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一、高職高專院校中大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

就當(dāng)前的形式來(lái)看，高職高專院校中大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題還是很嚴(yán)峻的，層面也很多，主要是老師、學(xué)生和學(xué)校等綜合原因。

1.學(xué)生方面存在的問(wèn)題

高職院校學(xué)生英語(yǔ)底子普遍薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)。當(dāng)前的高職院校在錄取學(xué)生的時(shí)候成績(jī)就已經(jīng)比本科的學(xué)生低很多了。英語(yǔ)又是所有科目中學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的，高職院校中英語(yǔ)成績(jī)稍微好一些的學(xué)生普遍也會(huì)選擇英語(yǔ)專業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)，這就造成了高職院校中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)是差中之差的現(xiàn)狀。這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，想要提高成績(jī)就變得尤其困難。而口語(yǔ)又需要學(xué)生張口去說(shuō)，很多學(xué)生沒有興趣，缺乏膽量，想要讓他們對(duì)英語(yǔ)張口就來(lái)，更是難上加難。再有，大多數(shù)高職高專院校的生源來(lái)自邊遠(yuǎn)的農(nóng)村或山區(qū)，這是目前高職院校的招生形式，那些地方師資力量匱乏，英語(yǔ)教師的教學(xué)水平普遍不高，口語(yǔ)上會(huì)有方言的問(wèn)題，有很濃的地方口音，學(xué)生怕同學(xué)之間的嘲笑，所以一定會(huì)羞于啟齒，口語(yǔ)是一個(gè)必須有勇氣張口的學(xué)科，學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有著難以改變的固有習(xí)慣，而這些都加大了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難度。另外現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏恒心。語(yǔ)言又是一個(gè)特別需要學(xué)習(xí)環(huán)境和毅力的學(xué)科，這就要求高職高專的學(xué)生必須更加刻苦和有恒心，才能提高英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

2.高職高專英語(yǔ)教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

造成高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)低還有教師在教學(xué)方面的原因。比如在教學(xué)中方式方法比較單一，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中課堂氣氛比較沉悶，大多數(shù)停留在教師說(shuō)學(xué)生聽的層面上。課堂比較沉悶，口語(yǔ)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，只聽不說(shuō)是無(wú)法從根本上提高學(xué)生的口語(yǔ)水平的。很多英語(yǔ)教師并沒從學(xué)生的根本出發(fā)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在口語(yǔ)課上全程用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生聽不懂，就讓他們張口說(shuō)，這并不現(xiàn)實(shí)。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也和教師的教學(xué)水平息息相關(guān)，非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教師往往不是高職院校中的講授英語(yǔ)專業(yè)課的專任教師，所以學(xué)校在培訓(xùn)力度上往往比不上專業(yè)課的教師，這也就造成了高職院校大學(xué)英語(yǔ)老師口語(yǔ)水平有待提高的問(wèn)題。所以這就要求從事非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教師要努力的提升自己的口語(yǔ)水平，打鐵還需自身硬，這樣才能教出水平高的學(xué)生。

3.高職院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)重視程度方面的問(wèn)題

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的院校，所以教學(xué)的重點(diǎn)往往側(cè)重于專業(yè)技術(shù)上的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)只是高職高專院校的一門公共課，而英語(yǔ)口語(yǔ)教育也只是這個(gè)公共課的一部分，所以學(xué)院缺乏扶持大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)政策。學(xué)院的支持力度不夠，學(xué)生熱情不高，教師推行口語(yǔ)教學(xué)就會(huì)困難重重。

二、提高高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的解決方法

我們已經(jīng)分析了目前高職院校中非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在較多問(wèn)題，那么如何解決這些問(wèn)題，讓高職高專的學(xué)生真的能把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及從業(yè)時(shí)的英語(yǔ)技能。這些都需要我們好好思考，努力去解決，我從一下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究。首先，我們需要國(guó)家、學(xué)院從根本上將非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)重視起來(lái)，從相關(guān)政策上加以扶持。高職院校的學(xué)生多半都一靠技術(shù)吃飯，所以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方更需要這些專業(yè)技術(shù)型的人才，這也是高職院校學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)發(fā)展方向。而這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求更是嚴(yán)格。所以我們需要國(guó)家和學(xué)院多多的重視，加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的政策支持。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是什么樣的，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成績(jī)，哪怕這個(gè)成績(jī)很小，另外不應(yīng)該對(duì)所有專業(yè)學(xué)生采取千篇一律的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌延⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有興趣，學(xué)起來(lái)有樂(lè)趣。第三，教師應(yīng)該在教學(xué)方法上下功夫，不能畏懼改變，不能毫無(wú)新意的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，和教學(xué)模式，可以把“愉快教學(xué)法”和“和諧互動(dòng)法”融入課堂中利用多種教學(xué)手段活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)會(huì)以學(xué)生為主體，組織豐富的口語(yǔ)活動(dòng)，比如定期的開放“英語(yǔ)角”，“英語(yǔ)活動(dòng)走廊”等等，我在教學(xué)中曾經(jīng)多次組織學(xué)生開展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)檢查，讓學(xué)生之間進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外英語(yǔ)并非母語(yǔ)，如果沒有長(zhǎng)期穩(wěn)定的語(yǔ)言環(huán)境，只是一味的說(shuō)、讀，這樣難免枯燥。教學(xué)中不妨情景教學(xué)和角色扮演教學(xué)。

三、總結(jié)

綜上所述，高職高職院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，而存在的問(wèn)題也是不容忽視的，改革也是勢(shì)在必行的，所以，無(wú)論是國(guó)家、學(xué)院、教師還是學(xué)生都應(yīng)該做好充足的思想準(zhǔn)備，為更快更好的提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)貢獻(xiàn)自己的力量，讓學(xué)生真正的能有學(xué)有所得，學(xué)以致用。讓學(xué)生的未來(lái)充滿光明。

作者：葉凌寒 單位：山東藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部