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摘要:講授法是教學歷史上最為主要和傳統(tǒng)的教學手段，始終是經濟可靠并有效的教學方式。課堂講授法傳統(tǒng)系統(tǒng)的、連貫的法律知識，但教學過程過于嚴肅，不利于甚至扼殺了學生思維的碰撞，出現對法律知識的死記硬背，不符合現代法律教育的目的。應該在吸收其他法律教學方法如案例教學法和診所教學法等實踐教學法的優(yōu)點基礎上完善課堂講授法，克服單一講授存在的缺點和學生被動學習的問題。

關鍵詞:傳統(tǒng)方式;課堂講授;有效教學

在傳授社會生活經驗和生產經驗的實踐活動中，講授方法是一種古老的、應用最為廣泛的、知識覆蓋面積最寬的傳統(tǒng)教學方法。隨著社會進步和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，講授方法不斷發(fā)展成為最嚴謹的教學方法并盛行于各類學校。

一、課堂講授法之優(yōu)勢

課堂講授法可以使得學生們在較短時間內獲得較多系統(tǒng)并連貫的法律知識，符合我國目前法律教育的狀況。采用課堂講授方法，一個主講教師面對幾十甚至上百位學生，最大優(yōu)勢就在于可以在有限時間里面最大限度使得更多學生受益。法學院主要以課堂講授方法來解決教師與學生質量數量不平衡的問題。在國外法學院中，課堂講授方法也是學生們獲取權威教授傳授知識的唯一機會。課堂講授過程中的教師，有充分的主動性，易于控制所傳遞的知識內容，可以在較短時間內向學生們傳輸很多知識，是學生獲取任課教師勞動成果的捷徑，在時間上是最為經濟的一種方法。課堂講授法傳統(tǒng)系統(tǒng)的、連貫的法律知識，使得學生形成完整的法律知識體系的優(yōu)勢也是其他教學手段難以比擬的。課堂講授法直接向學生們展示教師思維方法，有利于學生法律思維邏輯和法律理念的培養(yǎng)。一堂好的法律課可以向學生們展現教師精妙的思維和邏輯推演，便于傳授針對一些學術問題的特定的思維方式、方法。對于本科法學學生來講，學會如何像法律人一樣思考是極其重要的。法學教學離不開教師通過課堂講授將自己的思維邏輯和形成的理解感悟傳授給學生，特別是對一些較為抽象的法學理論的學習更需要通過課堂講授來具體闡明。

二、課堂講授法之不足

傳統(tǒng)課堂教學是一種教式的教學模式，即課堂教學注重知識灌輸、理論傳授，這種教學模式使得教師處于主導地位，充當著知識的化身、絕對權威的角色，學生處于被動地位。這種教學方法在培養(yǎng)學生理論知識的完整性、系統(tǒng)性和治學條理性方面有一定作用，但教學過程過于嚴肅，不利于甚至扼殺了學生思維的碰撞，出現對法律知識的死記硬背，不符合現代法律教育的目的?，F代意義上的課堂講授要求學生在課堂上積極與教師的思路保持一致并產生共鳴，不僅要強調教師的教，更加注重學生的學，要求學生在課堂講授中主動積極參與展開談論，發(fā)揮主體作用，運用法言法語表達思考過程，從而鍛煉法律邏輯的思維能力和判斷能力，實現法律教育的目的。法律教育目標是培養(yǎng)能夠運用法律解決實際問題的人才，實際問題的復雜性以及實際問題與法律的關聯系不可能清晰的擺在學習者面前，需要學習者挖掘，課堂講授方法在這個方面還是存在一定限制的。一方面，我國現階段法律課程的開設主要以部門法學科劃分或者國家頒布的主要法律為標準，教師在課堂上講授的主要就是法律的一些基本理論和對現有法律條文的解釋，重在原理，忽視實際操作能力訓練。另一方面，現實生活中所遇到的法律糾紛，并不僅僅靠條文的純粹分析就能夠解決，條文的分析還必須和事實的認定、人際關系的處理、利益沖突、特定文化道德和社會狀況結合起來，依靠課堂講授法是心有余而力不足的。

三、課堂講授法之建議

針對我國高中起點的生源的法律教育，學生不具備系統(tǒng)的自然學科或者社會科學知識體系，還沒有法學基本理論的功底或者掌握某一法學專門學科的基本理論，也不具備單獨分析和解決法律問題的能力。從這個意義上說，課堂講授法在我國法學教育中仍然起到無法替代的作用。如果一味地強調課堂講授作為法學教學方法，忽視其他教學手段綜合應用，必然導致課堂講授的缺點無法克服，應該在吸收其他法律教學方法如案例教學法和診所教學法等實踐教學法的優(yōu)點基礎上完善課堂講授法，克服單一講授存在的缺點和學生被動學習的問題。課堂講授法可以采用多種方式進行，啟發(fā)式課堂講授就是不錯的選擇。啟發(fā)式教學就是要根據學生的認識規(guī)律和心理特點，要求教師善于提出一些學生覺得要解決而又難以解決的問題，引導學生逐步與教師合作、跟蹤問題，調動積極性、主動性和創(chuàng)造性，自主尋找結論。如果教師在課堂講授過程中，能把知識教學、發(fā)展智力、思維教育三者有機結合，能激發(fā)學生的興趣，那么這樣的教學就是具有價值的。總體而言，基于目前法學教育情況和培養(yǎng)模式，課堂講授法有其自身獨特優(yōu)勢。我們需要改變的是講授過程中的灌注方式，改進與其他教學手段的配套使用、靈活搭配，增強教師的語言表達能力。

［參考文獻］

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［2］關保英．行政法案例的范疇及價值研究［J］．行政法學研究，2013(1)．

作者：楊陽 聞書寧 單位：沈陽師范大學