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第一篇：大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂分析

摘要：本研究嘗試在口語教學(xué)中以Unipus為平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，認(rèn)為這種模式能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獲得更多的語言輸出訓(xùn)練，促進(jìn)口語水平的提高。翻轉(zhuǎn)課堂使口語教學(xué)中英語電影學(xué)習(xí)的優(yōu)勢最大化，解決了學(xué)生在課堂缺少展示機(jī)會(huì)、缺少學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)語境等問題，將能有效地提高英語口語課的效率。

關(guān)鍵詞：Unipus；翻轉(zhuǎn)課堂；口語教學(xué)

1課程描述

大學(xué)商務(wù)英語口語（二）是筆者所在的英語學(xué)院面向全校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)英語選修課。課程的教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：語言層面的學(xué)習(xí)；語言層面的運(yùn)用；語言背后文化層面的思索與討論。傳統(tǒng)口語課的時(shí)間多用于教師講解和集體討論，學(xué)生單獨(dú)陳述觀點(diǎn)、教師給予個(gè)性化指導(dǎo)的時(shí)間少，對一個(gè)話題的討論至多進(jìn)行到第二個(gè)層面，沒有時(shí)間深入。因而在學(xué)生的反饋中，有三個(gè)問題需要解決：教學(xué)內(nèi)容與日常生活相關(guān)的英語較少，學(xué)不到自然的日?？谡Z；教學(xué)方式單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂上學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少，缺少展示的機(jī)會(huì)。三個(gè)問題看似孤立，卻有內(nèi)在聯(lián)系?，F(xiàn)有的教學(xué)方式以課上集體討論和教師講解為主，學(xué)生沒有充分的自我展示時(shí)間。學(xué)生從論述型為主的討論題目中習(xí)得的語言、句式較正式，在日?？谡Z交流中反而無法自然、順暢地表達(dá)思想。要解決前兩個(gè)問題并不困難。諸多國內(nèi)研究已表明，英文影視劇能提供口語練習(xí)的實(shí)際語言情境，能營造語言氛圍，是口語課最有效的教學(xué)輔助手段之一。但如何解決第三個(gè)問題，即如何減少上課觀影和講解電影中字詞的時(shí)間，使學(xué)生能充分進(jìn)行語言輸出練習(xí)，同時(shí)又能保證學(xué)生得到足夠的語言輸入？本研究擬基于Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來解決這個(gè)問題。

2Unipus與翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”由J.W.Baker在2000年第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上首次提出(Baker:2000)，在這種教學(xué)模式下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看視頻，課堂時(shí)間用于師生答疑解惑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)(Berg⁃mann:2012)。在近20年的發(fā)展中，這一教學(xué)模式已經(jīng)展示出優(yōu)越性，已有的多個(gè)研究證明這種做法能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的成效(Collinsetal.2001)。國內(nèi)已有學(xué)者嘗試借助TED-Ed（吳玲娟：2015）、DBR（艾賢明，李媛媛，陳仕品：2015）U-MOOC（吳雪穎，唐偉：2015）等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，取得了較好的效果。但還未出現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和電影欣賞相結(jié)合進(jìn)行口語教學(xué)的研究，這正是本研究的主要內(nèi)容。Unipus,即數(shù)字化教學(xué)共同校園，是由北京外研社推出的在線互動(dòng)教學(xué)軟件，軟件已經(jīng)將口語教程納入其中，師生可以基于課本內(nèi)容通過在線網(wǎng)站和手機(jī)APP的形式進(jìn)行互動(dòng)。課前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以由老師監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)束后可以通過網(wǎng)站提供的題目進(jìn)行學(xué)習(xí)水平評價(jià)。課前，學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上觀看電影，完成相關(guān)詞句練習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，而課堂時(shí)間就可以用來練習(xí)語言的使用。

3口語課教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，教師將知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，課下學(xué)生再基于課堂知識(shí)練習(xí)語言的輸出能力。但課后的學(xué)習(xí)缺乏教師和同伴的支持，往往不能堅(jiān)持下去，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生尤其如此。而翻轉(zhuǎn)課堂將這一學(xué)習(xí)模式顛倒過來。課程的內(nèi)容分為兩部分：適宜于學(xué)生自學(xué)的識(shí)記性知識(shí)以及需要課堂講解的思辨性內(nèi)容。對于前者，開課前教師需要將Unipus已有的教學(xué)課件進(jìn)一步完善，為課本內(nèi)容加上更詳細(xì)的注釋、布置或預(yù)告課上活動(dòng)的內(nèi)容。教師還將基于課本內(nèi)容選擇與課文內(nèi)容密切相關(guān)的電影素材，為片斷、臺(tái)詞配上相應(yīng)的注釋和背景講解，于課前到Unipus教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在線觀看電影片斷、學(xué)習(xí)電影臺(tái)詞，并完成教師設(shè)置的測試，由系統(tǒng)為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況打分。預(yù)習(xí)后的測試對主動(dòng)性較差的學(xué)生起到了督促作用，保證了課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師也可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并據(jù)此來修改課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。由于學(xué)生課前已經(jīng)看過電影，了解影片的內(nèi)容、詞匯，所以可以將課堂時(shí)間用于復(fù)述、模仿、配音、角色扮演、討論等內(nèi)容。學(xué)生在課堂上有備而來，對于語言訓(xùn)練活動(dòng)也會(huì)更有信心和興趣，即使程度稍差的同學(xué)也能有效地參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師也有充足時(shí)間對學(xué)生的課堂展示給予評價(jià)和個(gè)性化指導(dǎo)。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于通過改變教學(xué)模式使學(xué)生的參與度增加，課程更貼近學(xué)生的需求，能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)口語水平的提高。教師的工作也因此更具挑戰(zhàn)性，要求教師在備課環(huán)節(jié)更為細(xì)致，這對于教學(xué)雙方都是有益的。將翻轉(zhuǎn)課堂中加入英語電影片斷學(xué)習(xí)，并運(yùn)用到口語教學(xué)中，可以解決學(xué)生缺少展示機(jī)會(huì)、缺少學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)語境等問題，將會(huì)有效地提高英語口語課的效率。

作者：李靚 單位：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)

第二篇：大學(xué)英語口語教學(xué)上翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用

摘要：在大學(xué)英語學(xué)分和學(xué)時(shí)都較少，班容量大的情況下，將翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于口語教學(xué)，會(huì)有效改善學(xué)生的課堂時(shí)間分配，提高口語課堂的學(xué)習(xí)效率，改善口語學(xué)習(xí)效果。其中，將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練及團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生對真實(shí)任務(wù)的吸收和學(xué)習(xí)能力，有利培養(yǎng)后續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力，更能提升學(xué)生間的合作能力。此項(xiàng)實(shí)踐性研究對大學(xué)英語各項(xiàng)能力課程均有非常強(qiáng)的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐性研究

一、引言

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)有諸多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，是一種先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)模式。即在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。目前的定義還不是最準(zhǔn)確的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還在快速發(fā)展和完善中。哈佛大學(xué)物理教授埃里克•馬祖爾在20世紀(jì)90年代在這一領(lǐng)域最早開展了研究工作的，創(chuàng)立同儕互助教學(xué)(PeerInstruction)方式；2011年薩爾曼可汗(salmankhan)在TED大會(huì)上作了演講報(bào)告《用視頻重新建設(shè)教育》介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從此翻轉(zhuǎn)課堂廣泛見諸教學(xué)應(yīng)用（Sarah.D.Sparks.2012）。目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用大多用于中小學(xué)(張躍國等，2012）和大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中（鐘曉流等2013；徐妲等，2013)，而大學(xué)公共英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的相關(guān)研究在國內(nèi)尚處于初始研究階段（李靜，2013；仇慧，2014）。

2.項(xiàng)目教學(xué)法。PBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)learningbydoing，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“內(nèi)容”過程中，大量使用目的語（英語）完成口頭和書面活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從語言輸入、吸收到語言輸出的良性循環(huán)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、社會(huì)、文化、學(xué)科等不同角度分析英語文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)有文獻(xiàn)表明，PBL教學(xué)模式適用于各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境下針對各種層次的學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)，對提高學(xué)生整體語言能力，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的增長，增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用目的語的自信心，提高學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)等方面都有顯著成效（Leaver&Stryker;Depuy,2000;Kasper等,2000；魏永紅2004；包彩霞，2011；喬小六，2012；張翔清，2014；謝穎2014）。目前，將PBL和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)的研究存在于國內(nèi)外的理工科課程的教學(xué)實(shí)踐，而文科課程尚不普及（宋朝霞，2014）；將兩者結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，尤其是口語教學(xué)的研究，在國內(nèi)外尚處于萌芽期。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)

1.現(xiàn)狀。目前大學(xué)英語課堂人數(shù)多、口語教學(xué)課時(shí)少、口語練習(xí)缺乏真實(shí)環(huán)境等特點(diǎn)使得大學(xué)口語課程處于雖是學(xué)生想上，但又達(dá)不到滿意學(xué)習(xí)效果的尷尬處境，從而無法滿足社會(huì)對大學(xué)畢業(yè)生英語聽說能力的期盼和要求。翻轉(zhuǎn)課堂和PBL的結(jié)合在理論上可以有效解決上述問題。翻轉(zhuǎn)課堂利用課下時(shí)間讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)人的有效學(xué)習(xí)時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而用寶貴的課堂時(shí)間通過課堂活動(dòng)來內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到口語熟練的效果；PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)習(xí)者用真實(shí)的可量化的任務(wù)去完成口語練習(xí)，教師通過可量化載體的完成情況有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，診斷學(xué)習(xí)欠缺，從而提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)。所以將兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合并應(yīng)用于外語教學(xué)將會(huì)是今后外語教學(xué)中一個(gè)不可忽視的新模式；然而，目前將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL結(jié)合運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中的研究成果數(shù)量不多，尤其是在聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究成果幾乎是空白。

2.口語教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。

（1）研究對象和內(nèi)容。研究對象：2014級(jí)大一學(xué)生200名，專業(yè)涉及理科和文科：土木和經(jīng)管專業(yè)各100名。研究內(nèi)容：第一學(xué)年的大學(xué)英語口語課中的語音指標(biāo)和口語任務(wù)的有效呈現(xiàn)。（2）擬解決的關(guān)鍵問題：學(xué)生數(shù)量多的班級(jí)如何有效進(jìn)行口語教學(xué)？所謂有效即以語音為顯性指標(biāo)，口語任務(wù)為載體的PBL和翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語課堂上如何合力有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生有興趣、學(xué)習(xí)有成效、后續(xù)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力足。（3）研究擬達(dá)到的目標(biāo)：在不改變目前課時(shí)的狀況下，增加課堂中的有效練習(xí)時(shí)間；通過PBL教學(xué)模式，改善練習(xí)方式，增強(qiáng)練習(xí)效果；使學(xué)生通過一學(xué)年的部分英語課時(shí)和課下安排的學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到發(fā)音規(guī)范、強(qiáng)讀、弱讀、連讀、略讀、三種語調(diào)等英語語音特點(diǎn)在學(xué)生的口語任務(wù)中體現(xiàn)出來。（4）研究過程設(shè)計(jì)，步驟和研究方法研究方法：測試、問卷、觀察、自省、日記、訪談。

過程設(shè)計(jì)：研究分七個(gè)階段進(jìn)行：1.前測（語音指標(biāo)和口語自由表達(dá)兩部分），2.教學(xué)前段（簡單口語任務(wù)和語音教學(xué)），3.中測（監(jiān)測任務(wù)類型及漸變影響）。4.教學(xué)后段（難度進(jìn)階口語任務(wù)和語音教學(xué)2）。5.后測。6.學(xué)生評估。

7.數(shù)據(jù)分析與反思細(xì)化步驟：

①.前測。開課第一周教師發(fā)給學(xué)生一篇口語測試題讓學(xué)生課下把答案以手機(jī)錄音的方式存留下來發(fā)給老師。②.教師動(dòng)員學(xué)生積極性及評分規(guī)則介紹，落實(shí)學(xué)生分組名單。③.教師就以往設(shè)計(jì)好的口語任務(wù)和語音考核指標(biāo)給學(xué)生做細(xì)致講解。④.教師口語任務(wù)。學(xué)生課下學(xué)習(xí)，教師以網(wǎng)絡(luò)和課下交談提供任務(wù)相關(guān)指導(dǎo)。⑤.學(xué)生分組課上展示口語項(xiàng)目，并輔以設(shè)計(jì)好的針對性強(qiáng)的練習(xí)活動(dòng)；教師記錄學(xué)生任務(wù)完成情況，并對各組表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)（據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)進(jìn)行）。⑥.中測。由教師提供與前測難度相等的測試題來進(jìn)行教學(xué)效果比對，并挑選前期進(jìn)行的口語任務(wù)，監(jiān)測任務(wù)所含口語知識(shí)的內(nèi)化程度。⑦.復(fù)制④步和⑤步，的口語任務(wù)難度增加。⑧.學(xué)期末測評。同⑥，但測試任務(wù)的挑選要有代表性。⑨.教師發(fā)放兩類調(diào)查問卷分別收集學(xué)生對教學(xué)模式的態(tài)度和對口語任務(wù)內(nèi)容的態(tài)度。⑩教師對①、⑥、⑧、⑨四個(gè)階段的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對分析，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。本研究項(xiàng)目量化了口語教學(xué)效果，因?yàn)槭且哉鎸?shí)項(xiàng)目的完成情況來測評；規(guī)范了口語教學(xué)過程，教師從可測評的語音指標(biāo)到任務(wù)整體完成情況進(jìn)行記錄，并依據(jù)記錄探測到學(xué)生口語學(xué)習(xí)的顯性和隱性漏洞，進(jìn)而針對性地給學(xué)生提供促進(jìn)學(xué)生口語練習(xí)的材料和方法。

三、結(jié)語

針對目前英語教學(xué)注重應(yīng)用的方向，即聽說應(yīng)用，此研究提供了一種有效提高學(xué)生口語水平的可能；既可以應(yīng)用在班級(jí)人數(shù)眾多的公共英語教學(xué)，也可以部分應(yīng)用于英語專業(yè)的語音課教學(xué)當(dāng)中。教師在項(xiàng)目的實(shí)施過程中將翻轉(zhuǎn)課堂和PBL兩種教學(xué)模式結(jié)合，拓展了大學(xué)英語口語教學(xué)研究思路為教師口語教學(xué)提供了可以量化的指標(biāo)。此研究對大學(xué)英語各項(xiàng)能力的培養(yǎng)課程均會(huì)有非常強(qiáng)的參考價(jià)值，因?yàn)槠渌⒄Z能力的培養(yǎng)也受限于課時(shí)和學(xué)生人數(shù)、參與度等因素。因此，此項(xiàng)研究有較強(qiáng)的實(shí)用性和普試價(jià)值。

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作者：楊亞萍 單位：石家莊鐵道大學(xué)

第三篇：戲劇教學(xué)法引入大學(xué)英語口語教學(xué)探析

摘要:教育戲劇是課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法，要求學(xué)生運(yùn)用劇場技巧來完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，亦稱戲劇教學(xué)法。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提升學(xué)生的英語口語水平，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、合作能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:戲劇教學(xué)法;大學(xué)英語口語教學(xué);教學(xué)反思

當(dāng)前，我國高中畢業(yè)生的英語能力已有顯著提高，已具備一定的語言輸入量。進(jìn)入大學(xué)后，他們?nèi)粤?xí)慣語言輸入，不愿意進(jìn)行語言輸出，或因害怕說錯(cuò)而羞于開口。大學(xué)生在傳統(tǒng)的初、高中應(yīng)試教學(xué)模式下，往往更注重英語筆試，對英語口試不感興趣。高校英語教師也習(xí)慣用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法(teacher-centeredmethodology)來授課。因此，學(xué)生無法有更多的機(jī)會(huì)來進(jìn)行輸出語言，這就導(dǎo)致大學(xué)生英語口語交際能力提高不快。國家教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。所以，大學(xué)英語口語教師要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)、輕松、生動(dòng)的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生說的能力。美國語言學(xué)家Krashen和Terrell認(rèn)為，下列三種情形會(huì)促進(jìn)語言學(xué)習(xí):(1)教學(xué)氣氛輕松愉快，有利于降低學(xué)生的焦慮感和學(xué)習(xí)壓力;(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng);(3)學(xué)生的自信心較強(qiáng)。將戲劇教學(xué)法引入英語口語教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、緩解其焦慮癥狀，促進(jìn)學(xué)生在輕松活躍的氣氛中主動(dòng)進(jìn)行語言輸出，從而產(chǎn)生良好的英語口語教學(xué)效果。

一、戲劇教學(xué)法

(TheDramaticMethodofTeaching)簡介教育戲劇(DramainEducation)是指在教育中采用帶有戲劇與劇場性質(zhì)的教學(xué)方法與教育模式。教育戲劇最容易的展現(xiàn)方式就是英語課堂中經(jīng)常使用的“戲劇教學(xué)法”，如:情景對話、角色扮演和課本劇排演等。戲劇教學(xué)法對完善學(xué)生的人格、開啟學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及創(chuàng)造性等方面能夠起到積極的促進(jìn)作用。戲劇教學(xué)法最早是HarrietFinlayJohnson于1911年提出來的，20世紀(jì)60年代得到發(fā)展，是英國語文教學(xué)中一項(xiàng)極普遍的方法。戲劇教學(xué)法在西方和我國港臺(tái)地區(qū)基礎(chǔ)教育中已得到長足發(fā)展與廣泛應(yīng)用。戲劇教學(xué)法之所以受到重視，是語言教學(xué)要以學(xué)生為中心理念的產(chǎn)物，因?yàn)檠輵蚴亲寣W(xué)生帶著面部表情和手勢去富有幻想地進(jìn)行交流，進(jìn)而促使他們進(jìn)行語言輸出。戲劇教學(xué)模式中，學(xué)生順應(yīng)教師設(shè)計(jì)的戲劇情境進(jìn)行創(chuàng)作，并發(fā)展戲劇故事或深入探討某些情境，使以教師為中心的授課模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的授課模式。

二、戲劇教學(xué)法

應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)踐探索為培養(yǎng)大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，筆者在大學(xué)英語口語課程中安排了戲劇表演環(huán)節(jié)。筆者在2011級(jí)英語教育專業(yè)1、2、3班大二第二學(xué)期后八周的英語口語課上，運(yùn)用戲劇教學(xué)法進(jìn)行口語教學(xué)，其目的:一是為檢驗(yàn)學(xué)生近兩年來對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，二是此時(shí)進(jìn)行戲劇表演訓(xùn)練，學(xué)生可以將平時(shí)所學(xué)知識(shí)通過舞臺(tái)的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能學(xué)以致用。結(jié)合多年的口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者將戲劇表演過程分為三個(gè)階段。第一階段:挑選、準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段，教師要和學(xué)生共同欣賞、閱讀并挑選較為合適的英語劇本。為激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在該階段，可以讓學(xué)生自主選擇劇本，教師輔以引導(dǎo)分析。在選擇劇本時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇容易理解和表演的戲劇腳本。戲劇主題還需積極向上，貼近生活。在選擇劇本時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，幫助他們了解一些經(jīng)典戲劇題材，如:《傲慢與偏見》和《威尼斯商人》等。通過接觸這些內(nèi)容，學(xué)生既能學(xué)習(xí)英語，還能對西方文化加深理解。在全班一致通過所選劇本后，教師要和學(xué)生一起分配角色、改編劇本，要和學(xué)生一起準(zhǔn)備道具、梳理語言，

如:將古英語改為現(xiàn)代英語，或?qū)⑤^為復(fù)雜的句子改為較為口語化的表達(dá)等。學(xué)生課下要準(zhǔn)備臺(tái)詞。第二階段:實(shí)踐、練習(xí)階段。在這一階段，學(xué)生要分組對劇本進(jìn)行練習(xí)。教師要理論聯(lián)系實(shí)際地對學(xué)生的表演實(shí)踐做相應(yīng)的指導(dǎo)，如:激發(fā)學(xué)生的自信心、調(diào)整學(xué)生的語音語調(diào)、告知學(xué)生如何輔以面部表情及如何恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言等。為讓學(xué)生體驗(yàn)表演的成就感，教師可以讓學(xué)生模仿戲劇視頻中角色的語音語調(diào)及動(dòng)作等。當(dāng)然，學(xué)生也可以對劇本進(jìn)行情景改編，這也是對學(xué)生語言運(yùn)用能力、即興創(chuàng)造能力的鍛煉和考驗(yàn)。表演后，教師和其他學(xué)生可以給“演員”就表演的方方面面提出改進(jìn)建議，如:人物表現(xiàn)力、語言得體度、肢體語言、語音語調(diào)等。通過一次又一次的表演，絕大多數(shù)學(xué)生都能調(diào)整好心態(tài)，很好地投入到劇情中去。這樣的表演不僅增加了學(xué)生鍛煉英語口語的機(jī)會(huì)，還使學(xué)生了解了西方戲劇文化，從而激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。第三階段:表演、評價(jià)階段。經(jīng)過近八周的準(zhǔn)備和練習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)表演。表演時(shí)，要求學(xué)生提前20分鐘到場，準(zhǔn)備道具、穿好劇服。這不是一次普通的戲劇表演，而是對學(xué)生近八周英語口語能力是否有提升的檢驗(yàn)。“演員”表演時(shí)，“觀眾”要對其演技、語言、道具和戲服進(jìn)行打分，教師要對學(xué)生的表演給出公正和鼓勵(lì)性的評價(jià)，并對需改進(jìn)之處提出建設(shè)性建議。

三、教學(xué)反思

2011級(jí)英語教育專業(yè)1、2、3班的120名學(xué)生全部參與了八周的戲劇表演實(shí)踐，每位學(xué)生都不同程度地在英語口語能力上得到鍛煉和提升。結(jié)合平時(shí)英語口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及這八周的戲劇教學(xué)法實(shí)踐，筆者對戲劇教學(xué)法有了更加深刻的理解。

(一)戲劇教學(xué)法能使學(xué)生的合作能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)

戲劇教學(xué)法是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)法。最初，在角色分配及戲劇表演中，學(xué)生間的配合有些并不是很默契。但是，經(jīng)過反復(fù)磨合，在表演時(shí)很多學(xué)生能夠通過眼神來判斷對方的意圖。隨著一次次的排練，學(xué)生們的表現(xiàn)愈加完美，他們的團(tuán)隊(duì)合作能力不斷得到加強(qiáng)。

(二)戲劇教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)習(xí)更為輕松

學(xué)生要帶著感情來排演，幾乎在每次排演過程中，“舞臺(tái)”都充滿了正能量的歡聲笑語，這使得一些平時(shí)“沉默”的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生都積極并很放松地參與到其中。英語口語學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是在“玩中學(xué)”。

(三)戲劇教學(xué)法能使學(xué)生的英語口語能力得到很大提升

通過近8周的排演和對視頻的配音練習(xí)，大部分學(xué)生的語音、語調(diào)有明顯提升。同時(shí)，學(xué)生的詞匯量和使用詞匯的準(zhǔn)確度也有一定的提升。在得到同學(xué)和老師鼓勵(lì)性的點(diǎn)評后，學(xué)生希望提升英語口語能力的意愿也更強(qiáng)了。

(四)戲劇教學(xué)法能使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提高

在查閱文獻(xiàn)及劇本時(shí)，學(xué)生潛移默化地從戲劇里學(xué)到了西方的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文學(xué)等方面知識(shí)。不僅了解了中西方文化的差異，而且還豐富了自己的文化內(nèi)涵，拓展了眼界。

(五)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力有所提高

在查閱劇本時(shí)，學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館來查找戲劇劇本的相關(guān)資料。在碰到劇本中一些專業(yè)術(shù)語或不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，學(xué)生要自己查閱字典或相關(guān)資料，這無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生改編、自導(dǎo)、自演等方式來籌備表演的過程就是創(chuàng)新過程。學(xué)生解決問題的能力也同步得到提升。

四、結(jié)語

八周的戲劇教學(xué)法實(shí)踐表明，戲劇教學(xué)法是一種極為有效的英語口語教學(xué)模式，是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。將戲劇教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐中，不僅能使學(xué)生的英語口語能力得到提高(特別是語音、語調(diào)、肢體語言、面部表情等)，學(xué)生的自信心也會(huì)有所加強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生的合作能力、文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等都會(huì)潛移默化地得到提高。當(dāng)然，筆者在觀察學(xué)生的表演時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如:在表演自編或改編的劇本時(shí)，一些英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在語言表達(dá)上仍然存在一些問題，特別是語法使用的準(zhǔn)確性。因此，在未來戲劇教學(xué)法研究及實(shí)踐中，教師可以進(jìn)一步探討如何將語法學(xué)習(xí)融入到戲劇教學(xué)法實(shí)踐中，如:如何將語法與語感融為一體。盡管口語允許語法錯(cuò)誤，但語法錯(cuò)誤并非我們的教學(xué)目標(biāo)。

作者：戈國梁 單位：泰州學(xué)院

第四篇：大學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)研究

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化的國際潮流中，英語作為國與國之間交流的主要語言，其重要性不言而喻。因此，現(xiàn)在部分教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，但據(jù)預(yù)期效果卻還有較大的距離。本文在了解大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，簡要分析了大學(xué)生英語口語不夠好的原因，并針對原因，提出了一些提升大學(xué)生英語口語能力的建議，希望能夠幫助大學(xué)生提升英語口語能力，能夠更好應(yīng)對社會(huì)激烈的競爭，融入國際化潮流。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語口語；現(xiàn)狀；原因；對策

在經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化的國際潮流中，英語作為國與國之間交流的主要語言，其重要性不言而喻。因此，現(xiàn)在部分教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，但據(jù)預(yù)期效果卻還有較大的距離。本文在了解大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，簡要分析了大學(xué)生英語口語不夠好的原因，并針對原因，提出了一些提升大學(xué)生英語口語能力的建議。

1大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自改革開放以來，我國不斷提升自己的綜合國力，不斷調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，積極融入國際化大潮流中，國際交往日益擴(kuò)大。我國融入國際化發(fā)展的步伐，提高了對人才的要求，尤其是促進(jìn)國際化交往的人才。語言是國家與國家之間交流必不可少的工具，而英語又是國家之間交流的主要語種，因此，加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)尤其是英語口語的學(xué)習(xí)是有必要的。面對社會(huì)的需求，為了將來能夠更好的應(yīng)對工作的挑戰(zhàn)，大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，不僅要提升英語的閱讀能力、翻譯能力、寫作能力，更要注重提升英語的實(shí)際英語能力，即英語的聽、說能力，這樣才能應(yīng)對國際交流的需求，提升工作效率。但是目前，大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)與社會(huì)對人才的需求存在較大的差距。

2英語口語不夠好的原因

面對當(dāng)前大學(xué)生的英語口語能力，我們要不斷進(jìn)行反思，追根溯源，找到導(dǎo)致出現(xiàn)這樣局面的原因，然后對癥下藥，解決問題。

2.1學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

總所周知，語言的學(xué)習(xí)是離不開環(huán)境的影響的。一個(gè)人無論文化程度高低，都會(huì)說自己的母語，這是因?yàn)樵谥v母語的環(huán)境中，有一種耳濡目染的效果。我們學(xué)習(xí)英語這么久，卻依然無法用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，很大程度上只因?yàn)槲覀儧]有一個(gè)學(xué)習(xí)英語的好環(huán)境，缺乏現(xiàn)實(shí)、真實(shí)的環(huán)境，大學(xué)生在日常交往中都習(xí)慣使用母語交流，僅僅靠課堂上的時(shí)間和機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)英語，這顯然是不夠的，口語水平自然也就無法提升。英語口語能力與大學(xué)生小時(shí)候?qū)W習(xí)環(huán)境也密切相關(guān)，大學(xué)生在小時(shí)候的教育中較早接觸英語口語學(xué)習(xí)的，其英語口語明顯高于從初中才開始英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)生。并且在初中學(xué)習(xí)階段，地方相對較落后的地區(qū)，尤其是在農(nóng)村教育中，其英語教師為了提升學(xué)生考試的水平，對英語口語不夠重視，并且教師自己的英語口語也不夠標(biāo)準(zhǔn)。而在相對比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，有的學(xué)校專門英語口語課，條件允許的，甚至請外教來給孩子們授課，這顯然是有利于提升孩子們英語口語能力的。

2.2教育體制的影響

在越來越重視教育的大環(huán)境中，各高校進(jìn)行擴(kuò)招，這樣學(xué)生入學(xué)的門檻降低，課堂內(nèi)，學(xué)生的英語口語水平相差較大，這給老師授課帶來一定的難度，為了貫徹以人為本，以學(xué)生為中心的理念，為了不落下英語口語較差的學(xué)生，老師上課時(shí)增加了母語的分量，這樣明顯減少了教師與學(xué)生進(jìn)行英語口語交流的機(jī)會(huì)，措施提升英語口語能力的機(jī)會(huì)。課堂外，由于時(shí)間和其他因素的影響，學(xué)生一般都不會(huì)加強(qiáng)練習(xí)，這樣接觸英語口語的機(jī)會(huì)少之又少，英語口語的能力也無法得到提升。在應(yīng)試教育的模式下，剛踏入大學(xué)，就會(huì)有老師或者是學(xué)長學(xué)姐告訴學(xué)生，大學(xué)一定要把英語四、六級(jí)考過，因此，在學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)的過程中，大學(xué)生以考過四、六級(jí)為重心。英語四、六級(jí)的考試主要是測試學(xué)生的翻譯水平、閱讀水平、寫作水平以及詞匯量的積累，唯獨(dú)沒有設(shè)計(jì)到英語口語的測試，這顯然是不利于英語口語學(xué)習(xí)的。

2.3教師的影響

大學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行及時(shí)更新，大部分教師仍是用以前的教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，并且由于受大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試的影響，更多的教師上課時(shí)選擇以傳授英語理論知識(shí)為重點(diǎn)，更加注重學(xué)生閱讀、寫作、翻譯能力的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生英語口語的鍛煉。大學(xué)的學(xué)習(xí)相對比較寬松，教師在課后一般不會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，因此，學(xué)生沒有課后進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，課后沒有進(jìn)行英語口語練習(xí)。

2.4學(xué)生自己的因素

語言的學(xué)習(xí)是需要在一定程度上了解其文化背景的，英語口語的不流利，其與大學(xué)生不了解英語文化背景是有一定關(guān)系的。由于不了解文化背景，而導(dǎo)致在英語口語中經(jīng)常出現(xiàn)句子錯(cuò)用誤用、詞匯搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。并且，大學(xué)生的英語詞匯積累也會(huì)影響英語口語的交流。詞匯是英語學(xué)習(xí)以及交流的基礎(chǔ)，豐富的詞匯積累是進(jìn)行英語交流的根基。在英語學(xué)習(xí)中，要想用英語和其他人進(jìn)行交流，必須首先進(jìn)行大量的語言儲(chǔ)備，這樣才能夠流暢進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。但是，當(dāng)前大學(xué)生的英語詞匯量普遍不高，積累的詞匯較少，要到用時(shí)才發(fā)現(xiàn)詞匯太少，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖。另外，受英語四級(jí)、六級(jí)考試內(nèi)容的影響，大學(xué)生對英語口語沒有重視，在課后的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生更加注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對英語的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課后基本上不會(huì)花費(fèi)時(shí)間來進(jìn)行英語口語的練習(xí)。

3提升英語口語的方法

為了提升大學(xué)生英語口語的能力，我們要針對影響大學(xué)生英語口語能力提升的影響因素，對癥下藥，找到切實(shí)可行的能夠提升大學(xué)生英語口語能力的方法。

3.1營造英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境

好的環(huán)境、好的氛圍是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的，對英語口語的學(xué)習(xí)亦是如此。在大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中，英語課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，在英語課堂上，教師要盡量營造一個(gè)學(xué)生敢于開口說的環(huán)境。例如，課堂可以安排一些內(nèi)容作為課后作業(yè)，讓學(xué)生去大量查找了解英語文化背景，并在課堂上進(jìn)行展示。3.2提升對英語口語的重視英語考試的內(nèi)容表明，我國對英語口語的重視程度顯然是不夠的，我國的英語學(xué)習(xí)更加重視英語理論知識(shí)的傳授，而忽視口語的培養(yǎng)，按這樣的趨勢發(fā)展下去，會(huì)對我們英語口語的學(xué)習(xí)越來越不利，甚至可能發(fā)展成“啞巴英語”。

3.3改進(jìn)教師教學(xué)方式

教師的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響，首先教師要加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)內(nèi)容，拓寬自己的知識(shí)面，了解學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，傳授給學(xué)生最新的知識(shí)。其次，教師要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督。例如，教師可就西方某一個(gè)節(jié)日，進(jìn)行分組，安排學(xué)生課后收集資料，課堂上進(jìn)行展示。

3.4學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

在事物的發(fā)展變化中，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，在英語學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，這是提升大學(xué)生英語口語能力的關(guān)鍵。大學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)外，在課外，也要有勇氣，突破自我，進(jìn)行英語口語練習(xí)?？梢院屯瑢W(xué)之間嘗試用英語進(jìn)行交流，把使用英語當(dāng)作一種習(xí)慣，這是提升英語口語的最佳途徑。此外，在日常休息中，大學(xué)生可適當(dāng)看看與英語文化背景相關(guān)的電影，既可以達(dá)到休息的效果，同時(shí)還能提升自己的英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

作者：井婧 單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院

第五篇：輸入輸出理論在大學(xué)英語口語教學(xué)的運(yùn)用

摘要：依據(jù)輸入輸出原理，利用影響學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果的因素設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證。結(jié)果表明在日常英語口語教學(xué)過程中利用輸入輸出理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生顯著效果，特別是能夠明顯提高英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語口語水平。

關(guān)鍵詞：輸入輸出理論；英語口語；教學(xué)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，各地方高師院校也都根據(jù)自己的實(shí)際情況對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革，建立了集多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的分級(jí)分課程教學(xué)模式。在課程設(shè)置上，有讀寫譯、聽力和口語。在授課方式上，讀寫譯和口語為面授課，聽力為多媒體教學(xué)。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)境本應(yīng)該更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的提高。可是，大量的調(diào)查研究表明大學(xué)生的英語口語發(fā)展一直是外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中相對薄弱的環(huán)節(jié)，其中突出的問題往往表現(xiàn)為詞匯貧乏，語法和詞匯表達(dá)中出現(xiàn)大量的中國式英語。究其原因在于學(xué)生嚴(yán)重缺乏語言知識(shí)輸入，從而無法進(jìn)行口語表達(dá)輸出，完成言語交際。

另外，目前大學(xué)英語教師在口語課堂上所采用的授課方式主要為：學(xué)生以小組為單位,就所給定的話題或情景自編、自導(dǎo)、自演小對話或短劇，這樣的授課形式活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生口語鍛煉的機(jī)會(huì)，但是口語課堂過分強(qiáng)調(diào)形式，忽略了學(xué)生語言表達(dá)中的錯(cuò)誤與問題。在缺乏正確地道的語言輸入的情況下，英語語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)真正意義的口語表達(dá)輸出，也無法從目的語言規(guī)則的高度掌握目的語。

因此，為了提大學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，特別是用英語進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢、得體的表達(dá)能力，研究輸入輸出理論對大學(xué)生英語口語表達(dá)能力發(fā)展的實(shí)際功效勢在必行。美國語言學(xué)家StephenDKrashen提出的語言輸入理論認(rèn)為輸入必須是容易理解的，輸入必須是有意思的且密切相關(guān)的,輸入必須是大量的，其中可理解性最為重要。[3]20世紀(jì)80年代后期，MerillSwain提出的輸出理論補(bǔ)充完善了這一理論。Swain提出的輸出假說認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者想使自己的二語既流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出可以讓學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)過程中注意到他們心里所想的表達(dá)內(nèi)容與自己能夠表達(dá)的內(nèi)容之間存在的差距；輸出可以讓學(xué)習(xí)者對所學(xué)目標(biāo)語中的錯(cuò)誤假設(shè)不斷進(jìn)行修正；輸出可以幫助學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)目標(biāo)語所有語言的知識(shí)。輸入輸出是語言學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系、互為制約、互相促進(jìn)的兩個(gè)不可分割的過程。輸入是前提，沒有輸入，輸出就是無本之木，但僅僅依靠輸入還不足以內(nèi)化所學(xué)的語言規(guī)律，只有通過輸出才能促進(jìn)輸入的語言轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)者自身的語言。本研究以輸入輸出的緊密關(guān)系為切入點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討輸入輸出理論在地方高師院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語教學(xué)中的運(yùn)用情況以及運(yùn)用該理論的反響效果。

1研究對象與方法

1.1研究對象

實(shí)驗(yàn)對象為咸陽師范學(xué)院本科一年級(jí)兩個(gè)平行班的全體學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班53人，控制班53人。一年級(jí)學(xué)生剛從高中步入大學(xué)，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)預(yù)期效能感高，有較強(qiáng)的英語口語學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。選取他們作為實(shí)驗(yàn)對象有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，也有助于教學(xué)實(shí)驗(yàn)順利展開。受試者在上大學(xué)之前一直學(xué)習(xí)英語，分屬兩個(gè)水平大致相同的自然班（據(jù)入學(xué)分級(jí)考試成績劃分），使用教材、課時(shí)及任課教師相同。

1.2研究方法與數(shù)據(jù)分析

本研究主要通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)以定性、定量方式研究輸入輸出理論在大學(xué)生英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用以及應(yīng)用效果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為1次口語前測和1次口語后測。用SPSS18.0對教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后口語測試所得數(shù)據(jù)依據(jù)研究問題設(shè)置進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)定量分析，并輔之以輸入輸出理論對提升大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效性的描述性定性分析?？谡Z測試由四個(gè)老師分為兩組依次對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生進(jìn)行考核。測試在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行。測試題目為筆者自行擬制的與日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的問答題，題目共有50個(gè)。測試過程中教師任意選取兩三個(gè)問題提問學(xué)生，要求受試學(xué)生盡自己最大可能使用所學(xué)詞匯自主表達(dá)，時(shí)間不超過10min。測試結(jié)束后，測試教師依據(jù)學(xué)生對問題的表達(dá)打分，滿分100，評分標(biāo)準(zhǔn)包括語音、語調(diào)，對話題的理解程度，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，是否有語言、語法錯(cuò)誤等。

2研究過程與結(jié)果分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程遵從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。另外，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師多年從事大學(xué)英語口語教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富，有能力讓教學(xué)實(shí)驗(yàn)真實(shí)有效。

2.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)從2012年9月1日到2012年12月23日，歷時(shí)一學(xué)期，共16周，每周2學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)，以文秋芳主編的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》視聽說教程1為教材?？刂瓢噙\(yùn)用常規(guī)交際教學(xué)法進(jìn)行口語教學(xué)(如讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演小對話或進(jìn)行短劇表演等)；實(shí)驗(yàn)班以專題形式為主在輸入輸出理論指導(dǎo)下進(jìn)行英語口語教學(xué)。每教授一個(gè)專題前先給學(xué)生提供大量與該專題相關(guān)的語料并要求學(xué)生背誦輸入，為下一步口語課堂上的操練性輸出和交際輸出活動(dòng)做好準(zhǔn)備。用輸入輸出理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語口語教學(xué)的具體方法包括兩個(gè)方面：一是采用切實(shí)可行的加強(qiáng)信息輸入的方法，讓學(xué)生掌握充足的語言表達(dá)語料。加強(qiáng)信息輸入主要指教師的指導(dǎo)性輸入和學(xué)生的內(nèi)化輸入。針對學(xué)生有話想說卻不知從何說起的問題，教師給學(xué)生提供大量真實(shí)、可靠、可理解的口語表達(dá)材料，如日常用語，以及與日常生活聯(lián)系緊密的各種語料，交際功能很強(qiáng)的對話、戲劇等，同時(shí)要求學(xué)生背誦這些語料，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)性信息輸入。學(xué)生通過背誦輸入可以加深理解和積累并吸收語言知識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)用地道的英語表達(dá)自己的思想感情，實(shí)現(xiàn)信息輸入的內(nèi)化，擺脫母語的負(fù)面影響。語言知識(shí)只有被學(xué)習(xí)者吸收并進(jìn)入大腦長時(shí)記憶系統(tǒng)，才能起到催化語言習(xí)得的作用。二是利用各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)語言信息的輸出，通過語言輸出過程進(jìn)一步強(qiáng)化語言的內(nèi)化過程。

加強(qiáng)語言輸出主要指教師設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)幫助學(xué)生吸收語言知識(shí)，從而最終實(shí)現(xiàn)語言輸出。為此，教師在課堂上采用操練性輸出和交際性輸出相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行輸出訓(xùn)練。操練性輸出以復(fù)述為主，內(nèi)容可以是一篇文章、一個(gè)重要段落或者是文中的一個(gè)小故事。在復(fù)述的過程中，學(xué)生會(huì)不斷嘗試用自己已掌握的或剛學(xué)的語言表達(dá)。在無法繼續(xù)時(shí)，他們會(huì)回過頭來查閱輸入材料，再重新嘗試表達(dá)，這就形成了一個(gè)在頭腦中不斷整理輸入材料納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師可以要求學(xué)生以接龍的形式進(jìn)行復(fù)述。這樣也可以讓所有的學(xué)生在課堂上提高注意力，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。交際性輸出主要是依據(jù)課堂專題設(shè)計(jì)各種交際活動(dòng)，包括演講、角色扮演、討論、配音、講故事、辯論、生活劇等。

學(xué)生利用背誦語料編排一些生活劇，最好是連續(xù)劇的形式，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)英語的積極性，最主要的是可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性編排合適的角色，讓他們通過融入角色慢慢提高英語思維，并在特定語境中意識(shí)到自己目前的語言水平與目標(biāo)語之間的差距，不斷推進(jìn)語言輸出，不斷完善本身的語言結(jié)構(gòu)，從而真正實(shí)現(xiàn)可理解的輸出。操練性輸出強(qiáng)化了學(xué)生的背誦輸入，但它不是語言創(chuàng)造活動(dòng)，要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，必須進(jìn)行大量的交際性輸出活動(dòng)。這種輸出的重要性在于學(xué)生要從大腦儲(chǔ)存的所有語言材料中挑選恰當(dāng)?shù)恼Z言來完成交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正意義的輸出?？梢?，英語口語教學(xué)應(yīng)把信息輸入與信息輸出融為一體，才能從根本上提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)英語思維能力，完成言語交際。

2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

第一，對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行口語測試并對成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?6.962，控制班平均成績?yōu)?8.358，相差1.396，兩組的雙尾P值為0.303，大于顯著性水平（P>0.05），所以兩個(gè)班前測成績沒有顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生口語水平相當(dāng)。

第二，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對兩班學(xué)生再次進(jìn)行口語測試并對成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?5.019，控制班平均成績?yōu)?6.283，相差8.736，兩組的雙尾P值為0.000，小于顯著性水平（P<0.05），所以兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后測試成績存在顯著性差異，說明以輸入輸出理論指導(dǎo)的英語口語教學(xué)使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語水平有了顯著提高。

第三，對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生前測和后測成績分別進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班前測平均成績66.962，后測平均成績85.019，學(xué)生口語成績平均增加18.057分；控制班前測平均成績68.358，后測平均成績76.283，學(xué)生口語成績平均增加7.925，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語成績比控制班學(xué)生口語成績提高幅度要大，即輸入輸出理論確實(shí)有助于學(xué)生提高口語交際能力。另外，對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生口語成績的配對檢驗(yàn)顯示：兩組的雙尾P值均為0.000，小于顯著性水平（P<0.05），所以兩個(gè)班的前測和后測成績都存在顯著性差異，說明兩個(gè)班學(xué)生經(jīng)歷幾個(gè)月的英語口語練習(xí)水平都有提高，但是實(shí)驗(yàn)班提高得更快。

第四，為了進(jìn)一步證明實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前口語測試成績把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按25%、50%、25%的比例分為三類，即上游、中游和下游，并對這三類學(xué)生的前測和后測成績進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班上游學(xué)生前測和后測成績的平均成績相差11分，均值P值0.000；中游學(xué)生均值相差20.9，均值P值0.000；下游學(xué)生均值相差18.4，均值P值也是0.000,可見實(shí)驗(yàn)班中游學(xué)生和下游學(xué)生經(jīng)過背誦輸入指導(dǎo)下的英語口語教學(xué)后口語水平提高最快，說明該教學(xué)更適合英語水平較低的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生存在的問題基本都是缺乏英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，即語音、詞匯、短語、句子和語法，并且自主學(xué)習(xí)能力較差，所以以輸入輸出理論為指導(dǎo)的英語口語教學(xué)，特別是背誦輸入能督促他們逐漸掌握語言知識(shí)，增加輸入量，從而為之后的語言輸出做好充足準(zhǔn)備。

3結(jié)語

本實(shí)驗(yàn)就輸入輸出理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用以及對大學(xué)生英語口語表達(dá)能力發(fā)展的有效性進(jìn)行了探索性的研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：輸入輸出理論對地方高師院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語表達(dá)的提升有著顯著的促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)在：通過背誦語料有助于學(xué)生增加目的語詞匯、語句的輸入輸出量；輸入輸出理論指導(dǎo)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生用目的語進(jìn)行交際的能力；輸入輸出理論對語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱學(xué)生的口語表達(dá)能力的促進(jìn)作用最大。

作者：鄒強(qiáng)珍 單位：咸陽師范學(xué)院