初中英語口語教學(xué)研究(9篇)
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1.口語能力欠缺的原因分析
1.1受限于考試制度
中國中高考制度競爭的殘酷使“唯分?jǐn)?shù)論”思想仍然是根深蒂固。雖然在中國的許多地方，如江蘇，已經(jīng)在中高考中融入了聽說的考查體系，但是這還不足以使師生對口語的教學(xué)投入加大教學(xué)比重。教師的教學(xué)重點(diǎn)仍然是放在詞匯，語法等和筆試相關(guān)的教學(xué)方面。
1.2受限于重視程度
在口語教學(xué)方面有一個有趣的現(xiàn)象。在小學(xué)階段，家長傾向于把孩子送到新概念，劍橋，英孚等教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，他們的教學(xué)中能融入英語口語教學(xué)，但到了初高中階段則又回歸到和分?jǐn)?shù)密切相關(guān)的筆試上來，這導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)的“退化”。
1.3受限于方法理念
許多教師往往困惑于教學(xué)的方法的采用，擔(dān)心學(xué)生不敢張嘴，甚至對自己的口語表達(dá)產(chǎn)生懷疑，從而擔(dān)心學(xué)生是否學(xué)了“Chinglish”（中式英語）。這些患得患失的思想也會造就英語口語教學(xué)停滯不前。
2.口語教學(xué)的幾點(diǎn)建議
2.1加強(qiáng)“聽”音，“讀”音訓(xùn)練，聽說結(jié)合
首先，教師要預(yù)設(shè)和所聽內(nèi)容相關(guān)的一些問題，讓學(xué)生帶著問題聽，并準(zhǔn)備用英語來回答。這樣，學(xué)生的注意力就能更加集中,聽得更加有針對性，且做到了聽說結(jié)合。其次，精聽課文材料。課文的內(nèi)容都是編者精心挑選出來的重點(diǎn)內(nèi)容，要磨練學(xué)生的耳朵就要舍得在聽上面下功夫，比如經(jīng)常出現(xiàn)的連讀現(xiàn)象，就要適時對學(xué)生作相應(yīng)訓(xùn)練。做到精聽。再次，要做好“跟讀”環(huán)節(jié)，可以根據(jù)情況句句跟讀或整段跟讀。學(xué)生經(jīng)過一定量的語音信號輸入積累，學(xué)生口語表達(dá)的正確性，韻律節(jié)奏和語感都能得到加強(qiáng)，在“說”的輸出環(huán)節(jié)就能做到水到渠成，少走彎路。
2.2多渠道給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語表達(dá)的環(huán)境
在以上“聽說”輸入的基礎(chǔ)之上，教師要多角度，多渠道為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語口語表達(dá)的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)，交流，展示。首先，要充分挖掘，利用教材，以初中新版牛津教材7A第二單元舉例，單元引入部分（comicstrip）都是以一只憨態(tài)可掬，思想簡單的名叫Eddie的狗和他的電子狗e-dog展開的對話。如7AUnit2部分：A:Eddie,doyoulikesports?B:Yes.Ilikewalking.A:Oh,really?B:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.四幅漫畫，輔以簡單的四句話，就呈現(xiàn)出了一個非常有趣的場景。作為教師，不能因其簡短而簡單帶過，而是應(yīng)該讓學(xué)生模仿其語音語調(diào)采取臺詞模仿，分組表演（actitoutingroups）等形式對其進(jìn)行拓展，展示。對教材中的Reading部分，在聽的環(huán)節(jié)過后，除了簡答的師生問答，我們還可以將其進(jìn)行形式上的改編用于口語訓(xùn)練，仍然以本單元舉例，文章標(biāo)題是Myfavoritefootballplayer。是一小作者談?wù)撟约鹤钕矏鄣淖闱蜻\(yùn)動員LiHua的小短文。我們可以將其設(shè)計(jì)成一個作者得到機(jī)會以小記者的身份面對面采訪李華的場景，并讓學(xué)生分組討論，展示。事實(shí)證明，學(xué)生非常喜歡這樣的機(jī)會。其次，要拓展教材以外的口語訓(xùn)練空間。如筆者喜歡在每節(jié)課的前五分鐘設(shè)計(jì)talkshow環(huán)節(jié)，每天會輪到一位學(xué)生展示自己的英語口語，話題可以可以涉及天氣，人文，科學(xué)，新聞，以及自己對身邊所發(fā)生事情的所感所想。我要求其要對講演的學(xué)生報(bào)以掌聲。這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的自信，活躍了課堂的氣氛，也起到了增強(qiáng)班級凝聚力的效果。再比如可以在教室內(nèi)或在教室外創(chuàng)設(shè)一個小“英語角”，初期教師要給出英語角的話題，并引導(dǎo)，教會學(xué)生一些正確的英語表達(dá)，逐漸教師可以放手給一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓其擔(dān)任組長，擬定話題，并解決學(xué)生英語交流方面的問題。這是一個教學(xué)相長，互相提高的過程，不論對學(xué)生，還是對教師，都能在口語方面得到訓(xùn)練，提高。
2.3要讓學(xué)生不懼開口，敢于試錯
在指導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)的時候，教師一定要有足夠的耐心，學(xué)會等待，不要急于糾正學(xué)生的錯誤，尤其在訓(xùn)練的初期階段，學(xué)生的表達(dá)肯定會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，有些甚至是很低級的錯誤。在對話的過程中教師不應(yīng)馬上糾正這些錯誤，而是可以在對話結(jié)束后鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并將句子寫在黑板上，糾正錯誤并熟讀形成語感。這時還要注意保護(hù)學(xué)生的情感不受傷害，不能讓學(xué)生感覺教師是在故意講解他們的所犯錯誤，否則犯錯的學(xué)生會很難過，而情感的大門一旦關(guān)閉，教師的講解就會大打折扣了。
作者：張家慶 單位：徐州市第三十七中學(xué)
第二篇：初中英語口語有效教學(xué)分析
新課改的逐步推行要求當(dāng)下的初中英語教學(xué)中更加重視對學(xué)生英語交際、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生英語口語的教學(xué)尤為關(guān)鍵。目前初中英語的口語教學(xué)中還存在著教學(xué)方法滯后、教學(xué)效率低等問題，如何實(shí)現(xiàn)初中英語口語的有效教學(xué)，是當(dāng)下每個初中英語教師迫切關(guān)注的問題。
一、貼近生活，創(chuàng)設(shè)英語口語情境
初中英語的口語教學(xué)當(dāng)中為了克服口語難以獨(dú)自練習(xí)的誤區(qū)，英語教師可以結(jié)合課程具體內(nèi)容并立足于實(shí)際生活來合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在講解人教版初中英語七年級下冊的“Isthereapostofficenearhear？”一課時，教師可在學(xué)生掌握了bank，hospital，street等地點(diǎn)詞匯以及behind，infrontof，nearby等方位詞后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組成員以“問路”為主題來進(jìn)行模擬對話，這一情境的創(chuàng)設(shè)很容易使學(xué)生聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，同時使學(xué)生深刻地認(rèn)識到英語口語學(xué)習(xí)的實(shí)用性與重要性。
二、設(shè)計(jì)活動，提高學(xué)生交際能力
作為一種新興的教學(xué)手段，活動教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用可使學(xué)生在活動過程中充分調(diào)動視覺、聽覺等感官，對知識形成更加深入理解。例如，在講解人教版初中英語七年級上冊的“Doyouwanttogotoamovie？”時，教師可組織這樣的活動：鼓勵學(xué)生圍繞“movie”進(jìn)行英語短文的寫作，而后采用一般過去式來對自己看電影的經(jīng)歷或體會進(jìn)行描述。學(xué)生在參與活動的過程當(dāng)中獲得了自身感知學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了有感而發(fā)，這類活動的經(jīng)常性組織能夠讓學(xué)生在生動形象、積極活潑的課堂氛圍中提高口語水平。
三、組織游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
游戲的組織符合初中生的年齡與心理特點(diǎn)，富有趣味性的游戲往往更能集中初中生的注意力，激發(fā)初中生練習(xí)口語的興趣，逐漸提高學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而提升其英語口語交流的能力。例如，在講解人教版初中英語七年級下冊的“Whatdoeshelooklike？”時，教師可組織“猜猜他/她是誰”的游戲，由學(xué)生用英語描述某位同學(xué)的面貌，并讓其他學(xué)生共同猜猜所描述的是誰。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)出了極大的熱情，同時也增強(qiáng)了自身說英語的自信心。在我國逐步融入國際社會的背景下，英語口語的教學(xué)受到人們越來越高的關(guān)注。初中英語教師應(yīng)當(dāng)在口語教學(xué)中綜合應(yīng)用情境教學(xué)、活動教學(xué)和游戲教學(xué)等，給學(xué)生提供良好的口語鍛煉機(jī)會，從而通過合理的引導(dǎo)來使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。
作者：鄒靜 單位：重慶市南川區(qū)水江中學(xué)
第三篇：農(nóng)村初中英語口語交際能力提升策略
英語與漢語同樣是社會生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要交流工具?！暗厍虼濉钡母拍睿谷伺c人間的距離、地域與地域之間的距離不斷拉近。英語更是各國交流的通用語言，因此，學(xué)好英語更能適應(yīng)當(dāng)代社會，促進(jìn)個人的成長。英語學(xué)習(xí)的大軍在于學(xué)生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)在于小學(xué)和初中。其現(xiàn)狀如何？真的不容樂觀。
一、英語工具的作用
由交流轉(zhuǎn)變?yōu)樯龑W(xué)，分?jǐn)?shù)依舊是衡量一個學(xué)校辦學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)對于英語教學(xué)催生出的是英語早產(chǎn)兒。課堂教學(xué)成了單詞、短語、固定搭配、語法、考點(diǎn)的天下，對于聽說讀寫的訓(xùn)練趨于零。聽，聽不懂；說，張不了口；讀，音讀錯；寫，漢語式的英語。為什么會出現(xiàn)這種情況？其主要的就是評價機(jī)制，考試的重點(diǎn)在于書面的做題能力。對于教師，考核以及各種評優(yōu)選先的主要依據(jù)還是成績。在這種情況下，教師為了自身的發(fā)展，不再去考慮語言本身的作用，而是想盡辦法去研究考試的技能。所以，會出現(xiàn)部分學(xué)生詞匯量壯如一頭牛，但實(shí)際運(yùn)用就如骨瘦如柴的流浪狗。
二、學(xué)生運(yùn)用英語的環(huán)境
僅限于教室，局限于舉手發(fā)言的學(xué)生，內(nèi)容多為對課本知識的復(fù)述語言的特征在于不斷地操練，沒有練習(xí)，就不可能有語言的熟練運(yùn)用。什么原因造成了這種情況呢？一是學(xué)生的主動意識不強(qiáng)，僅僅想把英語考好；二是重負(fù)荷的各科作業(yè)擠壓了太多學(xué)生的時間。在課堂中，很多學(xué)生都忙于記錄語法知識、固定搭配、用漢字注音英語，對于聽力訓(xùn)練和口語表達(dá)沒有絲毫的興趣。學(xué)生.基礎(chǔ)薄弱，對于聽力訓(xùn)練和口語展示，實(shí)在是心有余而力不足，久而久之，積淀成了厭倦情緒，直至最后徹底放棄。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不明確
在調(diào)查中，90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了升學(xué)。他們認(rèn)為只有學(xué)好英語專業(yè)，才有可能考上重點(diǎn)高中，考上好大學(xué)。如果不為升學(xué)，英語可以不學(xué)。所以，英語的交流作用就被全部放棄了。記住單詞，會做題成為英語學(xué)習(xí)的全部。
四、學(xué)生講英語的顏面沒有放下
很多學(xué)生，在講英語時害怕出錯，害怕丟面子，不敢張口說英語。在我開設(shè)的半小時英語俱樂部中，很多學(xué)生都是三緘其口，默默地成了別人的觀眾。
五、英語教師專業(yè)素質(zhì)有待提高
在廣大的英語教師隊(duì)伍中，很多老師都是跨專業(yè)任教。即便是英語教師，英語專業(yè)素養(yǎng)也有待提高。對于語音，我們是用漢語的發(fā)音方式來說英語，而不是英語的方式。英語需要三腔共振：鼻腔、口腔、胸腔聯(lián)合運(yùn)用，才發(fā)出了英語的一個單詞或句子，給人的感覺語音深沉而厚重，似乎是漢語語音被處理成了回音一般凝重。我們的漢語語音完全是靠嗓子發(fā)音，脆而擲地有聲，但這畢竟不是英語的味道。所以，如果我們要想教好學(xué)生，自身的素質(zhì)至關(guān)重要。
六、英語教材編撰缺乏對英語音標(biāo)的傳授
盡管改版后的英語內(nèi)容豐富、圖案精美、話題更能適應(yīng)社會發(fā)展，但它和以前的教本一樣，對于英語的音標(biāo)沒有安排專門的課時。對于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來說，七年級才是英語接觸的開始。雖然在正式開始英語課之前有預(yù)備單元，專門教授英語的26個字母。但對英語的音標(biāo)，沒有專門的課時。這使很多英語老師忽視了英語音標(biāo)的講授或是匆匆忙忙，簡略帶過，如果過于詳盡的話，課時進(jìn)度根本完成不了。所以，音標(biāo)知識的缺失，更難讓學(xué)生讀準(zhǔn)所學(xué)單詞。所以，很多七年級學(xué)生就會出現(xiàn)：bus（:巴死）；mouth（:馬死）等的注音。如何提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，讓英語教學(xué)真正落到實(shí)處，通過調(diào)查研究，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。
1.英語教師需要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，去研究英語語音的特點(diǎn)，使自己的讀音標(biāo)準(zhǔn)、流利。在組織教學(xué)中，多用英語，鼓勵學(xué)生無論是課本的情景表演，還是日常生活的場景都要多用英語交流。學(xué)以致用，讓英語成為語言交流的工具，不僅僅停留在考試的層面。多組織英語類活動，如，英語角、英語情景劇表演等。在活躍校園文化活動的同時，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。
2.讓學(xué)生跟錄音朗讀。對英語磁帶上讀的音，反復(fù)聽，不斷地跟讀練習(xí)，盡可能跟上磁帶朗讀的語調(diào)和語速，把握好單詞的重音，以及詞與詞之間的連讀、弱讀和強(qiáng)讀，在聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。
3.以英語課文為依托，大聲朗讀課文，記憶有用詞句和短語。在記憶的基礎(chǔ)上，自我運(yùn)用。讓所學(xué)的知識活起來，而不是躲在記憶的倉庫里。
4.學(xué)校組織英語口語考試。通過考試，讓學(xué)生在思想上真正重視英語口語?？荚囈部梢愿玫囟酱賹W(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，注意口語的訓(xùn)練或表達(dá)?？偠灾?，提高英語口語的能力是社會發(fā)展能力的需求。而對于農(nóng)村這一特殊環(huán)境下的初中生來說，口語更需要提高。因此，作為一名英語教師，要深知自己肩上的責(zé)任，始終把提高農(nóng)村學(xué)生英語口語的運(yùn)用能力放在首位。只有教師首先重視了，才能不斷提高農(nóng)村學(xué)生的口語水平，才能讓中國學(xué)生的英語與世界接軌。
作者：李文娟 單位：甘肅省蘭州市榆中縣小康營中學(xué)
第四篇：初中英語口語教學(xué)方法淺談
隨著國家地位的提升及對外語口才的需求，外語口語的教程也變得必不可少。英語教學(xué)最關(guān)鍵的是交流，有效的交流方式也是初中生對于英語口語來說記得最牢固的，然而在交流過程中也出現(xiàn)了越來越多的問題，交流環(huán)境的缺乏、加上學(xué)生自身沒自信，導(dǎo)致了很多初中生考試時，筆試部分不錯，而口語部分出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。所以改善當(dāng)前教學(xué)方式對初中生來說尤為重要。
1.樹立有趣的教學(xué)情境
對初中生來說，自主性、學(xué)習(xí)力、記憶力都是最好的時候，一味的要求學(xué)生們的口語成績，卻忽視了初中生對英語口語的教育感情。所以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們把書中知識和實(shí)際生活完美的結(jié)合，完全激發(fā)初中生對英語口語的興趣，充分調(diào)動初中生的積極性，讓學(xué)生們感受到外語的獨(dú)特魅力；而濃厚的興趣也是初中生完全投入學(xué)習(xí)中的有效方法。所以英語教師可以把課本上的口語知識以辯論賽的形式，讓初中生參與進(jìn)來。讓學(xué)生們自由發(fā)揮并從中感受到與生活相結(jié)合的教育情境。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Watchamovieinacinemaorathome?”時可以讓全班學(xué)生說出自己最喜愛的電影明星，以及哪里最吸引你；每個人都有自己的興趣愛好，一旦涉及到這些方面，學(xué)生們會腦洞大開，充分調(diào)動他們的積極性和激情；然后讓全班學(xué)生分成兩組，以辯論賽的形式討論，一方代表在家看電影好，并說出優(yōu)缺點(diǎn)，另一方支持在電影院看電影好，并說出自己的觀點(diǎn)。人一旦在爭辯或討論時，大腦的信息量會源源不斷的輸送和牢記，這樣既加深了學(xué)生們之間的感情，也使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極深刻，也鍛煉了初中生的口語能力。
2.創(chuàng)立先進(jìn)的教學(xué)模式
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的先進(jìn)設(shè)備被人們廣泛使用，我們也要結(jié)合時代的變化，把多媒體融入到生活教育中。以前的教學(xué)模式只是單一的灌輸式教育方法，填鴨式的教學(xué)方法，不僅不能很好的把英語融入到初中生的世界，反而使學(xué)生們一看到英語就打怵，感受不到學(xué)習(xí)英語的意識和責(zé)任?；A(chǔ)沒有打好，一旦口語練習(xí)時，不知從何說起。多媒體的教學(xué)方法越來越多的與教育方法結(jié)合，增加了初中生的新鮮感，使得學(xué)生們更原意學(xué)習(xí)與交流。例如，教師在講解“BirthdayParty,BigorSmall?”時，教師在多媒體上播放出不同國家不同主題的生日聚會視頻，以英語的形式播放，生日聚會的視頻內(nèi)容，大膽新穎，充分抓住了學(xué)生的注意力，加上英語生日祝福歌，充分調(diào)動了初中生的激情，在他們認(rèn)識到英語的魅力時，活動來了，小組討論，生日聚會，你覺得大或小，最后每組派一個代表發(fā)言，其他成員可以補(bǔ)充。這也是迎合了初中生的心理，每個人心里都有自己的理想派對，用英語表達(dá)出來，一旦學(xué)生們感受到了濃厚的教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生們意識到團(tuán)隊(duì)的力量。從中學(xué)會團(tuán)結(jié)，互相幫助等，也會喜歡上英語口語鍛煉，使得教學(xué)效果事半功倍。
3.提升初中生的外語意識
初中是學(xué)習(xí)英語的一個重要階段，奠定一個好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)語感是口語交流中必不可少的，樹立有趣的教學(xué)情境和生活化的教學(xué)方式對學(xué)生們來說，沒有自信的學(xué)生是適應(yīng)不來的；然而現(xiàn)狀是班級的人數(shù)很多，使得部分學(xué)生得不到教師提拔和照顧，開口實(shí)踐的機(jī)會少，加上缺乏語言環(huán)境，沒有奠定一個好的基礎(chǔ)，基本功不扎實(shí)，會給初中生造成心理障礙；到口語練習(xí)時怕說不好、發(fā)音不準(zhǔn)等遭到學(xué)生的恥笑，惡性循環(huán)，就會使學(xué)生漸漸的喪失學(xué)習(xí)英語的意識，忘記自己肩上的責(zé)任與義務(wù)。所以教師在授課時一定要放下“師道威嚴(yán)”關(guān)注學(xué)生們的心理變化，并及時拉攏和糾正。例如，在講解“Friendsovertheinternet”時，讓學(xué)生們說出自己身邊或許網(wǎng)上交到的朋友，性格，愛好，特長和他的優(yōu)缺點(diǎn)，以及你怎么看你的這些朋友；這樣教師會根據(jù)學(xué)生的講解判斷出學(xué)生們自身的性格個性，可以給學(xué)生做課外開導(dǎo)和課題補(bǔ)助，也可以讓學(xué)習(xí)好的和不好進(jìn)行一對一的口語鍛煉，這樣也打破了學(xué)生之間交流的障礙，這樣師生之間，學(xué)生之間建立好的溝通方式，讓和諧在自然中產(chǎn)生；讓初中生感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
4結(jié)語
綜上所述，加強(qiáng)口語教學(xué)既符合素質(zhì)教育又順應(yīng)了生活化課堂的教學(xué)理念。對于初中生來說，也是學(xué)習(xí)外語至關(guān)重要的過程，也起到推動作用，通過提高英語口語的交流能力使初中生學(xué)習(xí)英語更立體、更全面，提高了初中生綜合語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生們感受英語口語的魅力和東西方文化的差異，培養(yǎng)了孩子溝通交流的信心和愛國的情懷，形成了健康積極的人生觀。
作者：莫明鳳 單位：江蘇省海安縣胡集初中
第五篇：初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策
初中英語口語教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，不僅對聽、讀、寫等其他能力的提升有著促進(jìn)作用，同時也是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活奠定了基礎(chǔ)。因此，英語教學(xué)要重視口語訓(xùn)練，采用有效對策，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。但縱觀英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師不重視口語教學(xué)，且缺乏一定的訓(xùn)練方法，這勢必造成很多學(xué)生口語表達(dá)能力的欠缺，顯然違背了英語學(xué)科教學(xué)的真正目的，失去了學(xué)習(xí)英語的真正價值。本文從英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，簡單分析制約口語能力提升的因素，并提出有效對策。
一、初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
(一)受到傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的影響
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式注重英語知識的傳授，突出筆試能力的培養(yǎng)。在詞匯、句型、翻譯等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，很多教師的教學(xué)目標(biāo)都以考試的知識點(diǎn)為主，久而久之便形成了“重筆試輕口語”、“重分?jǐn)?shù)輕實(shí)踐能力”等現(xiàn)象。這樣，考試制度決定了課堂教學(xué)模式，給予了英語口語教學(xué)不合理的導(dǎo)向，致使教師更加注重聽寫方面的教學(xué)，忽視了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時，課堂教學(xué)中缺乏一定的口語表達(dá)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境一般都以中文為主，在有限的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的口語交流機(jī)會很少，這樣的課堂教學(xué)模式勢必會造成口語訓(xùn)練時間不足，訓(xùn)練量不夠。
(二)教師主觀上不夠重視
在升學(xué)壓力的影響下，很多教師片面追求英語考分，錯誤認(rèn)為英語口語是教學(xué)的副產(chǎn)品，可教可不教，這樣的潛意識影響了口語訓(xùn)練的質(zhì)量，而課堂上的口語訓(xùn)練往往停留于形式。另外，部分教師存在口語水平偏低、語音語調(diào)不準(zhǔn)確、在英語教學(xué)中表達(dá)不自如等問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在新課程理念的影響下逐漸重視口語教學(xué)，并進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，但在訓(xùn)練的方法上仍值得商榷。比如，忽視了學(xué)生的主體地位，與學(xué)生互動較少，只是在形式上進(jìn)行大量的自主閱讀訓(xùn)練，口語交流的有效性不高。
二、初中英語口語教學(xué)的有效性探索
(一)更新教育觀念，構(gòu)建新型的英語課堂教學(xué)觀
重視英語口語訓(xùn)練，將口語教學(xué)放在突出的位置，并營造學(xué)生主動交流、樂于參與的課堂交流氛圍，這是為適應(yīng)社會對英語人才的需求、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生將來的學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。英語教學(xué)不僅要在平時的課堂中突出學(xué)生的主體地位，盡可能和學(xué)生進(jìn)行互動，留給學(xué)生足夠說的機(jī)會，同時還需開設(shè)必要的英語口語訓(xùn)練課，有針對性地進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
(二)創(chuàng)新訓(xùn)練方法，提高訓(xùn)練的有效性
突出學(xué)生的主體地位，教師要充分放手，采用靈活多樣的訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到交際過程中，提高實(shí)效性，同時，要創(chuàng)新課堂訓(xùn)練的方法，通過有效指導(dǎo)來提高訓(xùn)練的質(zhì)量。例如:在訓(xùn)練句型“Howmanyapplesdoyouhave?”和“Howmuchcheesedoyouwant?”表達(dá)時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的認(rèn)知，接著在黑板上展示出更多相同結(jié)構(gòu)的句子，讓學(xué)生通過觀察、比較等來發(fā)現(xiàn)這些名詞可以分為兩類，一類是可數(shù)名詞復(fù)數(shù)，一類是不可數(shù)名詞，然后總結(jié)出兩大類型Howmany+可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)和Howmuch+不可數(shù)名詞，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
(三)通過拓展學(xué)生的訓(xùn)練空間，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望
單調(diào)、機(jī)械式的英語口語訓(xùn)練會讓學(xué)生感覺乏味，久而久之會失去興趣，因而教師要通過拓展學(xué)生的訓(xùn)練空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。但是，教師除了使用教材上的內(nèi)容外，還可以拓展訓(xùn)練的范圍，將學(xué)生感興趣的電影、原版故事片等一些輔助性口語訓(xùn)練材料引入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生靈活表達(dá)的能力。例如在訓(xùn)練有關(guān)“Thenightofthehorse”時，教師不妨通過播放原版電影，并結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生分角色扮演soldier，captain，citizens，來進(jìn)行影片對白的模仿，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高其口語表達(dá)能力。
(四)建立科學(xué)的英語教學(xué)評價體系，突出口語教學(xué)
現(xiàn)行對英語學(xué)科的評價機(jī)制盡管也涉及到英語口語方面的內(nèi)容，但口語測試的內(nèi)容比較單一、難度不高，在口語測試之前，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練便能應(yīng)付。要想真正提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，就需建立科學(xué)的英語教學(xué)評價體系，突出口語教學(xué)，將口語測試貫穿于每個學(xué)期，并拓展口語測試的范圍，適當(dāng)提高口語測試的難度，讓口語訓(xùn)練滲透于平時的教學(xué)過程中，最終建立以評價為主、細(xì)化檢測的指標(biāo)，對學(xué)生平時的表現(xiàn)和期末考試的成績進(jìn)行合理地評價，從而逐步完善英語教學(xué)評價體系，使口語考試逐漸正式化和系統(tǒng)化，并逐漸成為一種固定的評價學(xué)習(xí)效果的手段，這樣就能提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的主動性，從根本上提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
三、結(jié)語
總之，英語作為一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流，這是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。當(dāng)然，教師不僅要重視口語教學(xué)，同時還要采取有效的教學(xué)手段來提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力，使他們成為真正的實(shí)用型人才。
作者：方婷婷 單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第六篇：初中英語口語教學(xué)效果淺析
一、前言
很多學(xué)生都是單層面的認(rèn)為英語口語教學(xué)只要“聽”和“說”就行了，其實(shí)這種認(rèn)識是非常不全面的，英語口語教學(xué)是建立在學(xué)生能夠“聽”和“說”英語的基礎(chǔ)上，與他人交流的能力。所以，英語口語教學(xué)效果的提升是提高初中英語教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語水平。
二、通過創(chuàng)設(shè)情境提高初中英語口語教學(xué)效果
英語是外來語言，故而學(xué)生對于英語相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著一定的難度。故而，教師在提高初中英語口語教學(xué)效果中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。對此，筆者認(rèn)為教師首先在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，可以利用傳口信的游戲來幫助學(xué)生進(jìn)行口語的練習(xí)，讓學(xué)生在游戲的過程中提高自己的聽力以及口語能力。還有，隨著英語教學(xué)的深入，教師就可以通過角色扮演來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。人教新目標(biāo)goforit初中英語《Myname‘Gina》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，脫離課本，將課本上的一些情境在課堂上演繹出來。如此，不但加深的學(xué)生對自己所學(xué)知識的影響，同時促使學(xué)生的英語口語得到鍛煉，繼而提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
三、通過合理的教學(xué)方式提高初中英語口語教學(xué)效果
合理有效的教學(xué)方式應(yīng)用于英語教學(xué)中，能夠促使學(xué)生更為積極的進(jìn)行口語的鍛煉，故而教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與完善。而教學(xué)方式的改進(jìn)與完善，就需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)。對此，筆者認(rèn)為教師最先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語語音。故而在英語教學(xué)中教師需要注重讓學(xué)生形成良好的英語拼讀能力，從而為今后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，教師還要對學(xué)生進(jìn)行英語朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過對英語的大聲朗讀形成英語學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生良好的口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。最后，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠以自己所學(xué)的知識同學(xué)生進(jìn)行交流，如此一來，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)的英語詞匯與語言知識得到及時的應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對英語的知識的訓(xùn)練。
四、通過豐富的教學(xué)活動提高初中英語口語教學(xué)效果
眾所周知，英語的教學(xué)過程是非常枯燥與乏味的，故而在教師要提高英語的口語教學(xué)效果，需要通過設(shè)計(jì)一些趣味的教學(xué)活動，如此才能吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在完成一個單元的英語教學(xué)之后，教師就可以針對這個單元所教學(xué)的內(nèi)容，讓全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組成員自己設(shè)計(jì)情景劇，并進(jìn)行表演。而這個情景劇的對話應(yīng)該包括本單元中的重點(diǎn)單詞與詞組、句子。最后，讓每個小組分別上講臺上進(jìn)行表演，根據(jù)班上得投票選出情景劇內(nèi)容最好的、口語能力最好的小組，給予獎勵。當(dāng)然，學(xué)生的能力畢竟是有限的，設(shè)計(jì)情景劇的內(nèi)容與對話可能會存在著不足，而這就需要教師在每一次小組表演之后進(jìn)行點(diǎn)評，并給予相應(yīng)的鼓勵。如此一來，不但有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神與提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)英語的信心，促使學(xué)生更有動力的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。
五、通過多種教學(xué)形式提高初中英語口語教學(xué)效果
教學(xué)形式是推動英語口語教學(xué)效果提升的重要途徑之一。本文主要是分析了兩種英語教學(xué)形式，一是讓學(xué)生跟讀錄音練習(xí)口語，第二就是讓班上的全體學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)，然后再逐一進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過跟讀錄音能夠有效的幫助其糾正英語發(fā)音，而如何充分揮發(fā)揮跟讀錄音的效果呢？筆者認(rèn)為，教師分三步，第一就是讓學(xué)生以英語課本為基礎(chǔ)，一句一句的跟著錄音讀。第二就是脫離課本，直接跟讀錄音，而第三就是讓學(xué)生大聲的跟著錄音讀，盡力模仿錄音中的語音和語調(diào)。至于班上全體學(xué)生一同進(jìn)行英語口語練習(xí)的這種教學(xué)形式，主要是為了解決一些因?yàn)椴粔蜃孕诺膶W(xué)生所進(jìn)行的教學(xué)形式。只有全體學(xué)生一同進(jìn)行口語練習(xí)，這些膽小缺乏自信的學(xué)生才能夠減輕壓力，放松心情，大膽的進(jìn)行口語的練習(xí)。而在全班學(xué)生在口語練習(xí)的過程中，教師需要在班上來回的走，對一些出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時改正，從而提高學(xué)生的口語練習(xí)能力。
六、結(jié)語
要進(jìn)行有效的初中英語教學(xué)，提高英語口語的教學(xué)效果是非常必要的。由此，作為初中英語教師，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中不斷進(jìn)行實(shí)踐與探究，如此才能更好的提高英語口語的教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語水平。
作者：馬淑芬 單位：江西省撫州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第七篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語的應(yīng)用
0引言
隨著國際交流的日益頻繁，人們使用英語的頻率越來越高，因此對口語的學(xué)習(xí)越來越重視。但在中學(xué)英語課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師偏重語法知識和詞匯的講解，忽視對學(xué)生實(shí)際語用能力的培養(yǎng)，普遍存在著對口語教學(xué)認(rèn)識不足、重視不夠等問題。教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出應(yīng)把任務(wù)型學(xué)習(xí)法作為我國中學(xué)英語課堂的主要學(xué)習(xí)方法之一。但由于種種制約，任務(wù)型教學(xué)法在英語口語課堂中的應(yīng)用一直是我國中學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。鑒于這種困境，本研究結(jié)合我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過對比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的適用性，檢驗(yàn)其與傳統(tǒng)教學(xué)法相比是否更能提高初中生的口語水平和講英語的信心。
1任務(wù)型口語教學(xué)模式
任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，主張課堂應(yīng)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，注重在真實(shí)場景下，以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動，由學(xué)習(xí)者自己通過學(xué)習(xí)和分析來認(rèn)識、掌握進(jìn)而使用語言。學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動中認(rèn)識語言、運(yùn)用語言、發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律、歸納知識、感受成功。任務(wù)型教學(xué)模式有多種實(shí)施方法，其中最具代表性的是Willis的教學(xué)框架，即包括前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦三個階段。前任務(wù)階段：目的是使學(xué)生熟悉任務(wù)，激活相關(guān)的知識背景，使學(xué)生在知識、技能和心理方面都做好準(zhǔn)備，從而順利地完成任務(wù)。任務(wù)環(huán)階段：在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生運(yùn)用自己的思維和知識儲備去完成任務(wù)并習(xí)得語言知識和技能。語言聚焦階段：教師對學(xué)生在匯報(bào)中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)，引起他們對詞匯、句型等的注意。之后根據(jù)需要對重要的句型、語法等進(jìn)行練習(xí)和鞏固，使學(xué)生將學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化成真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。
2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
2.1實(shí)驗(yàn)對象
實(shí)驗(yàn)選取了光明中學(xué)初一3、4班為研究對象，其中3班被作為實(shí)驗(yàn)班，按照任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行口語教學(xué)；4班為對照班，按傳統(tǒng)方法教學(xué)。兩個班人數(shù)分別為53人和54人，男女生比例相當(dāng)，英語課都由同一名教師擔(dān)任。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，教師和學(xué)生都沒有發(fā)生變動。
2.2實(shí)驗(yàn)工具
實(shí)驗(yàn)教材：兩組所用教材均為人民教育出版社的《Goforit》七年級下冊。前測———為測量兩班的口語水平是否相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)開始前先對兩個班進(jìn)行一項(xiàng)口語測試，內(nèi)容包括朗讀、看圖講故事和自由問答三部分，每部分5分，共15分。評分標(biāo)準(zhǔn)按照文秋芳[3]的“口語考試評分標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評定。后測———實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再用與前測同樣的方法對兩個班進(jìn)行一次口語測試，以檢驗(yàn)兩組的口語水平是否存在顯著差異，以及兩組在實(shí)驗(yàn)前后自身的口語水平是否出現(xiàn)了顯著變化。兩組均需完成一份問卷，目的是從受試者的角度來了解他們對口語教學(xué)模式和自身口語水平的看法。統(tǒng)計(jì)工具———實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。P<0.05認(rèn)為存在顯著差異。
3統(tǒng)計(jì)與分析
3.1對前測的統(tǒng)計(jì)與分析為確保前后測口語試題難度相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)前，先隨機(jī)選取了光明中學(xué)初一另外一個班（除3、4班外）完成了這兩套測試題。通過檢驗(yàn)，兩套試題的難度不存在顯著差異（T=-0.726，p=0.469>0.05）。為了測量兩個班的口語水平是否相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)前對兩組進(jìn)行了口語測試。結(jié)果表明，兩個班的口語測試成績不存在顯著差異（p=0.225）。說明實(shí)驗(yàn)開始前兩個班的口語水平相當(dāng)，故實(shí)驗(yàn)可以正常進(jìn)行。
3.2對后測的統(tǒng)計(jì)與分析
經(jīng)過一學(xué)期實(shí)驗(yàn)，為了檢驗(yàn)兩個班的口語水平是否出現(xiàn)了顯著差異，又進(jìn)行了一次口語測試。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，兩個班的口語水平出現(xiàn)了顯著差異（p=0.001），從平均分上也可看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分（M=8.55）明顯高于對照班（M=7.91）。另外，為檢驗(yàn)兩個班經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后口語水平是否有顯著變化，還對比了各班自身在實(shí)驗(yàn)前后的口語測試成績。數(shù)據(jù)顯示，對照班的前后測成績不存在顯著差異（p=0.569）,說明該班在實(shí)驗(yàn)前后的口語水平變化不大。而實(shí)驗(yàn)班的前后測成績存在顯著差異（p=0.000），且平均分有所上升（前后測平均分分別為7.57和8.55），表明經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，該班的口語水平有了顯著提高。
3.3對問卷的統(tǒng)計(jì)與分析
問卷共包含10道題，其中1、2題是了解受試者對目前口語課的態(tài)度，3~6題是對口語教學(xué)模式的評價，7~10題是對自身口語學(xué)習(xí)效果的看法。每道題后都有五級選項(xiàng)，即：1=完全不同意，2=不同意，3=中立，4=同意，5=完全同意。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表。統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)班每道題的平均值都高于對照班，而且分?jǐn)?shù)都在3分以上，說明該組受試者對問卷中的問題都比較贊成，對任務(wù)型口語教學(xué)模式比較認(rèn)可，對自身的口語學(xué)習(xí)效果也比較滿意。對照班的平均分相對較低，集中在3分左右，與實(shí)驗(yàn)班相比分?jǐn)?shù)明顯偏低，表明他們對目前的口語教學(xué)方法不太認(rèn)同。為了考察實(shí)驗(yàn)班和對照班對問卷中涉及的三方面的態(tài)度是否存在顯著差異，又對這幾方面分別進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明，兩個班在這幾方面的平均值都存在極顯著差異（p=0.000），實(shí)驗(yàn)班在這三個方面的態(tài)度明顯優(yōu)于對照班。下面將分別對兩班在三方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析。
3.3.1對1、2題的統(tǒng)計(jì)與分析
1、2題是了解受試者對目前口語課的態(tài)度，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班兩道題平均值都顯著高于對照班，表明實(shí)驗(yàn)班比較喜歡目前的口語課堂，與之前相比也更加喜歡口語學(xué)習(xí)，但對照班對口語課和口語學(xué)習(xí)的興趣較低。
3.3.2對3~6題的統(tǒng)計(jì)與分析
題3~6的目的是了解受試者對口語課堂授課形式的評價。實(shí)驗(yàn)班的平均值都在4分左右，其中得分較高的題是教師對學(xué)生的鼓勵和口語評價；而對照班的平均分相對較低。結(jié)果反映，實(shí)驗(yàn)班口語課主要是學(xué)生說為主，話題也貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對學(xué)生有吸引力，教師會經(jīng)常鼓勵學(xué)生開口說英語，并能對學(xué)生的表現(xiàn)做出積極的反饋，這符合任務(wù)型教學(xué)法要求。對學(xué)生來說，這種口語課形式比較受歡迎。相反，在對照班看來，學(xué)生說的機(jī)會不多，話題也不太貼近日常學(xué)習(xí)生活，老師也不能做出積極的回應(yīng)，因此，受試者對他們的口語課形式滿意度不高。
3.3.3對7~10題的統(tǒng)計(jì)與分析
7~10題是為了了解受試者對口語課教學(xué)效果的態(tài)度。對照班所有題目的平均值明顯低于實(shí)驗(yàn)班。說明經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對照班的口語教學(xué)效果不太明顯。相比之下，實(shí)驗(yàn)班的口語教學(xué)效果要好很多。受試者講英語時的緊張感和困難程度與對照班相比大大降低，并能夠用英語積極地與人交流，對自己的口語能力也信心倍增。經(jīng)過一學(xué)期對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更能提高初中學(xué)生的英語口語能力和信心。因此，任務(wù)型教學(xué)法適用于初中英語口語教學(xué)。
4結(jié)論
任務(wù)型口語教學(xué)法關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下去發(fā)展語言能力。它充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心、從做中學(xué)”的理念，能有效培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究和協(xié)作運(yùn)用語言的能力。經(jīng)過任務(wù)型教學(xué)模式的培養(yǎng)，學(xué)生口語水平有了明顯提高，緊張感也大大消除，課堂活動參與積極性和合作意識增強(qiáng)，對自己的口語能力信心倍增。在初中英語口語教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，不斷觀察、反思自己的教學(xué)模式和效果，逐步完善，使口語課堂效果更佳。
作者：鄭超 單位：焦作師范高等?？茖W(xué)校外國語學(xué)院
第八篇：初中英語口語教學(xué)效率提升方法
語言的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫四種基本技能，而在這四種最基本的技能中，說的難度最大。特別是像我們農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中普遍存在著“只會做題，不會講話”的“啞巴”現(xiàn)象。長期以來，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約著學(xué)生素質(zhì)的提高，那么，如何讓學(xué)生都敢、都能、都愿意開口講英語呢？在平時的教學(xué)過程中，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)心得。
1.教師應(yīng)正視教學(xué)指導(dǎo)思想
我國英語教學(xué)長期受到考試指揮棒的影響，學(xué)生考什么，老師教什么，考試命題重知識，輕能力；重語法，輕交際。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主環(huán)境，特別是在我們農(nóng)村地區(qū)，教師不應(yīng)該一味地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，只求得卷面上的高分；應(yīng)以滿腔的熱情，營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于開口，樂于開口。從課程設(shè)置方面來說，目前學(xué)校英語教學(xué)中存在著不重視口語訓(xùn)練的傾向，主要表現(xiàn)在部分學(xué)校未開設(shè)口語課，或口語課時數(shù)少，沒有用足夠的時間和精力對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的專門口語訓(xùn)練。把學(xué)生說的能力僅理解為學(xué)生能說出很簡單的日常用語，從而導(dǎo)致學(xué)生接觸英語時間的頻率少，間隔長，學(xué)習(xí)英語口語得不到及時和足夠的強(qiáng)化，這些都是口語教學(xué)效果不佳的重要原因。
2.增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生作為教育的對象和主體，也是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的一部分。學(xué)生口語學(xué)習(xí)的效果直接反映了學(xué)校的英語教學(xué)水平。因此，要想改善英語口語教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀還必須重視學(xué)生的主體地位，不斷增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。初中學(xué)生閱歷淺，知識面窄，再加上部分小學(xué)沒有開設(shè)英語課，所以進(jìn)入中學(xué)后很多學(xué)生會感覺英語學(xué)習(xí)舉步維艱。因此，學(xué)生應(yīng)該首先克服羞怯和恐懼的心理，以良好的心態(tài)對待英語學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，腳踏實(shí)地；要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，遇到問題及時向老師求教，做到不畏難，不畏師，慢慢提高對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。教師和家長要多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，不斷激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多參與、多思考，不斷提高其參與意識，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出積極的評價，不斷增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。
3.營造有利于學(xué)生口語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍
3.1營造英語學(xué)習(xí)氛圍。
在初中英語教學(xué)中，語境對語感培養(yǎng)有重要作用，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些無意識學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者注意營造英語學(xué)習(xí)氛圍，如：精心設(shè)計(jì)布置教室，將諺語、名人名言用英語表達(dá)，貼在教室的墻壁、窗戶上；利用學(xué)校的廣播組織學(xué)生們聽英語故事、英語新聞、英語歌曲等；在班級建立英語角，安排專人負(fù)責(zé)組織定期和不定期的活動，給學(xué)生提供課后用英語交流的場地；將學(xué)校的各種指示牌、標(biāo)語牌用中、英兩種語言表達(dá)，讓學(xué)生隨時隨地看到英語，感受到英語學(xué)習(xí)的氛圍等。
3.2充分利用第二課堂。
學(xué)習(xí)口語，提高口語能力不應(yīng)僅僅局限于課堂的練習(xí)，課堂時間畢竟是有限的，而且大班的教學(xué)也不利于口語的訓(xùn)練，所以，我讓學(xué)生學(xué)會充分利用課余時間學(xué)習(xí)口語，課后多與老師、同學(xué)用英語交談，組成四人學(xué)習(xí)小組，規(guī)定在一定范圍及一定時間內(nèi)必須講英語，養(yǎng)成一種隨時說英語的好習(xí)慣。
4.充分利用課堂進(jìn)行口語訓(xùn)練
4.1強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，過好語音、語調(diào)關(guān)，夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)。
首先在課堂教學(xué)過程中，語音是整個外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能否準(zhǔn)確地把握語音、語調(diào)會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。在教學(xué)中，筆者從英語音標(biāo)著手，教會學(xué)生辨別詞的音差、單詞重音、輔音連綴及連讀等。在課堂上有意識地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識，注意訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的朗讀技巧。
4.2在課前熱身活動中訓(xùn)練口語。
每天上課前利用兩三分鐘時間開展值日生報(bào)告活動。報(bào)告的內(nèi)容可以由原來只介紹星期、日期、天氣情況和班級出勤的做法，逐漸增加。
4.3課堂上設(shè)計(jì)多種多樣學(xué)生參與的方式。
中學(xué)英語教師在課堂上要十分注重學(xué)生的自主參與，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學(xué)手段，使自己在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起組織者、指導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒己見，多聽學(xué)生意見。與學(xué)生默契配合，達(dá)成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，真正發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師在課堂中應(yīng)采用多種教學(xué)方式，給學(xué)生營造主動參與氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火，給他們創(chuàng)造展現(xiàn)個性的機(jī)會，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
4.4加強(qiáng)朗讀和背誦，內(nèi)化基礎(chǔ)知識。
朗讀和背誦是練習(xí)語音、語調(diào)的關(guān)鍵。通過朗讀，學(xué)習(xí)者會注意調(diào)整自己的語音、語調(diào)，從而提高口語質(zhì)量；而背誦是加強(qiáng)記憶的有效手段，能增加學(xué)習(xí)者對語言現(xiàn)象的敏感度，從而使詞匯、語法內(nèi)化，實(shí)際能力自然發(fā)展。教學(xué)中，一方面，筆者把口語訓(xùn)練貫串在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生跟讀，模仿課文的語音、語調(diào)和語速；另一方面，筆者對課本中好的文章讓學(xué)生背誦或在背的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行復(fù)述。
5.結(jié)語
總之，英語口語教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。只要我們夯實(shí)了學(xué)生的語言基礎(chǔ)、營造良好的口語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍、充分利用課堂和充分利用教材對學(xué)生口語進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生口語能力就一定會有質(zhì)的飛躍。
作者：朱陸姣 單位：江西省贛州市興國縣永豐中學(xué)
第九篇：初中英語口語教學(xué)糾錯策略
1.初中英語口語錯誤類型
英語口語學(xué)習(xí)的錯誤類型主要有：(1)從錯誤的系統(tǒng)性方面看有三：前系統(tǒng)性錯誤是學(xué)習(xí)者初期對語言規(guī)則不清楚的情況下所犯的語言錯誤；系統(tǒng)性錯誤是學(xué)習(xí)者在新知識形成的過程中犯的錯誤；后系統(tǒng)性錯誤是學(xué)習(xí)者在語言系統(tǒng)形成后所犯的錯誤。(2)從交際效果對錯誤的分類有：句子結(jié)構(gòu)和交際中的全局性錯誤；句子中某些結(jié)構(gòu)不影響交際的局部性錯誤。(3)從語言學(xué)因素看有二：一是學(xué)習(xí)者的本族語言影響了目的語言的語句錯誤。二是學(xué)習(xí)者的方法不正確所導(dǎo)致的語內(nèi)錯誤。(4)從心理學(xué)因素看，分為錯誤和失誤。前者是學(xué)生對目的語言的認(rèn)識不夠所導(dǎo)致的錯誤。后者是由于學(xué)生個人的情緒導(dǎo)致的失誤。
2.初中英語口語糾錯策略
2.1直接糾錯法
直接糾錯法是在初中英語口語課堂中，學(xué)生在訓(xùn)練英語口語時出現(xiàn)的的錯誤，教師直截了當(dāng)?shù)刂赋鲥e誤，再及時給出正確答案。這樣及時糾正錯誤的方式，可以加深學(xué)生的記憶，下次遇到此類口語語境不再犯同樣的錯誤。如：T:HereisamapofChina.WhocantellmewhereChangjiangis?S:ItisonthesoutheastofChina.T:Oh.Youshouldsay“ItisinthesoutheastofChina”becauseChangjiangbelongstoChina.Readaf－terme,please!ItisinthesoutheastofChina.S:Oh,sorry.ChangjiangisinthesoutheastofChi－na.
2.2自我澄清法
自我澄清法就是當(dāng)學(xué)生的口語表白不明確，語言組織錯誤的情況下，教師給學(xué)生明確的信息，讓學(xué)生自覺澄清口語中出現(xiàn)的錯誤。在這種時候可以運(yùn)用“What?/Sorry?/Pardonme?/Whatdoyoumeanby...?”等課堂用語進(jìn)行提醒。如：T:Whatareyougoingtodothisweekend,Simon?S:Iamgoingtogoshopping.Look!MytrouseristoosmallandIwanttobuyanewpair.T:What?Mywhat?S:Mytrousersaretoosmall.T:Right.Mytrousers.Butpardonme?Mytrouserswhat?S:Mytrousersaretoosmall.
2.3元語言反饋法
元語言反饋法是一種委婉又有效的糾錯方法。當(dāng)學(xué)生的口語出現(xiàn)錯誤時，教師不能直接講出學(xué)生錯誤的地方，而是將學(xué)生口語中的錯誤之處復(fù)述一遍，然后對錯誤的地方進(jìn)行分析。Canyoufindyourerror?/No,not...Wedon’tsay...inEnglish./DowesaythatinEnglish?等。這種糾正錯誤的方式，能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，提高他們的思維能力。如：S:Igotovisitmygrandparentswithmyunclelastweekend.T:Dowesay“go”here?“Go”is“presenttense”.I’mafraidyouusedawrongtense.S:Igo...went...Iwenttovisitmygrandparentslastweekend.T:Yeah.Iwent.
2.4重復(fù)糾錯法
重復(fù)糾錯法就是指當(dāng)英語口語訓(xùn)練結(jié)束后，教師將學(xué)生說錯的地方進(jìn)行重復(fù)，在錯誤的地方要加重語氣，讓學(xué)生了解錯誤之處。這樣的糾錯方式，即維護(hù)了學(xué)生的自尊又讓其自行糾正錯誤。如：T:Lookatthepicture.WhatisAmydoing?S:Sheisswimintheriver.T:Swimintheriver?Right?S:Oh,sorry.Sheisswimmingintheriver.本文通過對初中英語口語錯誤類型的分析，提出英語口語糾錯策略，例說了在英語口語教學(xué)中采用正確的諸種糾錯策略，證明了教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)采用正確的糾錯策略，既能充分利用課堂教學(xué)時間，又能提高英語口語的效率的觀點(diǎn)。
作者：邱煒娟 單位：江蘇海門市悅來初級中學(xué)
