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一、發(fā)揮個性化英語教育的特點與優(yōu)點

所謂個性化英語教育，就是指通過對學(xué)生進(jìn)行綜合調(diào)查、分析和考核，并根據(jù)社會發(fā)展趨勢、學(xué)生的潛質(zhì)特征、自我價值傾向以及學(xué)生個人目標(biāo)，量身定制教育目標(biāo)、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)教師通過量身定制的教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)管理和知識管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，從學(xué)生的潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、創(chuàng)業(yè)教育和修養(yǎng)教育多個方面，對學(xué)生的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、技能、經(jīng)驗等進(jìn)行教育、輔導(dǎo)和培訓(xùn)，從而幫助學(xué)生形成完整的獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現(xiàn)量身定制的自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越的英語教育系統(tǒng)。個性化英語教育是“目的個性化”“過程個性化”和“結(jié)果個性化”的高度統(tǒng)一。而不是一種單純的“因材施教”，也不是簡單的教育理念、教育目的和教育形式。個性化英語教育不僅只是“目的個性化”，還要有“過程個性化”作為保障，并且，最終要實現(xiàn)“結(jié)果的個性化”。整個過程包括策劃、組織、實施、評估等環(huán)節(jié)，這樣，才能準(zhǔn)確、完整地實施個性化英語教育。

二、與技工學(xué)校培養(yǎng)特色與目標(biāo)相契合

技工學(xué)校主要是培養(yǎng)技術(shù)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的技能型專門人才。英語課程不僅要讓學(xué)生打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)實用語言的技能,特別是使用英語處理日常和專業(yè)業(yè)務(wù)的能力。作為技工學(xué)校的英語教師，要提高學(xué)生的英語水平，必須努力探索新形勢下的英語教育理念。技工學(xué)校學(xué)生的生源及其特定的教育方向，決定了大部分的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，甚至不愿意學(xué)習(xí)英語。技工學(xué)校英語教育理念改革就要針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式，從激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生英語水平得到最大限度的提高。因此教師應(yīng)該設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而讓他們能夠掌握使用英語語言能力。例如:對英語學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生可以多帶他們到實訓(xùn)車間，根據(jù)一些簡單常見的實物向他們介紹該實物的英文專業(yè)術(shù)語等，讓他們先接觸身邊熟悉的物品的術(shù)語。而對英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可以多鼓勵，簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低對他們的要求，目的是提高其學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，允許基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢進(jìn)步，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到希望。通過這些方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。技工學(xué)校英語教育的目的不是通過英語學(xué)習(xí)和考試淘汰一部分不適合學(xué)習(xí)英語的人，而是要使全體學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上獲得一定的英語能力。所以應(yīng)該從每一位學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)的實際需求來判斷，從而幫助每位學(xué)生為自己的英語學(xué)習(xí)定位，使各個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上提高個人學(xué)習(xí)能力。

三、改變傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師以相同的方式對待每一位學(xué)生，每位學(xué)生都以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而辨別出成績好的學(xué)生和成績不好的學(xué)生。而在個性化英語教育的考核方面，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)以考試為主的考核方法。以考核學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，考查內(nèi)容和方式應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行科學(xué)合理的考核，個性化英語教育可結(jié)合最后測評，強調(diào)過程性，注重學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)和參與情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)科理論成績、活動效果等都列入考核的范疇。建立以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評估體制，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。傳統(tǒng)英語教學(xué)要求授課進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和授課方式都統(tǒng)一。教師如果考慮授課進(jìn)度，就無法考慮學(xué)生層次的不同程度；教師如果考慮統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，就無法考慮不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度的差異；教師如果考慮班集體統(tǒng)一教學(xué)，就無法去考慮個別化教學(xué)。英語教學(xué)成了要求學(xué)生必須去適應(yīng)教師的教學(xué)，而不是教師對學(xué)生進(jìn)行個性化英語教學(xué)。這種常規(guī)教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)地位。因此實施個性化英語教育就有了必然的趨勢，因為教師可以考慮各個層次水平的學(xué)生，制定個性化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，保證全體學(xué)生英語水平都得到一定的發(fā)展和提高。英語教師在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定每個學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)，了解不同學(xué)生的不同需求以及他們的不同特點，然后再為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供發(fā)展的空間。在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，對不同的學(xué)生提供他們所需要的引導(dǎo)和幫助。只要明確了具體目標(biāo)，并做到學(xué)用一致，就能達(dá)到預(yù)期的效果。能力本位的教學(xué)目標(biāo)決定了其課程考核的重點應(yīng)該從知識體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力。

技工學(xué)校學(xué)生是以掌握必備的專業(yè)知識和操作技能為主，所以在課堂教學(xué)中盡量精選專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，主張“實用為主，夠用為度”。必須從實用出發(fā)，在全面提高學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)聽說能力為突破口，通過在校期間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使他們熟練地掌握與本專業(yè)相關(guān)的生活英語和業(yè)務(wù)英語，以適應(yīng)崗位的需要。由于專業(yè)英語的詞匯過于生僻，文章晦澀難懂，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)專業(yè)英語的信心。首先可以從簡單的語音知識入手，讓他們掌握基本的音標(biāo)和簡單的發(fā)音規(guī)則，能自己拼讀專業(yè)詞匯。教師可從英語詞匯的構(gòu)詞方法和拼讀規(guī)律入手，強化學(xué)生對單詞的記憶。這個階段任務(wù)設(shè)置簡單，教學(xué)目標(biāo)要容易實現(xiàn)，使學(xué)生獲得成功感，幫他們克服對英語的恐懼。其次可以通過多媒體教學(xué)法，模擬情景教學(xué)，可使課堂教學(xué)圖文并茂，變抽象說教為形象演示?；蛘邔嵙?xí)現(xiàn)場教學(xué)法，向?qū)W生展示設(shè)備和工件的實物，以及工作流程示意圖等，形象直觀，有效地讓學(xué)生掌握專業(yè)設(shè)備的英語知識。通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。這兩種教學(xué)法都比較直觀、形象，符合技校學(xué)生動手能力強的特點，也避免了他們對理論課的排斥心理。教學(xué)內(nèi)容與日常交流所涉及的主要知識密切相關(guān)，盡量避免抽象和捉摸不定的內(nèi)容，以身邊發(fā)生的事情為例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣。例如利用萬圣節(jié)、元旦、圣誕節(jié)等節(jié)日，舉辦英語晚會，開展英語歌曲演唱比賽、英語戲劇、小品表演、英語知識有獎問答等融知識性和趣味性于一體的活動和游戲。這樣可以達(dá)到寓教于樂的目的。

除此之外，還要營造個性得以自由發(fā)展的寬松課堂環(huán)境。教師要走下講臺成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師益友。允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。在教學(xué)過程中，增加選擇性，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)中去，從而使他們的潛能得到最大限度的發(fā)展。因此，教師應(yīng)提供機會，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來，事實上有些做法很難簡單地判斷優(yōu)劣，對于每個學(xué)習(xí)個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。教師也可以在交流中了解學(xué)生的智力強項，為更有效地實施個性化教學(xué)提供參考。教，不是單純的知識傳送，而是言傳身教。育，不是填鴨，不是吃飽就可以成長，你需要花時間和孩子一起玩耍，看看他們怎么想，聽聽他們怎么說，了解他們世界和我們的有怎樣的不同。在構(gòu)建個性化英語教育中，教師要抓基礎(chǔ)，讓每一學(xué)生都能在英語課堂上有所收獲。英語教師不但要能駕馭英語教學(xué)，更要具有融入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的需求及擅長課堂管理的能力，努力使每一個學(xué)生都積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使課堂氣氛活躍，滿足每個學(xué)生個性發(fā)展的需要。

作者：陸曼莎單位：廣西玉林高級技工學(xué)校