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一、湖北民族地區(qū)及其英語教育專業(yè)概述

湖北民族地區(qū)主要是指在湖北省內(nèi)實行民族區(qū)域自治的恩施土家族苗族自治州所轄的八個縣市以及宜昌市的長陽土家族自治縣、五峰土家族自治縣等三個少數(shù)民族聚居區(qū)域。目前設(shè)在區(qū)域內(nèi)的高等院校有湖北民族學院、湖北民族學院科技學院、恩施職業(yè)技術(shù)學院，共有近10個師范類專業(yè)(方向)。湖北民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)是湖北民族地區(qū)中小學師資隊伍供給和培訓(xùn)的主導(dǎo)力量，擔負著為該地區(qū)培養(yǎng)高水平師資力量的重大使命。英語教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和英語教育教學改革需要，熟練掌握英語語言技能和一定的學科研究基本理論和方法，具備扎實的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能及較深厚的人文素養(yǎng)，能在中小學教育或中等職業(yè)教育領(lǐng)域從事教學、研究及管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、湖北民族地區(qū)英語教育專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)

隨著民族地區(qū)中小學課程改革的深入和高等教育系統(tǒng)自身的新變化，民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)的發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)和一些問題，如專業(yè)學科定位界限模糊、課程設(shè)置不太合理、英語師范教學特色逐漸淡化。通過對該地區(qū)高等院校英語教育專業(yè)所開設(shè)的課程分析后，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程和語言文學課所占學時最多。(王銀全，2013：2)隨著時代的進步和發(fā)展，堪稱“學院派”或“經(jīng)典派”的以外國語言文學為主導(dǎo)的外語人才培養(yǎng)模式絕對不應(yīng)該占據(jù)主流。英語教育專業(yè)所設(shè)課程重語言技能訓(xùn)練，輕教學理論傳授，缺乏英語教學法、學習策略和語言測試等專門以教師職業(yè)技能為主的培訓(xùn)課程，學生無法構(gòu)建系統(tǒng)的語言教學理論體系。學生在沒有學習英語教學理論的情況下就參加教育實習，一定程度上影響了教學理論對教學實踐的指導(dǎo)作用。湖北民族地區(qū)英語教育專業(yè)必須要根據(jù)湖北民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要、就業(yè)市場的需求及本校該專業(yè)就業(yè)情況(絕大部分畢業(yè)生是該地區(qū)中小學英語教學的中堅力量)，確定合理的教學定位和培養(yǎng)目標，改革課程設(shè)置，為恩施州及周邊城市培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語教育復(fù)合型人才。

三、創(chuàng)新型英語+教師職業(yè)技能培訓(xùn)復(fù)合型外語人才的內(nèi)涵

《英語新課程標準》把培養(yǎng)中小學生的興趣、信心、策略和習慣放在首位，一改以往英語教學把“掌握語言基本知識和基本技能”為馬首是瞻的做法，從本質(zhì)上改變了以知識為本的英語教育觀，充分彰顯了以學生發(fā)展為本、講求策略、“授之以漁”的終身學習的科學育人思想。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中規(guī)定:英語專業(yè)教學要“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外交、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復(fù)合型人才”。“從外語來說，復(fù)合型人才主要是指具備掌握了兩種專業(yè)實用技能的人才?！庇⒄Z教育專業(yè)教學具有雙重性，不僅要培養(yǎng)學生的外語專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)即師范素質(zhì)?；诖?，本文提出了外語復(fù)合型人才培養(yǎng)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)+英語語言知識的創(chuàng)新型模式：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和較廣的文化知識、懂教學理論、并能熟練地運用現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學從事教學、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。

四、調(diào)整專業(yè)方向定位與課程設(shè)置改革的基本設(shè)想

湖北民族地區(qū)高等院校英語教育專業(yè)的課程構(gòu)建要充分考慮本地區(qū)就業(yè)需求，以人為本，將理論與實踐有機地結(jié)合起來。理論課程應(yīng)包括通識教育、專業(yè)理論、教育理論三部分，實踐課程應(yīng)包括基本技能、專業(yè)技能和教育技能。就湖北民族地區(qū)高校英語育專業(yè)來說，課程構(gòu)建還要充分地體現(xiàn)民族地區(qū)的地域性、師范性，加強語言基礎(chǔ)，熟悉教學特點，突出培養(yǎng)民族地區(qū)中小學英語師資教育教學特色。課程設(shè)置適當以職業(yè)培訓(xùn)為導(dǎo)向，與英語教育教學相結(jié)合保證英語教育專業(yè)方向的英語教育復(fù)合型人才的目標。

(一)學科專業(yè)基礎(chǔ)課程英語教育專業(yè)的畢業(yè)生要力求具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、譯各項技能，英語專業(yè)類基礎(chǔ)課程是他們成為合格的基礎(chǔ)教育英語師資的前提條件。湖北民族地區(qū)高校本專業(yè)可從少數(shù)民族學生的英語基礎(chǔ)、辦學條件及教學環(huán)境的實際情況出發(fā)，適當對課程學時比例或?qū)φn程內(nèi)容進行整合。由于受母語的干擾，大部分少數(shù)民族學生語音不過關(guān)。學科專業(yè)課程以視聽說為主線，修正學生的語音語調(diào)，增強口語表達能力，借助網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，適當提供真實的語言學習環(huán)境，并且在大一、大二時重點培養(yǎng)學生的語言技能。

(二)通識文化課程在開設(shè)的已有課程中，思想政治類課程所占比例略大，而人文社會科學、自然科學和藝體生活方面的課程比例小。語言教學不僅要講授語言知識，具有一定的音樂與美學知識，還要兼顧文化知識的傳播，充分實現(xiàn)語言教學的目的，可開設(shè)文學、歷史、哲學、音樂、藝術(shù)和傳統(tǒng)文化等方面的課程，如中國古典詩詞賞析、經(jīng)典名著賞析、中國通史、社會發(fā)展概論等。

(三)教育學科課程教育類課程最能體現(xiàn)師范教育的特色。從目前我院英語教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，“教育學”、“教育心理學”“英語教學法”傳統(tǒng)的三門課程已經(jīng)跟不上基礎(chǔ)教育英語課程改革和發(fā)展的需要。應(yīng)將此三門課程與當前基礎(chǔ)教育英語課程改革結(jié)合起來，突出英語教育專業(yè)的特點。必須適當增設(shè)教育類課程的種類，讓學生了解英語學科的教學目標、教學原則、教學方法、教學過程、教學評價、教學規(guī)律及學生學習英語時的心理表現(xiàn)。將英語與教育兩個學科整合，選擇性開設(shè)“英語教學策略”、“外語教學流派”、“中小學英語課程設(shè)計”、“語言測試與評估”等。根據(jù)需要開設(shè)“英文書法與簡筆畫”、“英語教師職業(yè)技能”等教育技能課程。增加青少年心理學、教育學、教育科研方法等教育工程類課程，使學生盡快地適應(yīng)未來英語基礎(chǔ)教育教學與研究工作。

(四)教育技能課程計算機、網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)的快速發(fā)展，迫使未來英語教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)知識。加強對學生進行計算機應(yīng)用技能的培養(yǎng)是非常必要的。計算機輔助教學、多媒體技術(shù)、動畫制作和課件制作技術(shù)等既是基礎(chǔ)教育英語課程改革對未來中小學教師的直接要求。開設(shè)這些課程不僅能拓寬學生的視野，還能增強就業(yè)競爭優(yōu)勢。

(五)教育教學實踐課程教育實踐是學生將所學理論知識應(yīng)用于實踐的試驗階段，英語教育專業(yè)的教育實踐課程必須扎實推進、認真履行。教育見習應(yīng)與教育學、心理學、教學法等課程的教學相結(jié)合，到中小學校觀摩教學，并進行課堂評議，體驗中小學英語教學工作。

總之，少數(shù)民族地區(qū)因為其自身傳統(tǒng)習俗、民族特點、語言、經(jīng)濟社會發(fā)展情況等的特殊性構(gòu)成了獨特的辦學環(huán)境。湖北少數(shù)民族地區(qū)的高校英語教育專業(yè)有必要科學定位并積極加強教育理念和辦學模式的轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置既要考慮到少數(shù)民族學生的具體特點，又要符合《高等學校英語專業(yè)教學大綱》的要求，突出培養(yǎng)民族地區(qū)中小學師資教育教學特色；要致力于培養(yǎng)出既要懂英語，更要懂教育，能夠熟練運用現(xiàn)代教學設(shè)備進行教學，具有廣博的中西方文化知識，能在各級、各類學校與培訓(xùn)機構(gòu)從事英語教學培訓(xùn)與管理工作的創(chuàng)新型英語+教育復(fù)合型人才。

作者：姚育紅單位：湖北民族學院外國語學院