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一游戲教育在國內外幼兒園教育的歷程

日本在創(chuàng)建幼兒教育初期，其教育內容和教育方法主要受福祿倍爾教育思想的影響。但隨著幼兒教育的不斷深入發(fā)展，日本教師在福祿倍爾的教育思想中“取其精華，去其糟粕”，漸漸形成了自有的幼兒教育理念與培養(yǎng)體系，也成了兒童游戲的“世界中心”，它的游戲活動也是自成體系與獨具一格的。中國幼兒園教育的理論與實踐的研究，起始于20世紀20年代。陳鶴琴先生，中華民族的幼兒園教育科學研究的先驅者。陳鶴琴提出了兒童游戲的理論，它奠定了我國游戲教育研究的框架與基礎，并在幼兒園的教育課程中逐漸融入了游戲。盡管自20世紀60年代起，我國的幼兒教育法規(guī)就提出了游戲必須作為幼兒園的一種基本活動，但在實際的幼兒教育中，幼兒園更多地關注幼兒知識與技能的培養(yǎng)。游戲仍然沒有引起足夠的關注與重視。

二游戲教育在幼兒園教育中的積極作用

隨著幼兒教育理論與實踐的內容不斷豐富與實效，社會、家長與幼兒教育工作者逐漸地認識到知識至上的教育理念與培養(yǎng)模式的局限，從事幼兒教育研究的學者們紛紛提出了游戲的教育功能、游戲的認知功能等教育理論。游戲教育在幼兒園教育中的積極作用體現(xiàn)如下：

1．寓教于樂的學習體驗從游戲化的教學方式中，兒童可以根據自己的意愿活動。它極大地激發(fā)了幼兒的學習與體驗過程，并在寓教于樂的活動中，師幼之間的教學關系得以最大程度的發(fā)揮。

2．自主學習的活動狀態(tài)幼兒天性喜歡游戲，玩是幼兒發(fā)自于內心的一種自主活動。在幼兒的日常生活中，通過游戲，幼兒能在其中自主地進行活動與學習。

3．生活體驗的認知手段在幼兒的成長過程中，通過不同的游戲內容和游戲方法，給予幼兒不同的認知進程。受到幼兒家庭和周圍社會生活環(huán)境的影響，在幼兒的成長過程中，幼兒與周圍同伴之間的交往和認知行為，往往通過游戲的方式來實現(xiàn)。

三開展游戲教育的手段教育工作者要適應

時期的變化，轉變幼兒教育的理念，推行幼兒教育的新模式，充分發(fā)揮游戲教育在幼兒教育中的主體地位，促進幼兒教育步入良性發(fā)展的軌道。首先，隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，社會變化的日新月異，使得教育資源越來越豐富了。它融合了家庭資源、社會資源、信息技術資源與人力資源，在幼兒教育的過程中，把游戲與教育有機結合，創(chuàng)設游戲的良好氛圍，探索幼兒教育的游戲模式與方法。其次，信息化技術要逐步引入到幼兒園教育活動中。充分發(fā)揮多媒體技術在幼兒教育上的優(yōu)勢，有利于拓展幼兒的活動情景，有利于優(yōu)化幼兒的教育內容，有利于幼兒的健康發(fā)展。但是，多媒體技術的使用必須合理與適度。它并不是幼兒教育的唯一手段，應與其他的教育手段互為補充、相輔相成。再次，幼兒園游戲活動場地的規(guī)劃與建設是幼兒教育中不可忽略的，它肩負著幼兒園教學的重要職責。然而，當前的幼兒園的游戲環(huán)境普遍存在區(qū)域狹窄、功能單一、私密性不足與防護設施簡陋的弊端。游戲場地不能充分提供幼兒教育的吸引、刺激與激勵的作用。最后，傳統(tǒng)的游戲活動具有很強的互動性、知識性與趣味性，所以才會經久不衰。傳統(tǒng)玩具與幼兒的生活密切相關，制作簡單，充滿童趣。在幼兒園教育中，幼兒教師需要發(fā)掘傳統(tǒng)游戲與玩具各自的優(yōu)點，彼此有機結合，促進兒童在游戲中快樂、健康與聰明的成長。然而，任何事物具有正反兩面性，幼兒教師要引導兒童辨識游戲的積極與消極因素，使得兒童能自覺抵制一些游戲所帶來的不良后果。

四結論

在幼兒的成長過程中，游戲與教育的角色肩負著同等重要的責任，任何一方都不可或缺。教育工作者應轉變教育觀念，提高游戲教育在幼兒園教育中的地位，實現(xiàn)游戲與教育的融合，從而推動幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者：涂穎劉清平單位：南昌航空大學附屬幼兒園南昌航空大學信息工程學院