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1職業(yè)教育課程現(xiàn)狀

教育十二五規(guī)劃綱要指出職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育現(xiàn)狀與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程存在許多問(wèn)題，主要集中在學(xué)生難學(xué)、學(xué)得低效，教師難教，教得低效：企業(yè)不認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，抱怨學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)要求的之間的差距。

2讓學(xué)生與實(shí)踐知識(shí)接軌

我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)多年來(lái)一直處在變化之中，從“技術(shù)型人才”到“應(yīng)用型人才”到“實(shí)用型人才”再到最新的“高技能人才”。因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的掌握。最早對(duì)實(shí)踐知識(shí)做出闡述的亞里士多德將知識(shí)分為理論知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，認(rèn)為實(shí)踐知識(shí)較接近技術(shù)知識(shí)，但技術(shù)知識(shí)是確定的、重復(fù)的、可教的，而實(shí)踐知識(shí)絕非永恒不變的，他因時(shí)因地而變化，具有更為強(qiáng)烈的變動(dòng)性、靈活性、相對(duì)性和適應(yīng)性等特點(diǎn)，是不可教的。‘D基于教育中各角色需求和知識(shí)分類，職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮實(shí)踐導(dǎo)向的課程教育模式。在眾多新的課程教育模式下，項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)較為規(guī)范的典范。項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)習(xí)者圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到一般發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

3項(xiàng)目化教學(xué)探索新方向

項(xiàng)目化教學(xué)作為以工作過(guò)程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種有效的教學(xué)模式被越來(lái)越多應(yīng)用到職業(yè)教育中。將項(xiàng)目化教學(xué)理念運(yùn)用于課堂情境下的教學(xué)，需要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的理念的確定要以學(xué)生為主體、以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化，具有一定的職業(yè)化課程體系特色。要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中較好的體現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)思考，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施需以以下原則作為前提：①目的性原則。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，必須既含有學(xué)生已有的知識(shí)和技能，又要包括將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能。②實(shí)踐性原則。項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)更多地從實(shí)際應(yīng)用、實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇項(xiàng)。③可行性原則。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握難易度，確保學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)，并要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好。④啟發(fā)性原則。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，且項(xiàng)目應(yīng)有一定的啟發(fā)性，蘊(yùn)涵需要探索的問(wèn)題，能啟發(fā)人們?nèi)ニ伎?。⑤整合性原則。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為主線，把多種知識(shí)點(diǎn)融在一起，可以達(dá)到整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的日的；學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，既要思考又要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)?chuàng)造和體驗(yàn)。以下筆者將以高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程(3dsmax)中“放樣”課題作為課堂教學(xué)項(xiàng)目化應(yīng)用探析。

3．1呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。它是一節(jié)課必須要達(dá)到的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定。

3．2引入新知恰當(dāng)?shù)匾胄轮?，展示知識(shí)的價(jià)值取向，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)引入，能夠創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)分為兩部分，第一部分為教師告知學(xué)生完成本任務(wù)所需的新知基礎(chǔ)上，并講解新知識(shí)——放樣的原理和基本制作方法。第二部分為解決環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，使學(xué)生明確制作此模型所需使用的放樣方法，幫助學(xué)生形成正確的放樣建模思維。

3．3項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入在完成初級(jí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景效果圖創(chuàng)建階段。為學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景效果圖，要求學(xué)生根據(jù)本課題的放樣知識(shí)并結(jié)合原有知識(shí)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析。

3．4項(xiàng)目實(shí)施學(xué)生自愿選擇小組成員進(jìn)行分組合作，選定小組負(fù)責(zé)人，明確分工。在教師的引導(dǎo)下，各小組進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。任務(wù)完成后各小組將模型創(chuàng)建結(jié)果進(jìn)行展示，報(bào)告本小組的創(chuàng)建思路，從而達(dá)到學(xué)生之間互通有無(wú)。最終由全班同學(xué)進(jìn)行小組成果評(píng)價(jià)，評(píng)選出制作時(shí)間最短，制作方法最好的小組，給予相應(yīng)表?yè)P(yáng)。

4總結(jié)與展望

筆者作此探索的目的是結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，將現(xiàn)階段大力推行但又未能得到普遍實(shí)施的項(xiàng)目化教學(xué)理念運(yùn)用于專業(yè)課的課堂教學(xué)，使學(xué)生在獲得理論知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的零距離就業(yè)。任何一種教學(xué)模式和的推行需要由淺入深、循序漸進(jìn)。在條件缺乏的狀況下，由課堂教學(xué)推行，既可以培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目式操作的思維，又能較為有效的克服教學(xué)項(xiàng)目化實(shí)施的困難，做到在課堂中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，為學(xué)生提供較為真實(shí)的實(shí)踐知識(shí)。