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對語言損耗的研究是語言學習的逆向操作，是應(yīng)用語言學領(lǐng)域的一項新的研究分支，對語言教學具有重要的研究價值。本文主要概述國內(nèi)語言損耗研究的特點，以及如何運用語言損耗理論提高大學教育水平。80年代以來，國內(nèi)涌現(xiàn)出一輪又一輪的留學熱、出國熱，而這也直接促發(fā)了前所未有的“外語熱潮”，全國各地都在學習母語以外的第二語言，而英語成為國人競相學習的第二語言。他們在母語的環(huán)境下學習、生活，然而卻隨著第二語言的學習讓學習與工作都發(fā)生了巨大的變化，但是隨著英語學習者生活與工作方式的變化，經(jīng)過一段時間之后，伴隨著接觸外語的機會減少，此前經(jīng)年累月學習的英語幾乎被遺忘殆盡。長久以來，外語的教學的這一疑難雜癥成為語言研究者面臨的難題，語言損耗成為不少專家學者研究的對象。

一、語言損耗的定義

在國外的文獻中，“l(fā)anguageattrition”這個學術(shù)術(shù)語被翻譯成“語言損耗”，另外也被翻譯成語言流失、語言磨蝕。語言損耗究竟是指什么呢？部分學者認為，語言損耗指的是第二語言或者外語學習者在接受語言教學之后，由于經(jīng)過若干時間（例如數(shù)月、數(shù)年乃至數(shù)十年）不使用而產(chǎn)生的第二語言或外語技能和知識喪失或退化的現(xiàn)象。當然，對于語言損耗的具體定義，學界并沒有達成一致意見，還有部分研究者認為，“語言損耗”指的是語言學習的逆過程，語言使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用語言的能力隨著時間的推移逐步減退。將語言損耗放到具體的語境環(huán)境中，不少高校學生畢業(yè)之后都會發(fā)現(xiàn)，自己學習了多年的外語隨著接觸時間的減少不斷遺忘，這一現(xiàn)象正是語言損耗的典型現(xiàn)象。

二、國內(nèi)語言損耗的研究

20世紀30年代前后，語言損耗的研究對象集中在歐洲學習外語的學生，而真正的語言損耗研究學習則是始于1980年美國賓西法尼亞大學召開的“語言技能損耗研討會”，這意味著語言損耗這一學科的正式成立，而這直接出現(xiàn)了一批成績卓越的學者。相比國外，國內(nèi)對語言損耗的研究則相對冷清，主要集中語言損耗理論的介紹與研究，直到本世紀初才陸續(xù)有學者關(guān)注這一領(lǐng)域，但是這些學者依然停留在國外研究成果的歸納與描述，對語言損耗的研究并沒有太多新意。

三、國內(nèi)語言損耗研究的缺陷

不可否認，國內(nèi)不少學者已經(jīng)開始對語言損耗進行研究，且引起了越來越多的外語教學工作者的重視，然而在研究過程中依然有不少問題需要厘清與解決，不少研究缺陷亟待正視。不少文獻經(jīng)常將語言損耗與遺忘、退化、僵化等詞語混用，語言損耗概念一直未能嚴格定義，這直接導(dǎo)致不少學者在閱讀文獻或者研究過程中出現(xiàn)概念混亂的研究狀況。另一方面，國內(nèi)對語言損耗的研究成果相對較少，而且部分學者還集中在對國外研究成果的歸納、描述上，并沒有對語言損耗做出長時間的實證研究。一旦缺乏實證研究，語言損耗的研究就可能陷入理論假設(shè)，對語言損耗的研究大多浮于表面，可操作性不強。

四、利用語言損耗提升大學英語教育水平

通過對語言損耗研究的回顧，結(jié)合我國大學外語教育存在的問題，針對性的提出相關(guān)建議來提升大學英語教育水平。

（一）改革高校英語課程設(shè)置

目前，大學英語課程設(shè)置為大學一年級、二年級開設(shè)，平均每周四節(jié)，根據(jù)影響英語損耗因素接觸英語的時間，因此可以通過改變英語課程的設(shè)置，增加英語學習者的接觸英語的時間，加長英語損耗語言接觸時間長度，最大限度減少英語學習時間的損耗。當然，單純延長英語學習時間并不能保障英語學習的效率，減少英語損耗的效率，因此還應(yīng)該多舉措并舉，在延長英語學習時間的同時，改變課程的內(nèi)容以便減少語言損耗。英語教學應(yīng)該主動發(fā)揮學生主動學習的能動性，促使學生減少功利性學習的動機，增加學生對英語學習的興趣，內(nèi)容設(shè)置上可以根據(jù)學習者自身的興趣、特長、發(fā)展方向等因素對學習者進行量身定做，讓學習者在學習中體會英語學習的樂趣。無論是大學英語課程的設(shè)置，還是英語教學內(nèi)容的改變都有利于大學生在英語學習中增加英語學習時間，減少語言損耗，保持英語水平。

（二）改善語言學習環(huán)境，保持對第二語言的教育

增加語言的學習時間可以避免因環(huán)境因素造成的語言損耗，對第二語言學習者來說，學以致用是克服語言損耗的重要方法，學?？梢酝ㄟ^改善英語學習環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵學習者尋找鍛煉機會，增加學生出國深造或者接觸語言的習慣，最大限度降低第二語言的損耗。

（三）英語教師應(yīng)該改善教學方法

長久以來，我們英語教學是以教師為主導(dǎo)，直接忽視學習自主學習的動力，因此教師應(yīng)該用語言損耗理論指導(dǎo)教學，適當改變教學方法，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習方式與動機，增強學生主動學習的動力，提高學生英語學習運用的技能，減少語言損耗。

（四）學生要積極主動，提高第二語言水平

良好的學習動力有利于促進學生學習英語的能動性，因此培養(yǎng)英語學習的興趣，主動學習與加強接觸英語的機會，從而避免語言損耗。教師可以培養(yǎng)學生主動學習的積極性，讓學生成為英語教學的主角，而且積極引導(dǎo)學生用英語進行交流，將英語學習內(nèi)化為一種生活方式，通過對語言的輸入讓語言學習者的英語水平得以鞏固與加強，降低英語學習損耗。

總結(jié)：

我們通過對語言損耗理論的回顧，可以認識到國內(nèi)語言損耗正開始蓬勃發(fā)展。一方面，語言損耗理論研究的深入讓我們更多地了解語言損耗理論對大學生英語教學的影響，從而引導(dǎo)我們?nèi)ジ纳拼髮W英語教學方式，引導(dǎo)學生增加主動學習的興趣。另一方面，語言損耗作為一個研究領(lǐng)域，有著自身的特點與規(guī)律，還有諸多的問題需要去解決。

作者：安璐 單位：河北建筑科技學院