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在世界經濟一體化、科技發(fā)展日新月異，國際間經濟和文化交流活動的范圍越來越擴大和越來越頻繁的今天，不同文化和民族之間語言交流機會的概率自然隨之增加。因此，作為能夠使用國際通用語言的英語來溝通交流的表達能力已經成為中職學生必備的職業(yè)能力之一。但是，我國中職學生的英語口語表達能力明顯不足，他們一方面很氣餒，一方面又很迷茫，尤其對于筆試成績相對好的學生說來，更是迷茫于自己的英語表達能力該如何提高。這其中的原因無非是來自兩個方面的，一是來自學校教學方面的，二是來自學生學習方面的。因而，應從這兩個方面著眼，破除中職學生英語口語輸出的障礙。

一、破除學校教學方面對學生英語輸出能力所造成的客觀性障礙

混同于其他學科的教學觀念。英語學習的目的是掌握一門語言文字知識，這樣的學習目的與其他學科知識的學習是有差別的，即掌握這門語言文字知識形成的能力不僅僅要落實動手使用方面，還體現于能夠用口來表述和與人溝通方面。要能夠會讀、會寫、會譯、會說。但是，目前我國職業(yè)學校的英語教學還留有初高中學校的應試教育的影響和痕跡，也即基本上是在采用初高中階段的課堂上的講課灌輸和課程結束后的考試驗收的慣性教學觀念來進行，要想在有限的課時里面掌握完成課程設置所需要的英語能力，會使得教師依舊是采用傳統(tǒng)的應試教育模式進行授課，學生仍舊沿襲基礎教育時形成的學習習慣和經驗，或死記硬背，或考前臨陣磨槍，將一門語言知識學成了僅僅的通過考試來驗證學習效率的書本知識。這里的一個根本原因就是沒有認清學校英語教學的目的，沒有在教學觀念上認識到學生對于英語語言能力的學習不再是用于考試和升學，而是要面對的是社會需要的考驗，他們需要獲得實實在在的綜合職業(yè)技能，才能在職場競爭中占據一席之地。以教師的灌輸為主導的課堂教學方法。我國職業(yè)學校英語教學課堂上的學習主動權仍然是把握在教師手里的，“滿堂灌”的教學模式改變不足，學生在課堂學習中唯有認真聽講和準備回答有可能被提問的問題，即使一些英語教師在嘗試進行教學模式的轉變，但也都只不過是實驗性質的某一堂課上的嘗試，或完成某一段教學任務中的嘗試，缺乏真正意義上的對束縛學生學習效率的模式沖擊和改變之意。事實上，職業(yè)學生在義務教育高年級階段，英語教學是重中之重，所安排的課時也十分充足，一些基礎性的語言知識已經在這時都學過，只不過與職業(yè)學校專業(yè)語言交流的教學有所區(qū)別。但是職業(yè)院校的英語教學重點畢竟是與職業(yè)技術培訓的需要特別是口語輸出能力緊密聯系在一起的，在有限的教學課時里要達到理想的教學效果就需要教師能在課堂教學中多寫預設的可以提供給學生進行口語鍛煉的機會。慣性評價定勢。與國外外語教學的評估體系相比，我國職業(yè)學校英語教學評價定勢比較僵化，在評價標準、目的、內容、方法、結果中，更關注的是考核的書面成績，形式單一到只重視學期中和學年末的考試成績，非考試可評價內容很少被設計；評價的權利知識掌握在校方的教師的手上，學生只能被動地接受考核；評價結果往往是分數的高低，而不關在意學習過程如何。有的學生在考試時有時會出現“失?！保纯荚嚦煽兒腿粘W習狀況不符，但這樣的結果已經被一錘定音，學生沒有機會來證明自己的真實的學習成績，實則，這樣的考核結果也造成了一些學生平實學習不認真、不努力，只是考前突擊復習，甚至于有些學生干脆走捷徑，在考試時以打小抄的形式來過考核關，這樣的學習成績自然是以卷面成績而論的，英語口語能力即使被設置成了考核內容，但占有分數比例小，學生就以卷面成績來拉分，使得自己的考試成績照樣能過關。

二、破除學生學習方面給英語輸出能力所造成的主觀性障礙

不良學習態(tài)度。學習態(tài)度是檢驗一個人的學習效果的直接因素。職業(yè)學校學生對于學習缺乏主動探究的精神和自學習慣與能力，在學習的過程中持消極態(tài)度和被動態(tài)度，對自己的學業(yè)完成的怎樣要求不高，順水摸魚的學，不求甚解的學，避難就易的學，只限于課堂上的學，甚至于一些學生根本就不愿意學習。英語輸出能力的前提是英語的輸入于內化，沒有將輸入的基礎打好，在進行英語輸出時，無米之炊的牽引就必定形成不會說和說不好的結果。不良的學習習慣。學習習慣是一個人在長期的學習過程中所養(yǎng)成的，中職學生在基礎教育階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，正如同和多家長說的，孩子的智商本來差異不大，之所以有的孩子學習成績好，有的孩子學習成績差取決的不是智商的高低，而是學習習慣的優(yōu)劣。具有良好學習習慣的孩子從預習、聽課到和同學一起復習，再到自己的自學都抓的緊，能夠自主安排，自我檢查、自加壓力，自我督促、自我鞭策。但是學習習慣差的學生在學習的過程中是一身輕松，沒有負擔，課堂上不注意聽講，課前不預習，課后復習的時間和量又安排不足，自然在學習效率上就不如學習習慣好的學生。

三、結語

在英語教學中教師會發(fā)現，口語表達流利的學生一般都是經常在同學們面前開口講英語的學生；無論是老師的課堂提問，還是開展的英語交際活動，總會有些學生踴躍發(fā)言，有些學生會悶著。因此，不擅與人交際也是學生英語輸出困難的障礙性因素。

作者：丁娟 單位：東北電力大學外國語學院