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一、引發(fā)幼兒園教育“小學(xué)化”的原因

（一）社會(huì)原因

筆者認(rèn)為，幼兒園教育“小學(xué)化”的病根在社會(huì)，不要責(zé)怪老師，也不要埋怨家長(zhǎng)，是社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)等原因造成了幼兒園教育“小學(xué)化”，其他原因都是由這一原因引發(fā)的次要原因。我國(guó)改革開放三十多年來，雖然國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度較之前的時(shí)代有所加快，可是與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是較慢的。社會(huì)提供給國(guó)民就業(yè)的空間與機(jī)會(huì)有限，社會(huì)保障體系又不完備，公民在年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力時(shí)，現(xiàn)有的社會(huì)救助實(shí)屬杯水車薪。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，競(jìng)爭(zhēng)壓力甚至漫延至幼兒階段。因此，在我國(guó)的幼兒園教育中，不少幼兒教育科學(xué)理念遭遇了社會(huì)與幼兒家長(zhǎng)的非議、排斥和抵觸。因此，幼兒教育科學(xué)在這種背景下顯得鞭長(zhǎng)莫及、無能為力。難怪幼兒教師無奈地說：“我們知道如何進(jìn)行科學(xué)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，知道幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)要以游戲?yàn)橹?，但由于社?huì)和家長(zhǎng)的原因，科學(xué)的教育教學(xué)行為舉步維艱、寸步難行……”現(xiàn)在許多家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一所幼兒園辦園質(zhì)量的優(yōu)劣，教師的專業(yè)水平高低等，都是以幼兒在幼兒園里學(xué)會(huì)了多少個(gè)字（詞），會(huì)背多少首古詩(shī)詞，會(huì)計(jì)算幾位數(shù)的加減法，會(huì)讀會(huì)寫多少英語(yǔ)單詞等來衡量的，不是以幼兒是否健康快樂地成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。所以，不少幼兒園和幼兒教師為了迎合社會(huì)和家長(zhǎng)，只能放棄游戲和活動(dòng)，違心地向處于幼兒灌輸小學(xué)的語(yǔ)數(shù)外知識(shí)。

（二）家長(zhǎng)原因

由于上述原因，使得“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)教育思想觀念在一代又一代的家長(zhǎng)頭腦中傳承?！翱伎伎?，老師的法寶”“分分分，學(xué)生的命根”，是對(duì)我國(guó)教育弊端最真切的描述，同時(shí)也折射出我國(guó)社會(huì)制度的諸多問題。于是，幼兒家長(zhǎng)錯(cuò)誤的子女觀、人才觀、教育觀就出現(xiàn)了，致使無數(shù)幼兒的時(shí)間花費(fèi)在了對(duì)于學(xué)前兒童來說意義甚微的書本知識(shí)上。還有一種家長(zhǎng)，他們的虛榮心太強(qiáng)，不是把學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)成孩子今后的人生出路，而是當(dāng)成自己的面子。若孩子的成績(jī)不怎么樣，就怕別人說自己的孩子愚蠢、智商低，感到很沒面子。所以，家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆拥某煽?jī)——其實(shí)是書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，到了走火入魔的地步。

（三）幼兒教師原因

除了以上兩種原因促成幼兒園教育“小學(xué)化”，還有一種原因即幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是幼兒教師缺乏教育法規(guī)和專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)國(guó)家的教育方針政策以及幼兒園教育目標(biāo)等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)與深刻了解，導(dǎo)致幼兒園教育失去了政策引領(lǐng)、科學(xué)指導(dǎo)，像一艘失去航向的扁舟。二是幼兒教師的專業(yè)能力低下，如不會(huì)創(chuàng)編、指導(dǎo)幼兒游戲，缺乏音樂、舞蹈、手工、美術(shù)等方面的專業(yè)基本功等，每天只會(huì)向幼兒灌輸小學(xué)的語(yǔ)數(shù)外知識(shí)，從事違背幼兒教育科學(xué)、不利于幼兒全面發(fā)展的所謂的幼兒園教育教學(xué)工作。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”的問題與危害

（一）問題

1.違背國(guó)家的教育方針政策

我國(guó)現(xiàn)階段的教育方針是：“我們的教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人?！薄队變簣@工作規(guī)程》指出：“我國(guó)幼兒園的工作目標(biāo)是，對(duì)幼兒實(shí)施體智德美全面發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確規(guī)定：“嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容。”上述教育政策法規(guī)告訴我們兩件事，一是無論什么層級(jí)和教育對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)都不能違背國(guó)家的教育方針政策；二是任何教育教學(xué)活動(dòng)必須遵循教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律。

2.違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律

幼兒園教育“小學(xué)化”是一種違背事物發(fā)展規(guī)律的拔苗助長(zhǎng)行為。幼兒教育與其他教育一樣，都有自身的規(guī)律，這些規(guī)律存在于學(xué)前教育過程中，且不以人的意志為轉(zhuǎn)移，任何人都不能改變它，都不能忽視或無視它。誰(shuí)忽視它或無視它，誰(shuí)的教育就會(huì)適得其反、事與愿違，就會(huì)對(duì)幼兒的身心造成傷害。無論他是如何滿腔熱血、奮發(fā)努力，都逃不出失敗的結(jié)局。搞教育，也像農(nóng)民種莊稼，心急不得。若不管天晴還是下雨，莊稼缺肥還是不缺肥，天天澆水、施肥，最終莊稼能如農(nóng)民之意嗎？而當(dāng)一個(gè)人到了一定年齡階段，如進(jìn)入小學(xué)，心智發(fā)展和認(rèn)知能力達(dá)到一定水平，學(xué)習(xí)具有了一定的目的性，許多知識(shí)學(xué)習(xí)起來就輕而易舉了。像“1—10之內(nèi)的數(shù)字”的認(rèn)識(shí)和加減法運(yùn)算等，老師一教就會(huì)；像語(yǔ)文中的一些獨(dú)體字（如“口、月、日、中、天、木、本、田、土、工、手、左、右”等）和常用詞（如“山石”“田土”“北京”“天安門”等）學(xué)習(xí)起來也較幼兒時(shí)期輕松?？傊?，在幼兒園里需要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)才能學(xué)會(huì)的東西，到了小學(xué)，往往只要幾分鐘就能學(xué)會(huì)。所以，虞永平教授說：“提前教育對(duì)幼兒有損害，對(duì)幼兒的童年也是浪費(fèi)?！睂W(xué)前兒童的腦細(xì)胞還沒有完全被髓鞘包裹，來自幼兒周圍的各種刺激物（信息）作用于幼兒大腦，致使這些區(qū)域的信息相互干擾，導(dǎo)致學(xué)前兒童坐立不安，注意力不集中。加之幼兒生活經(jīng)歷少，對(duì)大千世界的萬事萬物及其千奇百怪的現(xiàn)象等十分陌生，所以就有好動(dòng)、好奇、好問、好模仿等天性。因此，幼兒教育必須迎合幼兒天性，滿足幼兒好動(dòng)、好奇、好問、好模仿的需要。幼兒的身心發(fā)展是在嬉戲打鬧的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，任何一個(gè)人，無論是否上過幼兒園，都是在游戲中長(zhǎng)大的。孩子平時(shí)生活中的游戲是一種自發(fā)的、沒有組織的游戲，沒有從未游戲過就長(zhǎng)大了的人。再就是，幼兒的臟器還很嬌嫩，尤其是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還很不成熟，骨骼很脆弱，大人的一點(diǎn)稍不注意的行為極有可能對(duì)幼兒的身心造成傷害?？梢姡變簣@教育“小學(xué)化”，既違背國(guó)家的教育方針政策，又違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

（二）危害

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”可是，幼兒園教育“小學(xué)化”違背了幼兒整體發(fā)展的原則要求。不少幼兒教師和家長(zhǎng)為了孩子不輸在起跑線上，盲目地向幼兒灌輸小學(xué)階段的書本知識(shí)，忽視了對(duì)幼兒智力及良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了幼兒的體育、德育、美育。其實(shí)，幼兒園教育“小學(xué)化”的“智育”也不是真正的智育，不是科學(xué)的智育，是畸形的、變味的、影響幼兒智力發(fā)展的“智育”，也就是要幼兒成天死記硬背書本知識(shí)的“智育”。幼兒的身心深受其害，影響了幼兒全面和諧發(fā)展。

1.影響身體健康

“人的有些能力、官能是需要適度保護(hù)的，超越了規(guī)律就要承擔(dān)后果?！瓋和纳硇陌l(fā)展遵循自然的法則，逾越這個(gè)法則，就可能對(duì)幼兒造成傷害?！币?yàn)橛變簣@教育“小學(xué)化”，導(dǎo)致幼兒教師每天都強(qiáng)迫幼兒長(zhǎng)時(shí)間握筆寫字或看書等，很容易引發(fā)幼兒近視、手指變形、彎腰駝背等不良后果。尤其是缺少戶外活動(dòng)，加之高難度知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這些孩子成天處于緊張惶恐的精神環(huán)境中，吃不香、睡不安，身體素質(zhì)一天比一天差。

2.影響后續(xù)學(xué)習(xí)

中國(guó)教育科學(xué)研究院近期對(duì)北京、黑龍江、江西和山東四省市2萬名家長(zhǎng)和2萬名小學(xué)生進(jìn)行的家庭教育調(diào)查數(shù)據(jù)顯示“；調(diào)查涉及的小學(xué)生80%上過學(xué)前班，但他們上學(xué)以后的學(xué)業(yè)成績(jī)有兩個(gè)10%令人意外：成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生中‘沒上過學(xué)前班的’多10.89%，而成績(jī)較差的小學(xué)生中‘上過學(xué)前班的’多10%。”因?yàn)樯线^學(xué)前班的孩子進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)就像炒現(xiàn)飯，缺乏新鮮感，感到厭煩枯燥，學(xué)習(xí)效果自然就差。而那些沒上過學(xué)前班的孩子進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，有種壓力和新鮮感，興趣濃，學(xué)習(xí)效果自然就好。尤其是那些上過學(xué)前班的幼兒，進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)壓力與興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和艱巨性不能正確認(rèn)識(shí)和把握，滋生出“學(xué)習(xí)原來是如此簡(jiǎn)單和好玩”的心理，上課注意力不集中，課堂紀(jì)律每況愈下，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了禍根。

3.影響思維品質(zhì)

幼兒教師們認(rèn)為，幼兒年齡小、閱歷淺、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，難以理解與掌握學(xué)習(xí)方法，難以像中小學(xué)生那樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)，因此沒必要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)。因此，機(jī)械灌輸和填鴨式就成了幼兒園的主要教學(xué)方法。后果是幼兒學(xué)會(huì)了死記硬背知識(shí)，不知道有意義的識(shí)記知識(shí)，不知道學(xué)習(xí)知識(shí)的方法；幼兒對(duì)于所學(xué)知識(shí)大多不理解，是“死”知識(shí)。因此，幼兒的創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力普遍不理想。這就是我國(guó)的中小學(xué)生，抑或知識(shí)分子的創(chuàng)造性思維能力與動(dòng)手實(shí)踐能力在國(guó)際上的排名老是靠后的原因之一。所以，幼兒園教育“小學(xué)化”是一種極其錯(cuò)誤且危害性極大的“教育”行為。

三、幼兒園教育“小學(xué)化”的對(duì)策

因?yàn)橛變簣@教育“小學(xué)化”的促成原因主要是社會(huì)，其次是幼兒教師和家長(zhǎng)。社會(huì)方面的原因又不外乎社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)等。所以，要想在我國(guó)杜絕幼兒園教育“小學(xué)化”，要從社會(huì)大環(huán)境的改善著手：第一，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)。因?yàn)榻逃陌l(fā)展受上層建筑和社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的制約，所以，建立法治政府，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，給國(guó)民提供更多的就業(yè)空間和機(jī)會(huì)，避免千軍萬馬擠獨(dú)木橋，從而使家長(zhǎng)和老師擺脫書本知識(shí)的桎梏和綁架，放開手腳，輕松上陣，科學(xué)育人。第二，物盡其用，人盡其才。打破傳統(tǒng)的“不看人品，看文憑”的思想觀念，營(yíng)造“物盡其用，人盡其才”“唯才是舉”的用人環(huán)境，給那些具有真才實(shí)學(xué)而又沒有文憑的人才提供平等的就業(yè)機(jī)會(huì)與空間，從“重文憑”走向“重能力”，杜絕對(duì)有真才實(shí)學(xué)而又無文憑的公民的就業(yè)歧視和擠壓。第三，提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，凸顯幼兒教師專業(yè)角色。提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，使幼兒教師心中理解教育方針政策，具備教師職業(yè)道德；有豐富的教育理論知識(shí)（如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒各科教學(xué)法等學(xué)科知識(shí)）和扎實(shí)的幼兒教育專業(yè)基本功（如吹拉彈唱畫寫說等）。只有這樣，才能使幼兒教師拋開小學(xué)的語(yǔ)數(shù)外知識(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)而從事符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)換。再就是幼兒教師要善于與家長(zhǎng)溝通和協(xié)調(diào)，要具有對(duì)某些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的家庭教育思想與方法進(jìn)行干預(yù)和矯正的策略與藝術(shù)，形成家園共育合力，使幼兒園教育走向科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道。第四，建立健全監(jiān)管法規(guī)，確保幼兒園規(guī)范化。任何工作，要想正常有序、高效前行，除了尊重科學(xué)，以人為本之外，還必須有法規(guī)約束，沒有規(guī)矩不成方圓。要想我國(guó)的幼兒園教育走出“小學(xué)化”泥淖，除了上述方法之外，還需要國(guó)家制定出臺(tái)一系列監(jiān)管幼兒園的法規(guī)，如對(duì)幼兒園的硬件和軟件、課程設(shè)置、教育教學(xué)方式方法、幼兒的生活與學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)檢測(cè)等，以法規(guī)形式予以明確和規(guī)定。再就是要建立專門監(jiān)管幼兒園的組織和隊(duì)伍，確保相關(guān)法規(guī)落到實(shí)處，使幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)有法可依，科學(xué)有序地開展，避免幼兒園教育“小學(xué)化”，確保幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

作者：李康耀 單位：湖南省道縣師范學(xué)校