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1當(dāng)前職業(yè)教育與人才全面發(fā)展的偏離

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓(xùn)練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一，其與其它教育模式的本質(zhì)區(qū)別在于職業(yè)性，它是以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目的。職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。但是，當(dāng)前我國職業(yè)教育受傳統(tǒng)思維定式的影響，不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重智育、輕德育的現(xiàn)象，為迎合市場需要，急功近利過分重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而忽視個人全面發(fā)展的需要。而我國教育方針所倡導(dǎo)的人的全面發(fā)展是指人在德育、智育、體育、美育及勞動技術(shù)諸方面的全面平衡發(fā)展。正如恩格斯在《共產(chǎn)主義原理》中把全面發(fā)展的人定義為“各方面都有能力的人，即能通曉整個生產(chǎn)系統(tǒng)的人。”也就是說，他們的體力和腦力都得到充分發(fā)展，在智力和非智力因素各方面都能適應(yīng)當(dāng)代社會生產(chǎn)和生活，他們的一切才能和品質(zhì)都得到全面的和合理的、獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展。致使當(dāng)前的職業(yè)教育與人才全面發(fā)展目標相偏離。

2產(chǎn)生偏離的原因分析

2004年教育部高教司1號文件《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的出臺，標志著就業(yè)導(dǎo)向已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律，但這種政策在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)的認識和實踐上的誤區(qū)給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了不利的影響，制約了人的全面發(fā)展。

2．1就業(yè)導(dǎo)向過度重視了職業(yè)教育的經(jīng)濟功能就業(yè)問題已經(jīng)成為我國當(dāng)前社會發(fā)展的重大問題，職業(yè)教育是與經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密的教育領(lǐng)域，是直接為經(jīng)濟界培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的教育，因而職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向。而這一邏輯思路的基本前提是從經(jīng)濟的視角來理解職業(yè)教育的功能。職業(yè)教育具有政治的、經(jīng)濟的、文化的等多重功能，但其核心功能是育人。從經(jīng)濟的視角來強調(diào)職業(yè)教育為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為促進就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，是無可厚非的，但必須警惕一個傾向：過度關(guān)注職業(yè)教育的經(jīng)濟功能，忽視職業(yè)教育的育人功能。職業(yè)教育的根本宗旨是育人，是促進人的職業(yè)化，關(guān)注的不僅是受教育者的就業(yè)能力，而是受教育者整個職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，職業(yè)教育不能把就業(yè)作為自身發(fā)展的根本目的。

2.2就業(yè)導(dǎo)向夸大了職業(yè)教育的就業(yè)功能

就業(yè)功能是職業(yè)教育經(jīng)濟功能的延伸。就業(yè)導(dǎo)向反映出社會對職業(yè)教育緩解就業(yè)壓力的良好期望，但不能因此夸大職業(yè)教育的就業(yè)功能。嚴峻的就業(yè)市場和勞動力市場的需求信息似乎給人以這樣的信息反饋：不是社會上缺乏就業(yè)崗位，而是我們的職業(yè)教育沒有適應(yīng)社會的需要，只要職業(yè)教育從專業(yè)的設(shè)置、培養(yǎng)目標的確定到課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式的選擇都緊緊圍繞著就業(yè)來進行，就能化解職業(yè)教育與社會發(fā)展的不協(xié)調(diào)，緩解就業(yè)壓力。但職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難是一個復(fù)雜的社會問題，其中雖然有教育的因素，但主要原因在教育的外部，其主要根源一是隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，科技的發(fā)展，技術(shù)的革新，經(jīng)濟界提供的勞動崗位有減少的趨勢，這是世界各國在經(jīng)濟發(fā)展中遇到的共同問題，而這一問題在社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)大調(diào)整的時期就會顯得更為突出：二是我國的勞動就業(yè)準入制度還沒有完全建立起來，許多中小企業(yè)為了降低生產(chǎn)成本而大量雇傭沒有經(jīng)過職業(yè)教育與培訓(xùn)的農(nóng)民工，也使得職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題更為突出；三是許多企業(yè)在用人工存在過度消費的現(xiàn)象，本來可以由職業(yè)院校畢業(yè)生勝任的工作卻由大學(xué)畢業(yè)生甚至研究生來擔(dān)任?？梢娋蜆I(yè)難問題的解決不是教育單獨所能為的，而是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，教育在其中的作用是很有限的，職業(yè)教育只能在一定程度上解決由于勞動者素質(zhì)差而造成的勞動力結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

3正確理解職業(yè)教育促進人的全面發(fā)展

自馬克思提出人類發(fā)展理想以來，全面發(fā)展的理論得到不斷的充實和豐富，從“智力與體力的協(xié)調(diào)發(fā)展”到“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”。隨著人的主體意識在人的社會化進程中越來越受到重視，人們對于人的全面發(fā)展的涵義有了更深刻的領(lǐng)悟，賦予了更為現(xiàn)實的意義，即每個人都可以按照自己的意愿，使自己各方面的潛能得到充分發(fā)揮。其體現(xiàn)了現(xiàn)代人科學(xué)、民主、平等的發(fā)展觀，是人類的發(fā)展目標?？傊?，職業(yè)教育與普通高等教育一樣，是滋養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的方法和途徑，促進入的全面發(fā)展是才是職業(yè)教育最終追求的目標。只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)能力會把職業(yè)教育引向教育目標狹窄化、教育行為單一化的道路上去。