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摘要：新課程改革是我國教育部根據(jù)當(dāng)前及未來人才的需求不斷對教育實施的改革措施，以期推動教師教育過程能夠根據(jù)人才需求標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)理念與實施的先進(jìn)教學(xué)方法中提升各項能力且滿足人才標(biāo)準(zhǔn)要求。高中英語學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生深度理解與掌握英語語言的重要科目，教師在教學(xué)中自然要圍繞新課程改革的要求實施英語教學(xué)過程，讓設(shè)計而出的教學(xué)手段能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程朝向目標(biāo)邁進(jìn)，在有效完成英語教學(xué)任務(wù)的同時實現(xiàn)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力不斷提高的目的。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語；教學(xué)思考

高中英語學(xué)科的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生掌握一門國際通用語言且能夠為學(xué)生的未來發(fā)展提供有效的助力[1]。由于時代處于不斷發(fā)展中，需要英語教師能夠積極改變以往的教學(xué)理念，始終以當(dāng)前及未來人才需求標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)核心目標(biāo)，還要實時掌握我國教育部頒布的新課程改革要求且融入英語課堂教學(xué)中，進(jìn)而讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效提升，實現(xiàn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確且靈活地應(yīng)用英語語言，在有效完成新課程改革要求的同時充分發(fā)揮出英語學(xué)科的教育作用，以下內(nèi)容針對高中英語教學(xué)如何改善以往教學(xué)中存在的不足及創(chuàng)新教學(xué)手段進(jìn)行了研究。

一、新課程改革實施的意義及對高中英語教學(xué)提出的教學(xué)要求

（一）實施的意義。我國經(jīng)濟與全球經(jīng)濟產(chǎn)生交流后其經(jīng)濟水平處于不斷提升的趨勢中，國家經(jīng)濟在世界之林快速增長目標(biāo)的實現(xiàn)離不開英語語言的有效支持。面對全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展及時代的不斷變化，以往的英語教學(xué)理念與模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)需求，需要我國教育部根據(jù)時代的發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需求改變英語教育模式[2]。因此，通過采取新課程改革的措施改變以往英語的教學(xué)理念與教學(xué)手段，利用先進(jìn)的教育理念與創(chuàng)新的教學(xué)手段去培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維及應(yīng)用能力，進(jìn)而在有效提升英語課堂教學(xué)水平的同時促進(jìn)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力不斷提高，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)且滿足學(xué)生快速發(fā)展的需求。

（二）對高中英語教學(xué)提出的教學(xué)要求。高中英語與初中英語相比較存在著難度高且深度更深的特點，并且高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生未來發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。因此，高中英語教學(xué)需要注重學(xué)生的英語語言思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時充分利用自身的語言思維去感悟英語知識點，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在面對難度與深度較強的高中英語知識時，能夠快速理解與掌握且能正確應(yīng)用于實踐中。新課程改革針對高中英語教學(xué)提出了如下教學(xué)要求：首先，教學(xué)中要注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要改變以往的教學(xué)理念且轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，要在課堂教學(xué)中通過有效引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的思想中產(chǎn)生自己是學(xué)習(xí)主人的意識，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)英語知識時應(yīng)用語言思維思考知識點，在教師有效的引導(dǎo)下快速理解知識實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效提升[3]。其次，創(chuàng)新教學(xué)手段提升教學(xué)效果。學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力與教師實施的教學(xué)手段密不可分，以往應(yīng)用的教學(xué)手段對于學(xué)生學(xué)習(xí)會失去一定的作用，原因是學(xué)生對教學(xué)手段已經(jīng)非常熟悉，在興趣方面會因缺乏新鮮感而降低學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，需要教師在課余時間積極探索新的教學(xué)模式且落實在課堂中，并挖掘出新教學(xué)手段中存在的問題并有效改善，進(jìn)而讓新教學(xué)手段充分發(fā)揮出教育作用提升課堂教學(xué)效果。最后，注重學(xué)生學(xué)習(xí)評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行肯定的一種教學(xué)方式，學(xué)生會根據(jù)教師的評價正確審視自己且了解自身存在的不足，對于學(xué)生英語語言能力的成長具有較強的促進(jìn)作用。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)融入評價的過程，并且要采用有效的評價方法提升學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語語言知識的過程中提升語言應(yīng)用能力。

二、在新課程改革背景下的高中英語教學(xué)中存在的一些不足

上述已經(jīng)闡明新課程改革對于高中英語教學(xué)提出的教育要求，教師在實際教學(xué)中也根據(jù)這些要求改變了以往的教學(xué)理念與實施教學(xué)的方法，但是仍然存在一些不足影響著英語課堂教學(xué)效果，具體不足表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師引入課堂中的教學(xué)手段依然傳統(tǒng)化。在新課程改革提出的要求中存在著要求教師創(chuàng)新教學(xué)手段的內(nèi)容，分析英語教師在課堂中應(yīng)用的教學(xué)方法后，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用的教學(xué)手段依然較為傳統(tǒng)化，灌輸式教育仍然占據(jù)課堂主要部分且未能發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程大多體現(xiàn)出教師成為課堂中的主要聲音，而學(xué)生的聲音卻寥寥無幾。而英語知識的學(xué)習(xí)不只是要求學(xué)生掌握理論性知識，還需要學(xué)生將語言通過實踐的過程表達(dá)出來，通過表達(dá)過程促進(jìn)學(xué)生理解理論性知識并提高了語言應(yīng)用能力的水平。

（二）在教學(xué)中未體現(xiàn)出因材施教。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)語言類知識時，會因自身的語言思維能力不同而存在著較大的學(xué)習(xí)差異化。由于教育的本質(zhì)是實現(xiàn)每位學(xué)生的各項能力都能夠快速成長，需要教師在實際教學(xué)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的差異化問題，并且還要將因材施教的教育手段貫穿于課堂教學(xué)始終，但是觀察英語教師的實際教學(xué)過程卻未體現(xiàn)出這一教學(xué)特點。分析其原因是英語課堂教學(xué)時間有限，如果全程采取因材施教的教學(xué)手段會造成教學(xué)任務(wù)無法完成，進(jìn)一步影響了整學(xué)期的教學(xué)大綱完成效果，不利于教師教學(xué)發(fā)展的同時也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識未得到充分培養(yǎng)。要實現(xiàn)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的有效提升需注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，因為只有學(xué)生的意識中能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求深入研究英語知識，才能在深入研究的過程中掌握更多課堂教學(xué)中未能學(xué)習(xí)到的知識，進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中后會因提前學(xué)習(xí)語言知識而能夠快速理解教師講解的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了大幅度提升且能夠利用英語語言表達(dá)出自己的所思所想。因此，教師在傳授學(xué)生英語語言知識的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，但是在實際中卻未存在這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍然屬于被動式學(xué)習(xí)的過程而降低了學(xué)習(xí)效果。

（四）評價內(nèi)容仍然以考試成績占據(jù)較大比例。新課程改革中向教師提出了在教學(xué)中要注重評價且充分發(fā)揮出評價的作用，而實際中的教師對于學(xué)生的評價仍然以考試成績占據(jù)較大比例，而未對學(xué)生實施發(fā)展性評價的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心未能得到有效的提升且降低了英語知識學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而課堂教學(xué)效果受到學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的影響而不斷降低。

三、新課程改革背景下的高中英語教學(xué)提升教學(xué)效果的有效策略

經(jīng)過分析與總結(jié)后挖掘出高中英語教學(xué)中存在著如上不足，因此需要針對這些不利于教學(xué)效果的因素進(jìn)行有效的解決。教師在教學(xué)中可以采取如下措施改善存在的不足問題：

（一）站在學(xué)生的角度創(chuàng)新教學(xué)策略。教師應(yīng)該了解守舊的教育思想與教學(xué)方法是無法滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，需要對以往的教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，并且是站在學(xué)生的角度去創(chuàng)新，能夠保證應(yīng)用于課堂教學(xué)中的教學(xué)手段適合學(xué)生學(xué)習(xí)且提高課堂教學(xué)效果。針對于如何創(chuàng)新可采取如下的方法：首先，利用課余時間去瀏覽教育網(wǎng)站，在教育網(wǎng)站中會實時將先進(jìn)的教育理念與教育方法在網(wǎng)站中公布，教師可實時掌握這些信息并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在應(yīng)用時要避免采取“照搬”的方式，因為應(yīng)用的教學(xué)方法是某教育學(xué)者針對自己的學(xué)生采取的一些教育措施取得的成果，是否適合班級內(nèi)的學(xué)生并不了解，需要通過第二個步驟確定教學(xué)方法。這第二個步驟是了解學(xué)生的個性、喜好、學(xué)習(xí)特點，在掌握學(xué)生詳細(xì)的信息后進(jìn)入到分析先進(jìn)教學(xué)方法的過程中，將此方法與掌握的學(xué)生各項信息相比對，確定出此方法適合學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)用于課堂教學(xué)中。最后，在實際課堂中應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法開展英語知識的教學(xué)過程。例如，教師在瀏覽教育網(wǎng)站時會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站中闡述的教學(xué)方法是“讓學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色開展教學(xué)”，教師在深入性閱讀此方法的具體過程后要根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)任務(wù)、課堂教學(xué)時間等重要元素進(jìn)行分析：課堂教學(xué)時間有限，采用此教學(xué)方法會占用較多的課堂教學(xué)時間而無法完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生是否能夠積極地參與到角色轉(zhuǎn)換中。由于此種方法被刊登在教育網(wǎng)站上，說明此方法應(yīng)用于教學(xué)中是有效果的，此時教師應(yīng)該思考的是如何規(guī)避上述分析的內(nèi)容。針對課堂教學(xué)時間有限的問題，教師可以采用學(xué)生自習(xí)課作為英語專享課堂，可提前向?qū)W生提出角色轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)要求學(xué)生針對英語教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計并為班級內(nèi)學(xué)生上一堂生動的課程；針對學(xué)生是否能夠積極參與到角色轉(zhuǎn)換中這一問題，教師可以采取小組比賽的方式開展，比如教師將學(xué)生劃分成幾個小組且每個小組共同研究英語課堂教學(xué)策略，并由小組中的一人轉(zhuǎn)換成教師角色帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。在每個小組完成教學(xué)任務(wù)后，可實施每個小組評價其他小組的過程，得分最高的小組成為勝利者，這種方式主要利用的是學(xué)生好勝心而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極參與到角色轉(zhuǎn)換教學(xué)策略中。

（二）將因材施教教學(xué)手段貫穿于教學(xué)始終。因材施教教學(xué)法可以說是老生常談，因為因材施教并不是新的教學(xué)模式，已經(jīng)在各學(xué)科教學(xué)中普遍性地運用且提升了教學(xué)效果。再次談及這一教學(xué)方式是因為這種教學(xué)方法是有效提升每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的重要手段，需要教師將此手段貫穿于教學(xué)始終，進(jìn)而充分發(fā)揮出教育的本質(zhì)目的實現(xiàn)教育目標(biāo)。由于英語課堂教學(xué)時間有限不能始終運用因材施教，教師可以根據(jù)劃分而出的學(xué)生層次設(shè)計出不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是要所有學(xué)生共同完成，只是學(xué)生可根據(jù)自己的能力完成相應(yīng)用的任務(wù)。當(dāng)然，教師要在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前要引導(dǎo)學(xué)生，針對的學(xué)習(xí)任務(wù)要盡可能地完成，完成不了的需要將自己不能理解的環(huán)節(jié)標(biāo)記出來。這一方式能夠?qū)W(xué)生實際存在的學(xué)習(xí)困難有效地反饋給教師，能夠讓教師了解學(xué)生具體存在學(xué)習(xí)困難的環(huán)節(jié)，可以為教師的教學(xué)過程提供準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生存在的問題實施針對性解決的過程，進(jìn)而實現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果都能夠提升的目的。

（三）實施發(fā)展性評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。教師要了解評價對學(xué)生學(xué)習(xí)起到的作用且注重評價的應(yīng)用方法，在評價時要采用發(fā)展性評價的模式，因為此模式對于學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的成長具有較強的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：發(fā)展性評價是挖掘出學(xué)生存在的優(yōu)勢及存在的不足，針對學(xué)生存在的優(yōu)勢進(jìn)行表揚并鼓勵學(xué)生注重自己優(yōu)勢的提升，利用婉轉(zhuǎn)的語言去促進(jìn)學(xué)生接受教師提出的意見并積極改善，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力不斷提升的教育目標(biāo)。

四、結(jié)束語

新課程改革對高中英語學(xué)科提出的教學(xué)要求需要教師在教學(xué)中進(jìn)行滿足，需要教師明確自身的教育理念與采用的教學(xué)方法直接決定著要求的完成效果及學(xué)生的未來發(fā)展，應(yīng)積極改善自身教學(xué)中存在的不足且不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)而讓有效的教學(xué)手段充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用實現(xiàn)英語課堂的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師要注重自身能力的不斷提高，因為只有自身能力有效提高的同時才能創(chuàng)新出適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1]黃艷妮.關(guān)于新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].數(shù)碼設(shè)計.2017，（10）：286-286.

[2]肖璟.淺談新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].教育現(xiàn)代化：電子版.2016，（013）：173-173.

[3]施生榕.淺談新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].教育.2016，（006）：86.

作者:張昀 單位:甘肅省靈臺縣第一中學(xué)