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摘要：在推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設過程中，職業(yè)教育的校企合作經歷了指令合作到校企聯(lián)盟等五個不同合作模式的變遷，職業(yè)教育的校企深度合作越來越得到國家、各級政府、行業(yè)、教育單位和企業(yè)的重視。校企深度融合政府政策是導向，行業(yè)指導是推手，而現(xiàn)代學徒制的實現(xiàn)是推進校企深度融合有效機制和落腳點。通過現(xiàn)代學徒制校企融合教學改革，可有效提升高技術高技能人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞：職教；校企；融合；機制

一、校企合作的模式變遷

1.計劃指令性合作方式：

一種由行業(yè)主管部門下達給學校指令性培訓計劃和給企業(yè)下達學生實習指標計劃。始于上世紀50年代中等職業(yè)教育，由于當時的學校（以中專為主）辦學特征基本上是行業(yè)辦學，行業(yè)根據(jù)需要下達給學校招生計劃和對行業(yè)內企業(yè)人員培訓計劃，學生實習多數(shù)由行業(yè)把實習學生指派到對應單位頂崗實習。這種校企合作方式一直延續(xù)到90年代末高職教育的興起。把這段時期的合作稱為計劃指令性合作。其合作的目的主要為解決企業(yè)急需人才短缺問題，行業(yè)主管部門通過下指標的辦法下達給學校為所屬企業(yè)采取短期培訓或輪訓專業(yè)人才的方法解決人才培養(yǎng)跟不上企業(yè)發(fā)展需求；在學生實踐方面，由于招生規(guī)模小，嚴格按計劃招生，學生就業(yè)由主管行業(yè)按計劃分配工作，所以學生到企業(yè)實習也是以行業(yè)通過行文的方式給企業(yè)下指標解決學生到對口企業(yè)跟班實習。

2.校企松散性合作：

進入90年代末，隨著高職教育規(guī)?；蛘猩?guī)模急劇發(fā)展，國家對學校管理機制、招生與就業(yè)制度的改革，原來由行業(yè)主管的學校逐步歸并到教育部門管理，學生由包分配逐步走向自主擇業(yè)，在校學生數(shù)量的迅速增加，為解決大規(guī)模學生實習問題，學校紛紛與區(qū)域對口企業(yè)以建立校外實習基地的方式，請若干個企業(yè)接受對口專業(yè)的學生畢業(yè)生產實踐。通過這種方式的合作，企業(yè)為在校學生提供實際工作的場所，使得學生職業(yè)能力獲得了鍛煉；同時企業(yè)也需要以較低的成本雇傭一批較高素質的勞動力，并借助學生實習期對其進行考察，選擇優(yōu)秀學生日后加入企業(yè)工作，也有助于企業(yè)發(fā)掘人才，得到了企業(yè)的歡迎。

3.校企緊密性合作模式：

這一階段的顯著特點是校企雙方都參與到學生技能培養(yǎng)中來。隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，企業(yè)急需要有一線技術能力突出，又有較高文化素質的人才，開始重視職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面學校與合作企業(yè)，在學校與企業(yè)的雙方努力下，開展訂單式工學結合人才培養(yǎng)的模式，企業(yè)根據(jù)實際需要在學校開設專門班級，班級教學內容由企業(yè)和學校共同研究設定，學生生產實習等到對應企業(yè)對口部門實踐，畢業(yè)時再由企業(yè)通過考核上崗；同時，學校教師到企業(yè)進行生產、技術實踐鍛煉，企業(yè)專家與教師進行技術創(chuàng)新等交流，有助于學校和企業(yè)共同發(fā)展。

4.職教集團模式：

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，國家和政府高度重視職業(yè)教育對社會的作用，加強了投入，在政策上鼓勵企業(yè)和學校進一步加強合作，在人才培養(yǎng)方面提出了校企“四合作”概念，原來的校企緊密性合作方式只是學校與幾個關系相對好的企業(yè)之間的合作，已不能滿足職業(yè)教育對資源共享，優(yōu)勢互補的要求，更不能有效指導校企之間開展更廣泛的合作。因此，在教育主管部門指導下，由政府機構、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機構和社會組織等參加的職業(yè)教育集團應運產生。其目的是：為實現(xiàn)集團中不同主體充分發(fā)揮支持和參與職業(yè)教育發(fā)展的重要作用，在集團內通過資源整合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展從而推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。

5.校企聯(lián)盟模式：

校企緊密合作與職教集團模式，都沒有很好地解決企業(yè)人才需求和學校大多數(shù)學生就業(yè)有機結合的矛盾，所謂緊密型合作模式，只是解決了部分企業(yè)和學校某個專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，職教集團成立時轟轟烈烈，但集團內在人才培養(yǎng)方面雖然有一些改革，但涉及人才培養(yǎng)方面和學生就業(yè)方面還是各自為政。仍然存在一方面企業(yè)找不到合適的人才，另一方面學生找不到適合自己的工作位置的矛盾。為有效解決上述問題便產生了專門服務于學校和企業(yè)的第三方即校企合作模式，即由第三方牽頭把多所學校和多個企業(yè)組織到一個服務平臺———校企聯(lián)盟服務平臺。在這個平臺下合作單位協(xié)助學校搭建大學生創(chuàng)業(yè)平臺，為大學生提供校內職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)及禮儀等培訓支持；為大學生提供在校實習的接收單位、在校創(chuàng)業(yè)的項目支持及畢業(yè)生就業(yè)的接收單位等資源；為大學生創(chuàng)業(yè)大賽提供一定的創(chuàng)業(yè)基金支持；同時為中小企業(yè)優(yōu)化人力資源、企業(yè)內部員工涉及禮儀、營銷及企業(yè)文化建設等全方面的培訓支持。

二、校企深度合作的形成機制

1.政府政策的導向———校企深度合作的原動力。

政府在制定企業(yè)參與學校共同育人方面，除規(guī)定企業(yè)應有的職責和義務外，必要的人才回報可參照國外發(fā)達國家，減免稅收或給予一定的經濟補償，給企業(yè)用于支持學校師生參與技術改造、技術培訓、技術創(chuàng)新等方面一定的專項基金，從而推進學校專業(yè)教學緊貼技術進步和生產實際開展教學研究和技術創(chuàng)新。另外，對學校同樣制定為企業(yè)人員參與學校教育教學改革等工作，應有專門參與教學的學時要求、專項費用和考核機制，克服以往由學校自己說了算，名不副實的所謂企業(yè)參與教學的虛假手段。

2.行業(yè)參與———校企深度合作的推手。

如果說上世紀50~90年代的職業(yè)教育是行業(yè)辦學，行業(yè)在實施校企合作辦學是指令性合作，但社會發(fā)展到今天，校企合作的內涵和外延都發(fā)生了深刻的變化。在一個行業(yè)內企業(yè)更多地服從于行業(yè)指導和行業(yè)的指令行事。如何鼓勵行業(yè)積極參與職業(yè)教育需要政府制定切實可行的制度和考核機制。僅僅依靠學校和企業(yè)來進一步深化合作模式，實現(xiàn)校企融合是不現(xiàn)實的，即使政府對學校和企業(yè)有好的政策導向，如果得不到行業(yè)的支持和幫助，也是不可能實現(xiàn)辦學主體、合作機制的轉變，特別是由行業(yè)主管的學校和企業(yè)，更需要得到行業(yè)的指導和幫助。

3.現(xiàn)代學徒制———校企深度合作機制與落腳點。

現(xiàn)代學徒制是在人才培養(yǎng)模式轉變方面把教師、企業(yè)導師和學生三者有機結合起來的一種綜合的學徒制，不再為單一的學生是徒弟，教師與企業(yè)導師之間也是一種新型的師徒關系，在教學方面企業(yè)導師有經驗，需要學習教師的教學方法和有關教育知識，而教師更需要向導師認真學習技術、管理和服務理念，學生和教師都有可能在企業(yè)導師的指導下參與關鍵崗位的實踐訓練，等等，實現(xiàn)了師生、師徒概念的延伸。這種建立在更高層次上的雙向師徒關系正是現(xiàn)代學徒制特征之一，有利于構建和諧的學習生態(tài)和師生關系，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德?，F(xiàn)代學徒制為建立校企深度合作機制、制度創(chuàng)新找到了突破口，為高端技術人才培養(yǎng)提供了實現(xiàn)的條件，也為學生工學交替學習生態(tài)變革提供了有效的保障。

三、校企深度融合破解高技術高技能人才難題

1.解決人才培養(yǎng)兩張皮的問題。

現(xiàn)代學徒制是一種雙元制、雙主體辦學，由學校和企業(yè)共同招生、共同負責專業(yè)建設和學生就業(yè)工作，風險共擔、利益共享，校企相互融入。企業(yè)不再是專業(yè)建設旁觀者或一般參與者，在專業(yè)建設方面雙方都是責任主體。因此，專業(yè)建設方案、人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)課程體系開發(fā)，教材開發(fā)等由學校和企業(yè)共同研究、調研，企業(yè)的新技術、新方法和新的管理理念以及企業(yè)文化等必然融入到專業(yè)建設中，提升了專業(yè)建設的質量。

2.實現(xiàn)教師與師傅角色變換，解決高技術技能型人才的含金量不足問題。

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學生絕大多數(shù)直接服務于培養(yǎng)企業(yè)，培養(yǎng)的責任主體發(fā)生了變化，企業(yè)導師具備教師的身份，具有和學校教師同等的培養(yǎng)責任和義務，對企業(yè)技術、管理、服務和文化的傳承責任更大，“企業(yè)導師承擔教學任務不僅僅是技藝的傳授，也在企業(yè)環(huán)境中承擔課程教學、指導創(chuàng)新訓練等任務，引入企業(yè)精細化管理文化、真實產品，強化對學生職業(yè)能力、技術素養(yǎng)、管理素質等方面的綜合培養(yǎng)”，讓學生直接分享他們的工作經驗和技術成為現(xiàn)實，為培養(yǎng)具有企業(yè)認同感的高端技術人才打下了堅實的基礎。

3.解決校企對接的實踐問題。

現(xiàn)代學徒制的實現(xiàn)使得學生和教師直接感受來自企業(yè)的教學氛圍，企業(yè)文化、企業(yè)生產、管理、團隊精神，企業(yè)產品技術、企業(yè)真實的生產過程中的操作設備儀器等工作環(huán)境資源。學生獲得了企業(yè)工作實踐的感悟，形成了對企業(yè)文化的認同感。企業(yè)指導教師直接參與學校專業(yè)建設、課程體系建設、教學改革、教學活動過程，把企業(yè)的技術、管理和服務理念滲入到教學中，從而能有效地實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。另外，對企業(yè)職工的再培訓再提高作為學校職責的一部分納入學校正常的教育循環(huán)中。校企這種雙向合作關系，從根本上解決了職業(yè)教育與終身學習對接關系，為提高企業(yè)員工的整體素質打下了良好的基礎。

4.解決困擾學生的工學交替對接難題。

工學結合教學模式作為職業(yè)教育的基本教學模式，長期以來批量學生真正跨越到企業(yè)工作一段時間再回學校課堂學習很困難，特別是專業(yè)趨同性，凸顯了企業(yè)難以接受或容納為數(shù)眾多的學生工學交替。現(xiàn)代學徒制的學分累計法的實施可有效引導專業(yè)綜合改革，為學生在不同時期選擇不同企業(yè)進行工學交替學習提供了方便，同時為營造全新的職業(yè)教育生態(tài)提供了可能。也對專業(yè)課程體系和課程教學內容按照企業(yè)高端技術人才培養(yǎng)要求進行重構和開發(fā)優(yōu)質核心課程提供了保障。現(xiàn)代學徒制工學交替模式使得課堂教學形態(tài)發(fā)生了變化，學生的學習模式發(fā)生了變化，通過這種模式塑造校企相互融合的課堂形態(tài)，學生獲得了企業(yè)文化、工作氛圍、人際交往等情感性知識，實現(xiàn)理論與實踐相結合的實踐性知識、技能學習的不斷積累，增強了學生的社會性實踐能力。

參考文獻：

[1]邵建東，朱振國.現(xiàn)代學徒制：促進校企合作的真正紐帶[N].光明日報，2015-04-21.

[2]馮小雙，任曉霞.現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)模式[J].中國高教研究，2012，（8）.

作者：楊秀萍 單位：南京交通職業(yè)技術學院