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一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)西安外事學(xué)院近300名學(xué)生就課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、大綱、教學(xué)方法、學(xué)生課堂參與口語(yǔ)活動(dòng)的情況以及師生課堂口語(yǔ)活動(dòng)所用時(shí)間等進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂主要存在兩方面問(wèn)題。

1、教師方面的問(wèn)題。

盡管很多教師意識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性，但是由于種種原因，73．9%的教師實(shí)際上采取的還是以教師為中心，以掌握書(shū)本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。英語(yǔ)課堂上教師花在傳授語(yǔ)言知識(shí)上的時(shí)間所占的比重為86．3%。在55分鐘的一堂英語(yǔ)課中，STT(StudentTalkTime)與TTT(Teach-erTalkTime)之比為34/11。調(diào)查者還反映部分教師只注重課堂氣氛的活躍和教學(xué)形式的多樣而未能對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行有效監(jiān)控。學(xué)生是無(wú)準(zhǔn)備而來(lái)，即興而談。教師只是頻繁地更換活動(dòng)的形式，此外便無(wú)事可作，袖手旁觀。這樣的課堂，師生之間，生生之間沒(méi)有真正的信息溝和信息流，教學(xué)質(zhì)量必然因?yàn)闆](méi)有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入和輸出而受到影響。教材不適。市場(chǎng)上發(fā)行的口語(yǔ)教材，要么是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)或某一領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)編寫(xiě)的，詞匯有一定難度;要么就是簡(jiǎn)單的問(wèn)候、介紹等日常生活對(duì)話，對(duì)有一定詞匯基礎(chǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于簡(jiǎn)單。因此，沒(méi)有專門(mén)的難度適中的適合非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的口語(yǔ)教材給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。課時(shí)量不多。我院學(xué)生口語(yǔ)課周課時(shí)僅為兩小節(jié)。學(xué)生普遍認(rèn)為口語(yǔ)課的課時(shí)太少。另外他們還普遍感到光靠上口語(yǔ)課來(lái)提高口語(yǔ)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。經(jīng)過(guò)兩年的口語(yǔ)課學(xué)習(xí)，認(rèn)為其口語(yǔ)通過(guò)上口語(yǔ)課提高很大的學(xué)生只占4%;認(rèn)為有所提高的占42．6%;認(rèn)為略有提高的占47%。因此可以看出目前的口語(yǔ)課時(shí)量較少。

2、學(xué)生方面存在的問(wèn)題，缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。

說(shuō)英語(yǔ)的能力必須建立在大量的聽(tīng)英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上。學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少直接影響了說(shuō)的訓(xùn)練。除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。心理素質(zhì)不好。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生在課堂上為什么不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，有人說(shuō)等準(zhǔn)備好了再說(shuō);有的學(xué)生怕一開(kāi)口就出錯(cuò);有的學(xué)生則要等老師叫了再開(kāi)口。這些調(diào)查結(jié)果表明，心理素質(zhì)也是影響學(xué)生說(shuō)好英語(yǔ)的一大難題。對(duì)口語(yǔ)課的理解不深?？谡Z(yǔ)課的目的是讓學(xué)生以各種方式鍛煉口語(yǔ)，全面提高口語(yǔ)水平，但目前有部分學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課的目的和內(nèi)容及形式仍存在誤區(qū)。有的學(xué)生希望能在口語(yǔ)課上多聽(tīng)，尤其是多聽(tīng)外教說(shuō)英語(yǔ);有的學(xué)生希望能在口語(yǔ)課上多讀;有的學(xué)生認(rèn)為他們的口語(yǔ)課枯燥無(wú)味;有的學(xué)生認(rèn)為他們的口語(yǔ)課只是少數(shù)人的舞臺(tái);有的學(xué)生認(rèn)為他們通過(guò)上口語(yǔ)課其口語(yǔ)水平?jīng)]多大提高;甚至有的學(xué)生希望在口語(yǔ)課上多些娛樂(lè)節(jié)目;只要令他們開(kāi)心就夠了。

二、優(yōu)化策略

1、調(diào)整教學(xué)大綱。

《基礎(chǔ)大綱》對(duì)口語(yǔ)課的教學(xué)形式也提出了“口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞功能和一定的話題開(kāi)展技能訓(xùn)練:課堂活動(dòng)可采取多種形式，如回答、復(fù)述、描述、釋義、講故事、口頭作文現(xiàn)場(chǎng)討論活動(dòng)等。”但這一有關(guān)教學(xué)形式的建議很難具體落實(shí)到每個(gè)教學(xué)風(fēng)格不同、水平各異的口語(yǔ)老師。因此，我們根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生水平，制定了明確的口語(yǔ)教學(xué)大綱，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和步驟。

2、培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

口語(yǔ)教學(xué)效果的直接因素是教師。因此，有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍極其重要。讓青年教師多聽(tīng)老教師的課，以便直接地學(xué)到好的教學(xué)方法。集體備課、使所有的老師能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、步調(diào)一致地上好課。集中學(xué)習(xí)，使教師不斷地補(bǔ)充新的知識(shí)。督促教師自學(xué)，以便提高自己的知識(shí)水平等。

3、選擇合適的教材。

選擇一套適合自己學(xué)生的固定教材。在教材使用方面有兩種極端現(xiàn)象:一種是完全照本宣科;另一種是丟開(kāi)固定教材任意選擇教學(xué)內(nèi)容。兩種方法都存在弊端。前者做法死板，缺乏新意。后者過(guò)于隨意，缺乏目標(biāo)及系統(tǒng)性。因此，我們認(rèn)為應(yīng)將兩者結(jié)合起來(lái)，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

4、改進(jìn)教學(xué)方法。

口語(yǔ)教學(xué)的好壞關(guān)鍵在于教師，而教師所采用的教學(xué)方法則是教學(xué)成敗的直接原因。因此，一方面口語(yǔ)教師本身的素質(zhì)有待提高，特別是需要全面系統(tǒng)地了解國(guó)內(nèi)外口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，各種教學(xué)方法以及發(fā)展趨勢(shì)。另一方面要將所學(xué)教學(xué)法理論知識(shí)具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。外語(yǔ)教學(xué)不存在固定的模式，也不存在無(wú)懈可擊或一無(wú)是處的教學(xué)法。各種教訓(xùn)方法多是從不同的角度，采用不同的方法達(dá)到同一目標(biāo)，因而它們各有利弊。所以更實(shí)際的做法是博取眾家之長(zhǎng)，根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各門(mén)技能中，“說(shuō)”是學(xué)生的致命弱點(diǎn)，而各科教學(xué)中，“口語(yǔ)教學(xué)”又是薄弱環(huán)節(jié)。如果說(shuō)宏觀調(diào)控如更新口語(yǔ)教材、控制班級(jí)規(guī)模、增加口語(yǔ)課時(shí)、優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)生分級(jí)教學(xué)等是作為一線教師力所不能及的話，那么提高自身英語(yǔ)水平和課堂操作能力一定是可為的，提高自身英語(yǔ)水平非短期所能達(dá)到，而其后者可以開(kāi)展得迅速而有時(shí)效。充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求，嫻熟運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，設(shè)計(jì)好大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂活動(dòng)，打破學(xué)生的沉默乃當(dāng)務(wù)之急。

5、改善課堂教學(xué)氣氛。

羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“成功的教育不僅取決于一種信任的師生關(guān)系，而且還取決于和諧友好的課堂氣氛?！痹谶M(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、愉快的課堂氣氛，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的自信心，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此和諧、輕松的課堂氣氛對(duì)于優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)具有重要的作用。所以，英語(yǔ)教師要對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，有效改良課堂教學(xué)氣氛。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，來(lái)播放一些與口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的背景資料，此過(guò)程中最好穿插一些文字、圖片或漫畫(huà)來(lái)起到鋪墊或熱身導(dǎo)入的作用，從而消除學(xué)生的緊張、恐懼感，喚起他們的記憶、注意與思維，從而有效的激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。此外，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中要盡可能把情感因素加入到教學(xué)之中，因?yàn)槠淠軌蚴箤W(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果，提高課堂教學(xué)效率。

6、合作性活動(dòng)。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作性活動(dòng)主要是在小組范圍內(nèi)進(jìn)行的，這樣不僅可以讓每一位學(xué)生更好的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，而且還能從中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，同時(shí)還能把口語(yǔ)當(dāng)作日常交流和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，倡導(dǎo)“團(tuán)隊(duì)精神”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還能提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)還可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)心的心理障礙，改變學(xué)生孤立無(wú)援的現(xiàn)象，為每一位學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，學(xué)校定期舉行的辯論賽就具有很強(qiáng)的合作性，因?yàn)檎⒎措p方都會(huì)根據(jù)自己提前準(zhǔn)備好或現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的觀點(diǎn)來(lái)證實(shí)自己的論點(diǎn)是正確的，與此同時(shí)，短劇表演、戲劇表演也具有很強(qiáng)的合作性，總之，在各種各樣的合作過(guò)程中，每一位學(xué)生不僅可以消除自己的恐懼感，而且還能獲取更多的表現(xiàn)用機(jī)會(huì)，從而提高自身的英語(yǔ)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生日常英語(yǔ)的掌握和交際能力，從而要求英語(yǔ)教師掌握正確的教學(xué)方法和內(nèi)容，盡可能對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，不斷地改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：孟姍姍 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系