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一、成果

1.多專業(yè)滲透文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案以文秘這個老牌專業(yè)為基礎，結合學院現有的專業(yè)資源和條件，制定了文秘（法律事務方向）專業(yè)培養(yǎng)方案、文秘（行政管理方向）專業(yè)培養(yǎng)方案和文秘（會計方向）專業(yè)培養(yǎng)方案，緊密圍繞北海乃至廣西地方經濟和歷史文化名城產業(yè)發(fā)展及秘書行業(yè)崗位群對知識和技能的要求，以“能力本位”為基本價值取向，采用多專業(yè)滲透的方式進行高職類文秘專業(yè)課程模塊的設置，以能力為主體，以知識和素質為兩翼，構建“一體兩翼”的課程體系，全面推進素質教育，培養(yǎng)多專業(yè)滲透的復合型文秘人才。本專業(yè)主要面向各種所有制體制的中小型企業(yè)和部門、法律服務部門等培養(yǎng)掌握文秘專業(yè)知識和技能，同時具備法律專業(yè)的核心知識和技能的畢業(yè)生。

2.多專業(yè)滲透商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案一是與英語教育專業(yè)滲透的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本方案主要是通過與教育類專業(yè)的滲透，使學生掌握相關教育理論和教學技能，拓寬學生的就業(yè)面和提高就業(yè)競爭力。二是與報關（報檢）專業(yè)滲透的復合型高技能商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本方案主要是通過報關專業(yè)的滲透，使學生掌握報關、報檢等技能，拓寬學生的就業(yè)面和提高就業(yè)競爭力。多專業(yè)滲透港口專業(yè)人才培養(yǎng)方案以港口專業(yè)為基礎，編制了物流管理（港口物流方向）專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)主要面向港口、外貿公司、交通運輸企業(yè)等，培養(yǎng)在生產、服務第一線從事運輸（配送）、搬運、裝卸、包裝、儲存、保管、客戶服務、訂單處理流程計劃、運作計劃等方面工作，具有較強實際操作能力，能利用精益思想和方法指導物流管理活動，培養(yǎng)使企業(yè)從單個企業(yè)物流運作向跨企業(yè)的供應鏈服務轉化的理論知識和專業(yè)實踐技能的高素質技能型專門人才。這些方案已經在學院試點實施，通過前期的實踐，學生反響好，有較強的專業(yè)技能充實感，對多專業(yè)滲透的人才培養(yǎng)模式有強烈的認同感。

二、問題

1.實踐上的誤操作：完全移植本科院校的復合型人才培養(yǎng)模式職業(yè)教育復合型人才培養(yǎng)的研究起步較晚，是在職業(yè)教育經過一段時間的發(fā)展，尤其是一段時間無序盲目的發(fā)展之后，學界才提出的一種旨在優(yōu)化職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的主張。這種主張在提出之初實質上是效仿復制本科及以上院校的復合型人才培養(yǎng)的模式，甚至可以說是完全移植本科院校的復合型人才培養(yǎng)模式，討論較多的也是走學科交叉的人才培養(yǎng)路子，而學科的概念在職業(yè)階段提的并不多，在職業(yè)教育階段我們研究較多的是關于專業(yè)的問題。學科交叉的路子在職業(yè)院校并不適合，也不一定具有走下去的實力和條件。職業(yè)教育有職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，否則就容易與其他類別的教育混同。職業(yè)教育要培養(yǎng)的是高素質的技能型的專門人才。與培養(yǎng)高層次的研究型或應用型的通才型或者具備不同學科背景的高層次人才培養(yǎng)目標有著明顯的差異，因此，目前職業(yè)教育階段移植本科院校的復合型人才培養(yǎng)模式就是一種錯誤。

2.管理上的不靈活：課程設置權限未能放開即便是探討多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才的培養(yǎng)問題，在實踐中仍無法更新關于課程設置上的傳統(tǒng)理念，在管理上仍然十分僵化。最典型的問題就是關于技能訓練在職業(yè)教育中的地位和作用未能被正視，在整個課程體系上固守傳統(tǒng)的結構，課堂的教學仍是絕大多數職業(yè)院校教學的重頭戲，而實踐教學和技能訓練的權重仍舊偏低。而職業(yè)教育的技能性特征要求加大實踐教學或技能訓練的權重，對于傳統(tǒng)的理論知識則需要科學合理地控制在夠用和實用的范圍內。職業(yè)教育注重學生的感知和體驗，這也正是職業(yè)教育與其他類別教育的典型差異。忽視這些差異實際就是放棄職業(yè)教育?，F實的情況卻是實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重在絕大多數的職業(yè)院校中不到50%。將這種實踐教學的權重擱置在整個職業(yè)教育階段看，情況更讓人揪心。那么多的教育行政主管部門要求開設的與職業(yè)教育關聯(lián)并不太大的課程，占用了學生那么多的時間。公共課和其他的素質類課程不能說不重要，但職業(yè)教育的特點要求我們可以改變對這些課程尤其是非技能性課程的看法，可以大膽地對這些國家強制要求開設的課程進行科學的整合，無須墨守成規(guī)，如此方能還職業(yè)教育以本色。課程設置僵化勢必直接或間接影響校企合作，尤其是校企之間的訂單式合作。訂單式合作辦學強調合作培養(yǎng)滿足單位利益的訴求，合作培養(yǎng)單位也肯定有相當比例的教學內容需要納入整個人才培養(yǎng)階段。同時，訂單式人才培養(yǎng)也必然涉及多數課程要移步企業(yè)生產第一線進行教學，教學必然要與崗位實踐無縫對接。但這樣一來，矛盾出現了，能否賦予合作培養(yǎng)單位這么多的開課權限？抑或充分滿足合作培養(yǎng)單位的崗位技能培養(yǎng)需求？目前似乎沒有哪個職業(yè)院校能大膽突破現有的體制或觀念上的限制，文化課程的地位好像還沒有院校敢撼動，但職業(yè)教育畢竟有職業(yè)教育的特點，中心并不在文化教育。倘能很好地解決前述問題，職業(yè)教育的靈活性將得到極大的發(fā)揮，校企之間的合作自會深入。

三、展望就現有文獻分析

針對多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究的確仍處于起步階段，未見有重要成果。能搜集到的有限的資料也只是針對某專業(yè)進行的個案研究，無一例外地都帶有一定的地方性經驗主義色彩。在對待這些經驗我們宜采用的是借鑒而非移植。盡管如此，多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究仍有令人樂觀的發(fā)展前景。隨著近年來職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難問題日益凸顯，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革逐漸成為職業(yè)院校引導并幫助大學生提高就業(yè)競爭力的一個重要舉措。但就如何提高職業(yè)院校教育教學的實效，目前國內尚未形成公認的行之有效的措施。只有提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高畢業(yè)生的就業(yè)質量，職業(yè)教育發(fā)展才有保證，才能從根本上解決職業(yè)教育規(guī)模、結構、質量、效益的協(xié)調發(fā)展問題，促進我國經濟的騰飛。多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式目的在于強化學生本專業(yè)核心技能，注重高附加值技能的形成，對于豐富學生本人技能體系和滿足用人單位的崗位需求具有積極的意義。多技能且技能相關度較高的優(yōu)勢，為學生的順利就業(yè)奠定了基礎。多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才模式的研究與另一新興研究領域即職業(yè)院校學生高附加值技能體系的構建有極其密切的關系。這兩個領域的研究均處于起步階段，具有相當的挑戰(zhàn)性，勢必逐步吸引更多專家和學者的關注，相信隨著更多專家和學者的加入，將會有更多的成果出現，將會積累更多的實踐經驗，屆時這些領域就會成為成熟的領域。

作者：檀釗 單位：北海職業(yè)學院