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一、引言

正如哲學(xué)中所說(shuō)的，在事物的發(fā)展變化過(guò)程中，內(nèi)因才是決定性的因素，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的定位是一個(gè)根本性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體，作為目的語(yǔ)的英語(yǔ)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)及掌握的對(duì)象，是客體，但在實(shí)際教學(xué)中，教師還沒(méi)有能夠真正做到把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，主要表現(xiàn)如下兩點(diǎn)：

（一）學(xué)生被當(dāng)成英語(yǔ)知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是積極的英語(yǔ)使用者。教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)為表達(dá)學(xué)生內(nèi)心所想服務(wù)，做到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言使用相結(jié)合。只有在這種學(xué)習(xí)和使用中，才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，逐步學(xué)會(huì)做一個(gè)積極的英語(yǔ)使用者。

（二）學(xué)生被當(dāng)成單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，沒(méi)有被當(dāng)成共同學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和合作者。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往居高臨下地看待學(xué)生，很少甚至從沒(méi)考慮過(guò)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的共同管理和執(zhí)行能力。這樣做的結(jié)果就是：從課堂教學(xué)的整體過(guò)程看，教師決定一切，學(xué)生依賴教師；從課堂教學(xué)的即時(shí)效應(yīng)看，教師完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)；從課堂教學(xué)的長(zhǎng)期結(jié)果看，教師的絕對(duì)權(quán)威確立，學(xué)生的主體能力被埋沒(méi)。

二、學(xué)生主體作用的表現(xiàn)

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言技能的特長(zhǎng)，學(xué)生應(yīng)從各個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)自己的主體性。因此，沒(méi)有一種“萬(wàn)能鑰匙”可以一成不變地把所有學(xué)生的所有主體能力都發(fā)揮出來(lái)，也沒(méi)有一個(gè)不變的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這個(gè)學(xué)生或那個(gè)學(xué)生的主體作用發(fā)揮了多少，但是主體能力的主要表現(xiàn)形式是可以加以概括的，否則，教師就無(wú)法在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為主體性能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生始終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，對(duì)取得進(jìn)步充滿信心，能從交互活動(dòng)中得到樂(lè)趣，獲得啟迪。不管在全班活動(dòng)、小組討論還是問(wèn)答活動(dòng)中都能積極發(fā)言。并且學(xué)生能隨時(shí)從學(xué)習(xí)中主動(dòng)吸取有用的東西，既能利用語(yǔ)音、詞匯、句子等素材中已有信息進(jìn)行處理，更善于從背景材料和已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)出發(fā)進(jìn)行自上而下的理解和分析。例如，針對(duì)課文，教師問(wèn)的問(wèn)題文章中沒(méi)有給出明確答案，學(xué)生就能對(duì)自己聽(tīng)到的各句子所表達(dá)的分散信息進(jìn)行整合，得出正確答案。又如，教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生以自己先前的知識(shí)和已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)，從文章的字里行間對(duì)這個(gè)故事做出推斷。

（二）學(xué)生積極地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗栽谝延械膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的學(xué)習(xí)。例如，設(shè)法把一個(gè)不知道意思的單詞分解成幾個(gè)小部分（或者詞根）來(lái)理解它的含義，通過(guò)構(gòu)詞法增加詞匯量，把已知單詞放在一起造出新詞表達(dá)意義來(lái)代替自己不知道的單詞，用多種形式句型轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)詞組短語(yǔ)，等等?，F(xiàn)實(shí)情況往往就是這樣：越是主體能力強(qiáng)的學(xué)生，越能運(yùn)用一些小竅門(mén)或者恰當(dāng)?shù)牟呗?，也就越能提高主體性能力，提升自己的英語(yǔ)能力。

（三）學(xué)生自覺(jué)地把自己的注意力從形式轉(zhuǎn)向使用，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有創(chuàng)新意義的表達(dá)。例如，課堂上學(xué)習(xí)了課文中包含的有用短語(yǔ)，學(xué)生并不滿足于把教師講解的要點(diǎn)記下來(lái)或者做幾個(gè)練習(xí)題，而是主動(dòng)運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)寫(xiě)出短文（如英文日記）表達(dá)自己的學(xué)習(xí)生活，或者寫(xiě)一些有意義的詩(shī)歌送給老師和同學(xué)。學(xué)生如果能多進(jìn)行一些類(lèi)似的創(chuàng)新，將是一件非常成功的事情。

（四）學(xué)生具有冒險(xiǎn)精神，喜歡在活動(dòng)中對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)的新東西進(jìn)行猜測(cè)，而且在創(chuàng)造性活動(dòng)中，對(duì)那些沒(méi)做過(guò)的事進(jìn)行嘗試。英語(yǔ)教師都認(rèn)為，越是聰明的學(xué)生越是不怕閱讀理解中的難題。那么，何謂“聰明”？我想在尋找文章表面找不著的東西，即文章中沒(méi)有明確的答案時(shí)，聰明學(xué)生的共同點(diǎn)是：利用材料中的信息，大膽猜測(cè)，利用自己已有知識(shí)進(jìn)行整合得出別人不易得出的結(jié)論。他們的表達(dá)中也往往有別的學(xué)生表達(dá)不出的知識(shí)，不是這些知識(shí)太難，而是他們對(duì)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組合、發(fā)展的一種嘗試。

（五）主體能力強(qiáng)的學(xué)生犯錯(cuò)誤并不少，但他們不怕犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤后，他們會(huì)利用錯(cuò)誤進(jìn)行反思，設(shè)法使錯(cuò)誤為他們自己今后的學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者作學(xué)生時(shí)，曾經(jīng)深有體會(huì)：平時(shí)做題錯(cuò)的多并不可怕，因?yàn)檫@樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而想方設(shè)法彌補(bǔ)。對(duì)上課發(fā)言很積極、主動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)生，要及時(shí)表?yè)P(yáng)過(guò)她和他們。對(duì)發(fā)言中的錯(cuò)誤要用一番解釋來(lái)說(shuō)明正確用法，不要讓他們產(chǎn)生怕犯錯(cuò)誤的心理。

三、如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

以人為本，是當(dāng)前世界教育改革的共同趨勢(shì)。新世紀(jì)合格人才必須具備兩種基本素質(zhì)，一是全面發(fā)展的基本素質(zhì)，二是充分發(fā)展的優(yōu)良個(gè)性。正像世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)學(xué)生都有其“獨(dú)一無(wú)二”的個(gè)性。而且由于各自智力、已有知識(shí)水平和認(rèn)知方式的差異，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況必然千差萬(wàn)別，例如在美國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就十分輕松，而且十分自信。不僅同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生是這樣，就是同一個(gè)班的學(xué)生也相去甚遠(yuǎn)，一個(gè)班同學(xué)雖然都同樣坐在教室里聽(tīng)課，每天做同樣的練習(xí)，表面上接受著同等教育，但是，他們并沒(méi)有得到適合于他們的教育。因此，為了使我們的教育適用于不同的學(xué)生，為了使我們的教學(xué)能夠使學(xué)生們都得到最好的發(fā)展，使他們具有更強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，給每一個(gè)學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間和時(shí)間，促進(jìn)有差異的學(xué)生的普遍發(fā)展。因此，我們可以從以下幾方面來(lái)著手：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生為自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并落實(shí)到每堂課的學(xué)習(xí)中。學(xué)生有了目標(biāo)，就有了不斷奮進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們?yōu)樽约河喴粋€(gè)超過(guò)一般水平而自己又能達(dá)到的目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)落實(shí)到每堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）圍繞同一個(gè)問(wèn)題，提出不同的要求。例如，第一次學(xué)習(xí)某一新知識(shí)時(shí)，要求學(xué)習(xí)較差的學(xué)生懂得基本意思，能從材料中將其找出來(lái)，可以做替換練習(xí)就行了；對(duì)于一般學(xué)生，要求他們理解意義，會(huì)造句，能表達(dá)；對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，要求他們找出相同意義的不同表達(dá)方式，并進(jìn)行不同形式的轉(zhuǎn)換；對(duì)于那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，要求他們既可以進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換又說(shuō)出包含這個(gè)結(jié)構(gòu)的短文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容。以上這些，學(xué)生自由選擇，如果上課來(lái)不及做，可作為家庭作業(yè)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新東西。

（三）在課堂交互活動(dòng)中，減少一定要完成某項(xiàng)任務(wù)的規(guī)定，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)選擇，多給學(xué)生一點(diǎn)自主。學(xué)生就能在比較寬的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的能力自由選擇任務(wù)，盡量發(fā)揮出最高水平。例如，聽(tīng)力練習(xí)中，要求學(xué)生合上書(shū)，可以允許學(xué)生在聽(tīng)不懂的情況下，可以打開(kāi)書(shū)看一點(diǎn)聽(tīng)一點(diǎn)，但要有一個(gè)限度。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生的冒險(xiǎn)和創(chuàng)新精神。課堂上設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，稍微高出學(xué)生的實(shí)際水平。有的學(xué)生踴躍發(fā)言，即使答錯(cuò)了，也表?yè)P(yáng)他們的積極性，答對(duì)的學(xué)生則分析他們思維的高明之處，使他們感受到老師對(duì)他們的贊賞。

四、總結(jié)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)同其他知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，必須是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)思考和應(yīng)用。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)诮虒W(xué)中處于主體地位，這樣才能取得較好的學(xué)習(xí)成果。

作者：陳方單位：中國(guó)民航飛行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院