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一、學(xué)歷———幼兒園教師入職基本素養(yǎng)的保障

學(xué)歷是指人們在教育機(jī)構(gòu)中接受科學(xué)、文化知識教育的經(jīng)歷。我國國民教育系列的學(xué)歷劃分為：小學(xué)、初中、高中（普通高中、職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校）、?？?、本科、研究生。我國《教師法》在第十一條中規(guī)定：取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。即具有中專以上學(xué)歷即可申請幼兒園教師資格，按我國學(xué)歷劃分標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師的學(xué)歷最低要求只相當(dāng)于高中學(xué)歷。目前我國幼兒園教師資格申請制度對學(xué)歷的要求是比較低的，而發(fā)達(dá)國家則要求幼兒園教師必須取得學(xué)士學(xué)位，即達(dá)到本科學(xué)歷。日本的幼兒園教師主要由300多所4年制大學(xué)和2年制短期大學(xué)培養(yǎng)，還有為在職教師提供的研究生教育的大學(xué)。日本幼兒教師的職前培養(yǎng)制度，采取學(xué)歷與履修學(xué)分相結(jié)合的辦法，這樣既保證了幼兒教師的基本素質(zhì)，也保證了專業(yè)素質(zhì)?！霸谟?，合格的學(xué)前教育教師必須是讀完教育學(xué)的學(xué)士學(xué)位獲得者?！睂W(xué)歷是幼兒園教師文化水平的保障。筆者認(rèn)為，隨著社會的發(fā)展，我國公民素質(zhì)的整體提升，幼兒園教師的學(xué)歷要求也應(yīng)逐漸提高，大專化是我國幼兒園教師學(xué)歷要求的趨勢，也應(yīng)是幼兒園教師準(zhǔn)入的起碼學(xué)歷。只有具備大專以上層次的學(xué)歷才能勝任幼兒教師這一職業(yè)，原因有二：一是文化知識水平的要求。一個人獲得學(xué)歷的過程也是不斷豐富知識、提高修養(yǎng)、完善個性品格的過程。幼兒園教師要具有廣博的文化知識，因為幼兒園教師不是某一學(xué)科的專業(yè)教師，他們要擔(dān)負(fù)著幼兒全面的教育工作，其教育內(nèi)容涉及科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)、健康多個領(lǐng)域。大專學(xué)歷的知識水平、學(xué)識修養(yǎng)、個性品質(zhì)等基本上能滿足幼兒園教師這一職業(yè)的要求。二是年齡與身心發(fā)展的要求。按我國學(xué)歷獲得的現(xiàn)有制度來推算，獲得大專學(xué)歷的人年齡應(yīng)該在21歲左右。這個年齡階段，人的身心發(fā)展基本完善，對自我的認(rèn)知比較清楚，對職業(yè)的看法已基本穩(wěn)定。而一個高中畢業(yè)生或相當(dāng)高中學(xué)歷的畢業(yè)生還只有18歲左右，受社會閱歷、人生經(jīng)歷等因素的影響，他們的人生觀、價值觀還沒有完全形成，對職業(yè)的選擇也缺乏穩(wěn)定性，這會直接影響到他的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。

二、職業(yè)道德與情感———幼兒園教師入職工作的源動力

職業(yè)道德與情感包括做教師的起碼道德和做幼兒園教師的獨(dú)特情感與態(tài)度。俗話說，教師是人類靈魂的工程師。那么，做一名教師，首先要求自己道德品質(zhì)過硬，能實(shí)實(shí)在在地為人師表。作為一名幼兒園教師，其職業(yè)情感態(tài)度和理念包括職業(yè)理解與情感、幼兒觀、幼兒教師觀、幼兒教育觀等。職業(yè)理解與情感指理解幼兒教師職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)，明了其職業(yè)的艱苦和責(zé)任的重大，認(rèn)同幼兒教師的專業(yè)性和獨(dú)特性。熱愛兒童，熱愛幼兒教育工作，具有職業(yè)理想，期望把幼兒教育作為自己的事業(yè)。換句話說，就是指對幼兒園教師這一職業(yè)的無比熱愛。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。從事幼兒園教師這一職業(yè)必須有對這一職業(yè)濃厚的興趣，否則是很難當(dāng)好幼兒園教師的。幼兒園教師職業(yè)的角色特點(diǎn)是：“幼兒生活的照料者、幼兒學(xué)習(xí)的支持者、幼兒與社會溝通的中介者?！痹撎攸c(diǎn)是從教育對象來定位的，幼兒園教師面對的是一些生活還不能完全自理，身心發(fā)展還不完善的幼兒，他們的吃喝拉撒需要照顧，他們的身心健康需要呵護(hù)，因此幼兒教育是復(fù)雜的、繁瑣的、艱辛的。它需要幼兒園教師有足夠的愛心、耐心與責(zé)任心?！敖處煴仨氉龅剑合矚g孩子要真心、孩子生活要關(guān)心、教育孩子要精心、觀察孩子要細(xì)心、引導(dǎo)孩子要耐心、服務(wù)家長要熱心?！备郀柣f過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”我們幼兒教育就是愛的教育，對待孩子以愛為首。愛心是幼兒園教師職業(yè)情感的中心，它直接左右幼兒教師對幼兒的態(tài)度與行為。田納西州孟菲斯大學(xué)薛燁的文章《幼兒教師的信念、理念和文化實(shí)踐》中研究統(tǒng)計，幼兒園教師必須具有的最重要的三個品質(zhì)，1985年統(tǒng)計結(jié)果如下：理解和喜歡幼兒占84%，慈愛熱情66%，善于創(chuàng)造42%；2004年統(tǒng)計結(jié)果：理解和喜歡幼兒占76%，敬業(yè)和誠心誠意65%，善于創(chuàng)造37%。兩個統(tǒng)計結(jié)果都顯示了對幼兒的理解和喜歡是幼兒園教師品質(zhì)的“首位”。這種職業(yè)情感是幼兒園教師工作的源動力，沒有對幼兒的熱愛、對幼兒教育的熱愛是不能勝任這一職業(yè)的。我國的幼教大師們，陶行知、陳鶴琴等對幼兒教育事業(yè)的熱愛，對孩子的熱愛無一不詮釋著這一真理。而近幾年來我國發(fā)生的多起幼兒園教師虐待兒童的案例卻讓人擔(dān)憂，這些幼兒教師的職業(yè)情感何在？據(jù)了解，他們大多是混入這一行業(yè)的無證從業(yè)人員。日本非常重視幼兒園教師的職業(yè)情感和態(tài)度，為了保障和提高幼兒園教師的素質(zhì)，建立健全了一系列相互銜接、相互促進(jìn)的幼兒園教師教育制度，為幼兒園教師的持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展創(chuàng)造了有利條件?！霸谟變簣@教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及整個幼兒園教師教育過程中，都把愛幼兒、愛教師職業(yè)的使命感與責(zé)任心的培養(yǎng)作為基本素質(zhì)，把支持幼兒發(fā)展，提供綜合性的指導(dǎo)能力的培養(yǎng)作為必需的專業(yè)素質(zhì)，使其貫穿于職前、職中、職后培訓(xùn)的教師教育的全過程?！甭殬I(yè)情感在幼兒園教師任職資格的審定過程中怎么操作？筆者認(rèn)為可以與教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來，在實(shí)踐過程中考察與評價。評價形式應(yīng)多樣化，如測評、座談、實(shí)踐觀察等；評價主體應(yīng)多元化，如自評、同行評、園長評、幼兒評、家長評。

三、專業(yè)知識與能力———幼兒園教師入職工作的核心條件

從事幼兒教育必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識與能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了三方面的專業(yè)知識，即幼兒發(fā)展的知識、幼兒教育和保育的知識、基本知識素養(yǎng)。目前，幼兒師范學(xué)校開設(shè)的專業(yè)理論課《幼兒教育學(xué)》、《幼兒衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》這“三學(xué)”系統(tǒng)地介紹了幼兒發(fā)展的知識、幼兒教育和保育的知識，掌握這些知識是從事幼兒園教師職業(yè)的基礎(chǔ)。與此同時，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中從五大領(lǐng)域即健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)提出了幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容要求。這與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)知識第三點(diǎn)“基本知識素養(yǎng)”是相一致的，即具有一定的自然、社會和人文科學(xué)知識，具有良好的語言表達(dá)能力，具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的信息技術(shù)知識和技能。筆者認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)掌握這些專業(yè)知識。這些專業(yè)的理論知識都應(yīng)通過嚴(yán)格的筆試，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線才能合格。周洪宇在《實(shí)行國家統(tǒng)一考試，建立健全教師準(zhǔn)入制度》中分析了我國目前教師資格考試的弊端和問題，如考試只限于非師范專業(yè)的申請者，“考試科目只限《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》，這勢必難以真正考察申請者做教師的能力和水平”。筆者認(rèn)為，幼兒園教師資格考試必須對從業(yè)者的專業(yè)知識作較全面的考試。專業(yè)能力不是指彈、唱、跳、畫等藝術(shù)技能，而是指《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)能力：如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動的支持與引導(dǎo)；教育活動的計劃與實(shí)施；溝通與合作；反思與發(fā)展等。目前很多幼兒園教師培養(yǎng)單位還存在嚴(yán)重的偏重藝體課現(xiàn)象，于是，我們不知不覺地走入了一個誤區(qū)，認(rèn)為當(dāng)一名幼兒園教師就是會唱、會彈、會跳、會畫即可，導(dǎo)致了一批幼兒教師能歌善舞，自身有很高的藝術(shù)素養(yǎng)卻不會教育幼兒，不會組織幼兒園活動。因此，合格的幼兒園教師不僅要具備廣博的人文、社會、科學(xué)等綜合知識，還必須具備扎實(shí)的幼兒教育專業(yè)能力?？到ㄇ僭凇队變航處煂I(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的初步構(gòu)建》中，從“了解幼兒、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計與組織、教學(xué)策略、資源利用、專業(yè)發(fā)展”六個方面提出了要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)能力則包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動的支持與引導(dǎo)；教育活動的計劃與實(shí)施；溝通與合作；反思與發(fā)展等。筆者認(rèn)為，在以上這些能力中，“說”的能力是幼兒園教師不可缺少的能力。它既指幼兒園教師的語音標(biāo)準(zhǔn)程度，普通話要達(dá)二乙以上水平；也指幼兒園教師能了解兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用兒童化語言講故事、組織教學(xué)活動及與幼兒進(jìn)行交流等等。專業(yè)能力對于一名幼兒園教師來說是非常關(guān)鍵的。雖然在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中專業(yè)能力可以逐漸提升，但湖南師范大學(xué)楊莉君教授的調(diào)研表明，“農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)和園內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)都明顯不足”，因此，入職時應(yīng)達(dá)到一定的專業(yè)能力才能勝任幼兒園的工作。

四、實(shí)踐經(jīng)驗———幼兒園教師入職工作的前提條件

幼兒教育是一門特殊教育，幼兒教育的對象是特殊的、身心發(fā)展不完備的幼兒。因此，幼兒教育必須遵循一些特殊的原則，如保教結(jié)合的原則“，在日常工作中，幼兒園教師要時刻注意貫徹‘保中有教，教中有保，保教一體化’的原則”，這些原則與要求的落實(shí)都需要大量的實(shí)踐與經(jīng)驗，因而，實(shí)踐經(jīng)驗的積累相比其他類別的教師顯得更為重要。我國師范生在畢業(yè)之前有統(tǒng)一的實(shí)習(xí)，一般來說，時間為一個月，而非師范生連這短短的一個月實(shí)踐經(jīng)歷都沒有，在辦理資格證之前只需找一家幼兒園出示一份實(shí)習(xí)證明即可，在這種形式主義下入職的幼兒教師實(shí)際上在相當(dāng)長時間內(nèi)是不能勝任該職業(yè)的，而發(fā)達(dá)國家的做法完全不同，他們非常重視實(shí)踐經(jīng)驗。以下以德國與美國為例：德國學(xué)前師資培養(yǎng)的理念是，學(xué)歷雖然重要，但是還要看在學(xué)校所學(xué)到的東西以及在實(shí)際工作中的表現(xiàn)，勝任的關(guān)鍵是“適合”和“夠用”。德國注重實(shí)踐，比如慕尼黑市立社會教育專業(yè)學(xué)院就招收具有初中畢業(yè)文憑的學(xué)生，通過5年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，然后把他們送到幼兒園等教育機(jī)構(gòu)工作。在這“5年中，前兩年去幼兒園實(shí)習(xí)，先獲得一些實(shí)際經(jīng)驗，實(shí)習(xí)期間每月回校一次上理論課，實(shí)習(xí)結(jié)束要通過一次理論考試，第3、4年回校接受正式的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，第5年再去幼兒園實(shí)習(xí)”。美國師范教育者協(xié)會和全美幼兒教育協(xié)會共同制訂的美國0~8歲兒童教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)，在第5項中提到了實(shí)踐要求，即實(shí)習(xí)經(jīng)驗和個人的職業(yè)修養(yǎng)。這一組標(biāo)準(zhǔn)中要求“具備300小時的在不同幼兒教育機(jī)構(gòu)中照管2個不同年齡兒童小組的經(jīng)驗；指導(dǎo)文化和經(jīng)濟(jì)背景不同、需要各異的家庭和孩子進(jìn)行相互影響的經(jīng)驗以及與其他幼教工作者一起工作的經(jīng)驗”。通過調(diào)研與分析，任幼兒園教師資格之前應(yīng)當(dāng)有幼兒園工作一年以上的經(jīng)驗是比較理想的，一年的幼兒園工作可以讓幼兒教師詳細(xì)了解幼兒一年四季的生活、活動狀況、幼兒的生活規(guī)律，可以比較全面地了解幼兒園的工作狀況、每所幼兒園的園所文化，可以獲得幼兒園教育能力的一定發(fā)展，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的安排與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實(shí)施、對幼兒的激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等等。據(jù)調(diào)查，目前我國也有這樣的做法，如湖南省長沙師范學(xué)院聘用教師的做法就是畢業(yè)生先到幼兒園工作1~2年才能成為正式教師，筆者認(rèn)為這種與國外先進(jìn)理念接軌的做法值得推廣。但就我們現(xiàn)行的師范類教育體制現(xiàn)狀來看，實(shí)習(xí)生不少于18周的實(shí)踐體驗是可以做到的。綜上所述，我們可以借鑒國內(nèi)外專家、學(xué)者及有關(guān)機(jī)構(gòu)對幼兒園教師任職資格和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究與成果，以兒童發(fā)展為中心，立足教師的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合我國中小學(xué)教師資格證辦理的政策法規(guī)，從學(xué)歷要求、職業(yè)道德與情感、專業(yè)知識與能力、實(shí)踐經(jīng)驗等核心指標(biāo)出發(fā)，盡快擬定出符合我國實(shí)際情況，具有科學(xué)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，為我國幼兒園教師資格申請與認(rèn)定制度提供參考依據(jù)。

作者：文君郭鐵成雙立珍單位：湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校