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PBL是目前國際醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)方法之一，并逐漸應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)教育、心理學(xué)教育等。如今，PBL被認(rèn)為是適應(yīng)高等教育發(fā)展的教學(xué)新模式[2]。本研究主要探討PBL在土木工程概預(yù)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

基于PBL的土木工程概預(yù)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

(一)試驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究以黃淮學(xué)院建筑工程系土木工程專業(yè)07級(jí)1班學(xué)生為研究對(duì)象。在男女生比例相當(dāng)?shù)那疤嵯?，按以往的學(xué)習(xí)成績(jī)從高到低將該班學(xué)生分為PBL組和LBL組，PBL組男生24人，女生7人；LBL組男生24人，女生6人。LBL組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“教師講解實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書―每個(gè)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)―教師檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果”模式，教師、教學(xué)大綱均與PBL組相同。PBL組實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)際工程概預(yù)算為背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，以廣聯(lián)達(dá)工程造價(jià)軟件為手段，以工程概預(yù)算網(wǎng)絡(luò)論壇為平臺(tái)組織實(shí)施，著力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)小組間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生工程概預(yù)算的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。具體教學(xué)方案[34]如下：(1)學(xué)生分組。依照PBL的教學(xué)理念將其細(xì)分為4個(gè)小組，每小組7~8人，選定組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)組織討論和記錄。(2)問題構(gòu)建。根據(jù)土木工程概預(yù)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)了二個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是某工程施工圖預(yù)算的編制，另一個(gè)是施工企業(yè)投標(biāo)報(bào)價(jià)的確定。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合土木工程概預(yù)算、施工組織與技術(shù)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理等相關(guān)專業(yè)知識(shí)給出解決問題的方案，施工圖預(yù)算的誤差要限制在±5%以內(nèi)，報(bào)標(biāo)報(bào)價(jià)的策略則要體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性。(3)小組自主學(xué)習(xí)和交流。要求每小組通過多種途徑收集相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，自主試驗(yàn)，并通過工程概預(yù)算論壇、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與小組內(nèi)的同學(xué)和指導(dǎo)教師互動(dòng)交流。每小組要進(jìn)行2~3次集中討論，討論時(shí)小組成員要逐一陳述遇到的問題和解決問題的思路，然后小組成員共同研究，并在教師的引導(dǎo)幫助下找到解決疑難問題的方案。(4)課堂討論。在指導(dǎo)教師組織下，小組長(zhǎng)匯報(bào)各組遇到的問題和解決方案，指導(dǎo)教師逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并就學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)和分歧較大的疑難問題給予指導(dǎo)，最后使問題得以圓滿解決。(5)總結(jié)與實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要反映實(shí)驗(yàn)中遇到的問題及其解決方案。指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況做出評(píng)價(jià)，在肯定成績(jī)的同時(shí)指出不足，提出改進(jìn)意見，并根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中，施工圖預(yù)算成果占50%，實(shí)施方案文件占35%，口頭報(bào)告占15%。

(二)試驗(yàn)結(jié)果及分析

1.實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比PBL實(shí)驗(yàn)組和LBL對(duì)比組的實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：PBL實(shí)驗(yàn)組31名學(xué)生全部及格，其中成績(jī)優(yōu)秀者3名，良好者10名，中等者16名，及格者2名；LBL對(duì)比組30名學(xué)生中，成績(jī)優(yōu)秀者2名，良好者4名，中等者19名，及格者4名，不及格者1名?？梢姡琍BL組考核成績(jī)的優(yōu)良率高于LBL組，表明將PBL引入土木工程概預(yù)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果顯著。

2.PBL平臺(tái)的交流互動(dòng)情況PBL教學(xué)法更有利于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，有利于各成員協(xié)同工作，共同探討解決問題的方法。按照工程概預(yù)算論壇提出的PBL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)信息質(zhì)量類別[58]進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：在PBL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流互動(dòng)中，PBL組的交流互動(dòng)共計(jì)390次，其中屬于一般解釋和反饋（注意力集中在一般討論，對(duì)話內(nèi)容不體現(xiàn)“組織、分析、反應(yīng)、解決問題、思考”的全過程）的占42.6%，屬于提出和澄清問題的占16.4%，屬于組織意見（由書籍、網(wǎng)站查到的方案或小組成員的意見）的占15.1%，屬于解決問題（提出解決問題的辦法等）的占8.5%，反思小組成員合作的占6.7%，屬于提出或分析方案的占5.9%，屬于復(fù)雜問題的闡述和分析的占2.8%，屬于提出獨(dú)特見解的占2.1%?？梢?，PBL網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)平臺(tái)充分調(diào)動(dòng)了小組成員的主動(dòng)性，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任感。

3.教學(xué)效果調(diào)查分析在對(duì)比試驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，我們對(duì)PBL組的31名學(xué)生進(jìn)行了座談和問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及基于PBL的土木工程概預(yù)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果、互動(dòng)性等方面。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生認(rèn)為：基于PBL的土木工程概預(yù)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅教會(huì)了他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高了他們的信息檢索能力和邏輯分析能力，也鍛煉了他們與人交往的能力，其語言表達(dá)能力有了很大提高；基于PBL的土木工程概預(yù)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切地聯(lián)系到了以往所學(xué)過的知識(shí)，使他們加深了對(duì)知識(shí)的掌握和理解，提高了利用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；小組討論，老師輔導(dǎo)，最終在團(tuán)隊(duì)合作下完成工程預(yù)算的經(jīng)歷，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了他們做好土木工程概預(yù)算工作的能力和信心。

綜上所述，將PBL引入土木工程概預(yù)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生工程概預(yù)算的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有效地提高教學(xué)效果。

作者：?jiǎn)叹绊樌钣屡Ａ中聠挝唬狐S淮學(xué)院建筑工程學(xué)院武漢理工大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院