語言教學模式下英語教育論文
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1.恪守認知主義和建構主義的教學理論
美國語言教育機構認為，認知主體的學生要主動地對所學知識進行心理認同，并基于自己的經驗進行分析處理，從而豐富自身對知識的構建。而教師要輔助性地借助于動態(tài)的教學方法，通過鼓勵學生的學習愿望，在向學生傳授知識的同時，幫助他們把當前所存在的知識和學生有意識的認知框架系統(tǒng)地結合起來，是語言學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。它強調發(fā)揮學生的主觀能動性，提高對學習過程的自我駕馭能力。同時，建構主義也產生了類似的語言教學方法，其觀點是知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人的包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。其理論的應用，加速了語言習得者的學習進程，提高了自我分析問題、解決問題的能力，使其擁有更好的語言表達能力，并有效地為未來的職場服務。
2.課程設置注重兼顧職業(yè)性和應用性
美國語言課程設置的主要方向為:在一定的語言課程基礎上，附加相對職業(yè)性強，能更好地滿足社會需求的實踐性課程。職業(yè)性課程所占比例為總課時的50%以上，平時的課程注重鍛煉學生熟練掌握計算機的能力，進行辦公室軟件操作，這樣畢業(yè)生可以在行政辦公室經理、行政助理、執(zhí)行秘書、打字員以及類似的職位中就業(yè)。同時這些語言學校，大多致力于專業(yè)英語教育，比如開設商務英語、法律英語、旅游英語等。學生可以獲得外貿業(yè)務聯(lián)系、外貿單證制作、外貿合同跟單及公司文件處理技能。著力開展“定單式”“定向推薦式”“委托式”等教育，側重學生的“形象禮儀培訓”“貿易談判技能培訓”“國際貿易實務培訓”“商務英語中高級口譯技能培訓”等項目的設置。另外，美國語言課程的教學形式也呈現(xiàn)出靈活和多樣性的特點。主要形式有講座、專題討論，也有合作探究式的教學方法，即理論學習和教學實踐共同進行，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后小組展開討論，共同研究解決的方法。
二、美國英語語言教學對我國英語語言教育的啟示
1.樹立“以動態(tài)教學為主”的教學理念
“動態(tài)”顧名思義，即身體力行，活絡心智。在語言習得的過程中，學習者本身就是對所學事物的組織者、構建者。教師科學地引導方向，讓學生獨立完成語言認知。因此，一定要摒棄以教師為主的“一言堂”的教學觀念。教師應給學生創(chuàng)造出更多的社會化空間，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生在各種不同的情景下去實踐所學知識，并凸顯自我價值。每位教師在完成課程任務前，都應設定自己的教學計劃和目標。計劃圍繞著目標前行，目標是方向，其結果是使學生能有效掌握知識，實現(xiàn)其價值。在教學過程中，教師必須要轉變觀念，從“我講什么”轉移到“學生學什么”，形成有利于學生自我完成對所學知識的心理認同，形成更高的自我解決語言問題的學習能力，這才是我國教師從事英語教學的根本意義所在。在課堂上，“動態(tài)式教學”應以“師生互動，生生互動”為主，讓學生完成自我體驗式學習。如“模擬談判”“模擬法庭”，勢必會激發(fā)學生的學習興趣，同時也會促進他們社交、學術技能的發(fā)展。在動態(tài)學習中，學生能不能體驗到學業(yè)進步的快樂，對自我知識構建具有充實的滿足感，是判斷教學成功與否的重要標志，而教師也應該以此調整策略以提高教學效果。
2.注重語言理論課程和實踐內容的結合
當學生完成某一語言內容的學習后，應為他們提供見習機會和時間，結合學校的實際情況，可采用分段、分類、分流等實習方式，這有利于學生在短時間內將教學理論和實踐進行整合，從而在實踐體驗中迸發(fā)出更多的對所學知識的再認知。同時，在學期的考核方式上，可以實施全過程考核，即把每次的實踐成績、課堂任務完成的情況及測驗成績累積起來。如此會更充分準確地體現(xiàn)出該生的綜合素質情況。
3.加大學生社會化證書培訓的力度應用性
語言教學旨在為社會培養(yǎng)出方向性強、滿足全球化職位需求的各類人才。牡丹江師范學院的語言教學分科較為詳細，如商務英語、旅游英語、實用翻譯等。在傳授專業(yè)知識同時，教師應讓學生明確從業(yè)方向，完善進入各類職場的準備工作，合理介紹一些有利于就業(yè)的職業(yè)證書，如BEC證書，報關員、外銷員從業(yè)資格證書，國際貿易單證員及各類翻譯證書，并提供證書考取的指導意見。職業(yè)證書制度適合我國國情，對于提高從業(yè)人員的素質，促進勞動力市場建設，以及促進經濟發(fā)展都具有重要意義。
4.加快教師職業(yè)技能更新
美國學校很注重教師職業(yè)技能培養(yǎng)，堅持對教師進行新技術職業(yè)技能培訓，以視聽技術和計算機技能方面為例，要求教師應當具備包括獨立使用多媒體設備，能夠制作合成性圖像、圖表資料，能夠使用獲取信息的新工具，如地方和在線資料庫，增加具有雙師資質的專職英語教師，同時加強本院校教師崗位的培訓和進修，使更多的復合型英語教師為語言教育發(fā)展服務。通過對美國語言教學情況的研究不難發(fā)現(xiàn)，美國所采用的動態(tài)職場性教學模式，能更好地為社會提供區(qū)域性、專職化服務。因此，我國語言教師必須要轉變思路，豐富課堂教學方式，逐步實施適應工業(yè)化、全球化的人才培養(yǎng)模式，使英語語言教學有助于學生靈活就業(yè)，不拘泥于專業(yè)學習的局限性，以更好地培養(yǎng)當代適用性的人才。
作者：王一瓊單位：牡丹江師范學院
