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一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力存在的問(wèn)題

1.以應(yīng)試教育為導(dǎo)向

學(xué)生多數(shù)出現(xiàn)高分低能的情況，與實(shí)際從事英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際的能力要求相距甚遠(yuǎn)。多年以來(lái)，我國(guó)很多高校將大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率視作是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之一，也是很多學(xué)生畢業(yè)能否獲得學(xué)位證和畢業(yè)證的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。一般情況下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期就要參加英語(yǔ)四級(jí)考試，很多高校為了提高通過(guò)率專(zhuān)門(mén)利用課堂時(shí)間講解四級(jí)題型，迫使學(xué)生為了應(yīng)試將自己的英語(yǔ)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)與四級(jí)題型契合，只講授考試題型，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)直接導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交際能力，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)張口說(shuō)英語(yǔ)，更沒(méi)法順利地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。

2.多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重視程度不夠

口語(yǔ)交際能力拘泥于一些固定句型，不能根據(jù)交際情境與交際對(duì)象做出相應(yīng)的交際策略。由于真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，很多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力還停留在初級(jí)英語(yǔ)階段。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)主要靠死記硬背，交際過(guò)程中能夠使用的也都是一些固定句型，如當(dāng)要表達(dá)“我認(rèn)為”、“我覺(jué)得”等意思時(shí)，多數(shù)學(xué)生還只拘泥于“Ithink”句式，使交際過(guò)程缺乏語(yǔ)言生動(dòng)性。

3.英語(yǔ)語(yǔ)音讀音缺乏準(zhǔn)確性

造成交際過(guò)程中語(yǔ)言輸出出現(xiàn)誤讀或誤解。由于我國(guó)特殊的語(yǔ)言環(huán)境，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初受到母語(yǔ)方言的影響導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確。如有些學(xué)生前鼻音與后鼻音難以區(qū)分，有些音標(biāo)如/s/、//，/ts/、/t/等也常?；煜?。更有甚者不知道舌側(cè)音/l/的發(fā)音，常常忽略不發(fā)等。這些英語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致交際信息的錯(cuò)誤輸出，從而影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力。

二、提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力的策略

1.教師應(yīng)堅(jiān)持交際教學(xué)法為教學(xué)導(dǎo)向

七十年代以來(lái)，把語(yǔ)言作為一種交際工具進(jìn)行教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)頗受歡迎的教學(xué)方法，這就是交際教學(xué)法。交際教學(xué)法的特點(diǎn)是將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行交際教學(xué)。它要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言技能，還要教他們將這些語(yǔ)言技能靈活運(yùn)用到英語(yǔ)交際中去。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中貫徹交際教學(xué)法，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和他們?cè)谏鐣?huì)交流中的實(shí)際需要來(lái)確定教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)等形式，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)的自學(xué)能力以及解決問(wèn)題的能力。

2.教師應(yīng)合理安排課堂時(shí)間

增加學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間。受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語(yǔ)讀寫(xiě)課上由于教材中的語(yǔ)言知識(shí)較多，課文較長(zhǎng)，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)復(fù)雜且句義難以理解，所以教師一般也會(huì)逐字逐句進(jìn)行講解，課程進(jìn)展相對(duì)緩慢的同時(shí)學(xué)生也失去了很多鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。雖然許多高校還開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，但由于多數(shù)教師對(duì)此課程中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法以及材料的選定尚出于自我摸索且未統(tǒng)一的階段，學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)課上還是知識(shí)輸入遠(yuǎn)大于練習(xí)輸出。鑒于英語(yǔ)讀寫(xiě)課及視聽(tīng)說(shuō)課上學(xué)生都不能得到充分的口語(yǔ)交流及鍛煉，教師應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，增加英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。如將傳統(tǒng)模式中的一問(wèn)一答評(píng)論式改為小組討論或辯論形式，也可以適當(dāng)增加口語(yǔ)話劇、小品等多種口語(yǔ)表演形式，在這些形式中使得課堂布局始終呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，也使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)發(fā)表觀點(diǎn)。除此之外，教師也應(yīng)最大程度地參與到師生互動(dòng)中去，以引導(dǎo)而不是直接發(fā)問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，跟學(xué)生形成平等的交際關(guān)系。

3.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化差異的認(rèn)知和理解

以輔助英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視中英文化差異。英語(yǔ)口語(yǔ)作為外在表現(xiàn)形式，是語(yǔ)言文化的直接體現(xiàn)。想要把英語(yǔ)口語(yǔ)說(shuō)得地道，就要對(duì)英美國(guó)家的文化有一定地了解。因此，教師需要營(yíng)造跨文化的語(yǔ)言文化環(huán)境，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的受本民族思維模式影響的思維定勢(shì)，在實(shí)際的交際過(guò)程當(dāng)中才能做到文化移情和文化認(rèn)同。除了在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面創(chuàng)設(shè)情境，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些與英美文化相關(guān)的書(shū)籍或者刊物，讓學(xué)生定期撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，促使學(xué)生留心有關(guān)文化背景知識(shí)、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)關(guān)系等。在視聽(tīng)說(shuō)課上可以給學(xué)生播放英美國(guó)家的原版電影和錄像片，利用多媒體資源使學(xué)生對(duì)英美文化更有興趣，了解更加深入。除此之外，還可以利用學(xué)校外籍教師的資源，盡量也給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生配備外籍教師，讓學(xué)生直觀地感受交際過(guò)程中的語(yǔ)言文化差異，促使學(xué)生的跨文化能力得到提高，最終有助于其英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位會(huì)越來(lái)越重要，因此大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真研究現(xiàn)今非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力的現(xiàn)狀及影響因素，要真正加強(qiáng)師生互動(dòng)及學(xué)生的互動(dòng)交際，把教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合，需要探索多種途徑及策略，這樣既能提高課堂效果，又能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力，最終惠及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的英語(yǔ)交際能力水平。

作者：趙澤婧 單位：山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生