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美國社區(qū)學院的職能有很多，主要包括普通教育職能、職業(yè)教育職能和大學轉(zhuǎn)學教育職能等。美國的高等職業(yè)教育主要是由社區(qū)學院來實施的。使學生掌握一門或幾門專業(yè)技能和知識，為社區(qū)工業(yè)、商業(yè)以及其他行業(yè)培養(yǎng)人才，發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟。而社區(qū)學院的辦學也非常靈活，實行“開放招生”，專業(yè)設置包羅萬象，學雜費用也很低。美國的社區(qū)學院具有鮮明的辦學特點:①是立足社區(qū)，定位合理。社區(qū)學院在學科設置、課程結構和教學安排上強調(diào)以實際應用為主。②是與普通高校溝通順暢。社區(qū)學院為沒有機會和能力進四年制大學的學生或有潛質(zhì)并有進一步求學欲望的學生奠定進入相應大學繼續(xù)學習的基礎。職業(yè)系科的學生同其他學生一樣，轉(zhuǎn)學的時間比較靈活，可以一畢業(yè)就轉(zhuǎn)學，亦可工作幾年后再轉(zhuǎn)學，還可以沒有讀完兩年就轉(zhuǎn)學。社區(qū)學院既保持了與上一個層次的聯(lián)系，培養(yǎng)可以轉(zhuǎn)入大學本科三年級的學生，又可獨立成為一個層次，培養(yǎng)社會急需的熟練工人、初級技術人員和服務業(yè)急需的各種人才。③是社區(qū)學院采用開放式辦學，實行“無試招生，開門錄取”的政策，學生交納的費用較低，重視對科技經(jīng)濟發(fā)展以及人才需求情況的預測，不斷調(diào)整自己的辦學方針和專業(yè)設置，及時增設社區(qū)需要的專業(yè)、課程。社區(qū)學院還十分重視與企業(yè)聯(lián)系，通常采取與企業(yè)協(xié)作辦專業(yè)、聯(lián)合辦學科、共同培訓職工等方式進行合作。④是獨特的教學方式。在教學模式上，社區(qū)學院強調(diào)教學與生產(chǎn)實踐相結合，各專業(yè)系科的實踐課程學時占總學時的一半或者更多。

一、德國的雙元制教育模式

所謂“雙元制”職業(yè)教育體系是德國獨具特色卓有成效的職業(yè)教育體系，其實質(zhì)是以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)徒工制度，主要特征就是企業(yè)和職業(yè)學校密切配合，實踐與理論同時并舉。德國職業(yè)教育體系包括職業(yè)培訓、職業(yè)進修、職業(yè)改行等三方面的內(nèi)容，職業(yè)培訓主要指職前培訓，分成中等職業(yè)和高等職業(yè)教育，職業(yè)進修和職業(yè)改行屬于職后培訓，一般稱為職業(yè)繼續(xù)教育。“雙元制”是德國職業(yè)技術教育的基本形式。是學生在企業(yè)接受技能培訓與在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)技術教育形式?！半p元制”是學校與企業(yè)分工協(xié)作、以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結合、以實踐為主的一種成功的教育模式。一般來說，學生是以在企業(yè)學徒為主，以學校教育為輔。學徒期結束并接受行業(yè)組織的考核合格者，領取各州均予以承認的畢業(yè)證書?！半p元制”由政府進行宏觀管理，學校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位實行三重負責制。由于訓練與以現(xiàn)代科學技術為基礎的大生產(chǎn)密切結合，所以學生能夠及時估計到職業(yè)機構的變化和勞動力市場的需要;由于訓練與直接的生產(chǎn)過程密切結合，所以學校可以利用企業(yè)的設備和人員條件，節(jié)省辦學成本;由于在訓練中學生可以直接參加生產(chǎn)過程，既可理論聯(lián)系實際，又能創(chuàng)造物質(zhì)財富，從而改善了學生本身的生活條件。

二、澳大利亞的TAFE教育模式

TAFE是把技術教育和繼續(xù)教育結合到一起，把學歷教育與崗位培訓結合到一起，實行柔性的教育培訓方式，突破了一次性教育的局限性，建立了“學習———工作———再學習———再工作”的多循環(huán)終身職業(yè)教育模式。這種教育模式的主要特點:①是建立了國家資格認證體系，規(guī)范了就業(yè)市場。在20世紀90年代，澳大利亞實施了國家資格框架、認證框架和國家資格認可標準，又稱培訓包，建立了一個全國技能認證體系，規(guī)定各行各業(yè)中技能要求高的工作崗位必須持證才能就業(yè)。各TAFE學院要開展職業(yè)教育和培訓必須依據(jù)培訓包的要求設置課程，組織實施教學工作，并對畢業(yè)生和受訓者學習結果進行考核。②是職業(yè)教育與培訓工作由行業(yè)統(tǒng)攬。行業(yè)在TAFE教育模式中起著主導作用。這主要體現(xiàn)在行業(yè)主導把握相關職業(yè)教育和培訓的宏觀政策、行業(yè)參與TAFE學院辦學的全過程、行業(yè)負責教學質(zhì)量評估以及行業(yè)投資崗位技能培訓等方面。③是靈活多樣的證書培訓模式。培訓提供從低級到高級六種等級的專業(yè)證書，為在職人員提高崗位職業(yè)技能素質(zhì)創(chuàng)造了條件。

三、小結

通過對國外現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究分析，總結出它成功的經(jīng)驗和需要改進的地方，對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革將具有很大的借鑒之處。如現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建要適應需求、有機銜接等，適應需求是讓現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展?jié)M足兩個適應，即適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級要求。有機銜接是以課程銜接體系為重點，促進培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、行業(yè)指導等領域相銜接，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化。另外，在現(xiàn)代職業(yè)教育構建的過程中，首先需要政府成為構建的主導者，建立職業(yè)教育統(tǒng)籌機構，出臺政策，整合資源，優(yōu)化布局等。將建設職業(yè)教育體系切實納入經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃中。其次，行業(yè)企業(yè)要成為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵力量。行業(yè)組織最了解本行業(yè)領域的技術前沿，運行規(guī)律，人才需求，發(fā)展趨勢等情況，要在專業(yè)建設，教學改革，實習實訓等培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

作者：丁傳鋒牛語涵單位：鄭州科技學院藝術學院