比較貧苦，小孩沒有機(jī)會(huì)上學(xué)。2000年以后越來(lái)越多的達(dá)到學(xué)齡的兒童開始有求學(xué)的機(jī)會(huì)，但是學(xué)前階段一般是一年?，F(xiàn)在，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)明顯的發(fā)展，農(nóng)村家庭大部分是獨(dú)生子女，農(nóng)村教育也逐漸跟上時(shí)代的步伐，但是在情感教育上仍存在著一些問題。
1.對(duì)農(nóng)村幼兒園的投入不足
由于經(jīng)濟(jì)狀況的限制，在情感教育上出現(xiàn)了兩個(gè)方面的問題：一是輔助情感教育的工具不充足。教師進(jìn)行教學(xué)需要一定的教學(xué)工具作為輔助，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，在能夠保證教學(xué)基本設(shè)施的情況下，還不足以設(shè)計(jì)符合兒童身心發(fā)展的科學(xué)活動(dòng)室、攀爬網(wǎng)和沙地等。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。沒有相應(yīng)的設(shè)備，對(duì)情感教育教學(xué)無(wú)疑是大打折扣。二是師資力量不足。在許多農(nóng)村，為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，學(xué)校聘請(qǐng)的老師少，一位老師身兼多職，而且教師的質(zhì)量難于保證，導(dǎo)致了教師的工作量，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.對(duì)情感教育的重視程度以及配合力度不夠
一方面，許多農(nóng)村家長(zhǎng)和幼兒園教師只重視對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)，而忽視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。他們認(rèn)為情感的教育可有可無(wú)，對(duì)情感教育理念淡薄，沒有足夠重視?？v使教參上有提到，也只是稍微帶過(guò)，空喊口號(hào)。這種先入為主的錯(cuò)誤觀念使得幼兒在關(guān)鍵時(shí)期沒有接受良好的教養(yǎng)，在社會(huì)雜亂的思想熏陶中，變成了“小大人”。另一方面，由于農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，許多年輕力壯的青年人與中年人紛紛離開了學(xué)校，只剩下留守兒童和孤寡老人。這兩部分群體都是弱勢(shì)群體，在基本的教育上欠缺，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，唯一的希望寄托在學(xué)校老師的指導(dǎo)方面，加之舊的封建思想的束縛幼兒的思想。
3.幼兒情感教育教學(xué)目標(biāo)的缺失
在幼兒的情感教育中，農(nóng)村的幼兒園還存在大部分的私人經(jīng)營(yíng)成分，這些學(xué)校不受教育部門的統(tǒng)一控制和管理，為了降低教育成本，提高利潤(rùn)，部分幼師的學(xué)歷不高，部分非科班出生的教師由于沒有受到專業(yè)培訓(xùn)，他們的教育能力受到限制。對(duì)于教育教學(xué)目標(biāo)的制定不夠詳細(xì)，對(duì)情感教育的內(nèi)容不夠明確，實(shí)施起來(lái)困難重重。
二、農(nóng)村幼兒園情感教育問題的對(duì)策分析
針對(duì)上述幼兒園存在的問題，需要采取及時(shí)有效的措施進(jìn)行解決，以方便人們對(duì)幼兒階段的教育進(jìn)行改進(jìn)。第一，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的投資。而此時(shí)的政府是其關(guān)鍵的作用，農(nóng)村幼兒教育的設(shè)施設(shè)備應(yīng)當(dāng)劃入政府公共物品的采購(gòu)范圍。為辦園條件差的地方提供經(jīng)濟(jì)上和政策上的扶持，保證農(nóng)村的幼兒園在軟件如教師綜合素質(zhì)和情感教育的教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)上都有所豐富和增色，并且能夠加大宣傳力度，鼓勵(lì)出版一些適合學(xué)前階段的兒童讀物。第二，要根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，開拓具有農(nóng)村特色的情感教育渠道。例如，幼兒教師可以帶來(lái)學(xué)生參觀果園，觀察路上和家養(yǎng)的小動(dòng)物，以實(shí)際的案例教育兒童自然勞動(dòng)的偉大、保護(hù)環(huán)境的重要性以及進(jìn)行“光盤”行動(dòng)的積極意義。第三，針對(duì)外出打工，而只剩下幼兒和老人的家庭，要做好他們的思想工作，積極與家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通。盡量勸說(shuō)他們多照顧老人和小孩，經(jīng)常與兒童進(jìn)行思想和情感的溝通。第四，對(duì)于情感教育目標(biāo)的缺失，應(yīng)當(dāng)按照一定的建構(gòu)法的原理，制定出階段性目標(biāo)以及層次目標(biāo)，根據(jù)兒童心理學(xué)的知識(shí)理論，對(duì)農(nóng)村幼兒的情感發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，再因材施教，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜述所述，農(nóng)村幼兒情感教育目前存在一些問題是比較棘手的，有待于各個(gè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)的重視，要需要學(xué)校教師教育意識(shí)的提高，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用，也不能忽視兒童家長(zhǎng)的參與，改變以往的傳統(tǒng)作風(fēng)。
作者：魏運(yùn)蓮魏玲單位：山東省平邑縣柏林鎮(zhèn)龍馬社區(qū)陽(yáng)光幼兒園山東省平邑縣保太鎮(zhèn)雙星幼兒園
