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一、從追求形式新穎多樣轉移到追求內容實效

當前，許多部隊院校熱衷于大搞教學改革，吸收和引進大量的新穎教學方法來革新一些傳統(tǒng)的教學方法。例如在課堂教學環(huán)節(jié)引入實踐性教學、案例式教學、情景式教學、對話式教學、研討式教學等方法，但在實際教學中授課效果卻并不明顯，有的甚至遠低于傳統(tǒng)的教學方法。然而存在問題后，部分院校不是思考如何平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新的教學方法的比例，使其更加合理，而是不斷的更改新的教學方法，甚至一味的求新。實際上任何一種教學方法都是為教學內容服務的，方法的優(yōu)劣要看是否符合教學內容的特點。追求形式新穎而忽視內容的實際效果，是當前作風浮躁在學校學風上的重要表現(xiàn)，要想解決也必須從政策制定上由鼓勵創(chuàng)新教學方法到追求內容實效轉變，真正鼓勵教學效果好，學員學習扎實的授課。教員才能根據政策將傳統(tǒng)的教學方法與創(chuàng)新教學方法統(tǒng)一于所授的課程內容中，特別是在系統(tǒng)性強的主課上必須為學員打牢學科的理論體系，所以理論講解是必不可少的。只有教員踏踏實實的整理、掌握教學內容，學員才能端正學習方向和態(tài)度。

二、從追求正規(guī)統(tǒng)一轉移到追求自主選擇的多樣性統(tǒng)一

大學要求的正規(guī)統(tǒng)一不是簡單的同一，而是在根據學校實際特色和教員、學員的實際情況和興趣特點實行的多樣性的統(tǒng)一。目前，部分院校在課程的設置、教學的方式、考核的方法、評價的體系一味的追求與政策同一、全校的同一，并堅定的認為有政策的依據和大學性質的內在要求，理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行，結果極大的挫傷了廣大教員與學員的積極性，正規(guī)統(tǒng)一了形式，但實際內容不僅沒有統(tǒng)一而且受到極大的限制。最求“大一統(tǒng)”的思想也是作風浮夸在學校學風上的一種體現(xiàn)。學校應該根據自身實際情況不斷放開對一些形式上要求，注重從內在挖掘教員與學員的學習精神與潛力，做到形式多樣而內核統(tǒng)一。

三、從追求正面灌輸轉移到追求多方反饋交流

當前學員學習缺乏積極性的重要原因就是教學機制的不對等，授課過程中教員的灌輸多，學員的反饋少，雙方的交流溝通不夠。雖然部分院校近年來重視學員的反饋和交流，但很多反饋流于形式，缺乏實際效果。教員在授課過程中習慣于直接講授，習慣于將內容全面系統(tǒng)地傳授給學員，客觀上造成忽視學員的實際情況，從學員自身已知的知識中引出未知的內容，注重學員的接受程度和反饋，導致作為教學主體的學員只能成為被動的客體，影響了教學效果。追求正面灌輸也是以自我為中心的作風在學風中的體現(xiàn)。學校以自我為中心就會在課程設置等各個方面一味強調我想讓學員學什么，我想讓學員怎么學；教員以自我為中心就會在授課過程中強調我要讓學員掌握哪些知識；而學員真正需要學什么和想要學什么的意見和建議卻被忽視。要形成學校領導、行政工作人員、教員、學員和用人單位多方協(xié)調、交流的長效機制，將溝通與交流貫穿于教學培養(yǎng)過程的始終。

四、從追求理論大而全轉移到追求實踐的專而精

部分院校認為突出實踐與任職教育與大學知識傳授的基礎性和系統(tǒng)性是不相融的。在當前形勢下，大學不僅要傳授系統(tǒng)性的理論知識，更要著重培養(yǎng)一兩項與本專業(yè)實際貼近的實用技能。許多用人單位反映學員畢業(yè)后學習了今年連一些基礎的能力都不具備，還要在實際工作中繼續(xù)培養(yǎng)，難以快速適應，這是我們當前教育的很大問題。黃埔軍校在創(chuàng)辦初期，在校學員只有半年的學習時間，卻培養(yǎng)出了國共兩黨許多重要的將領，其中重要的原因之一就在突出教學的實踐性，打牢學員的實際作戰(zhàn)技能。片面追求理論的大而全而忽視實踐技能的培養(yǎng)是眼高手低的作風在學風中的體現(xiàn)。解決問題的辦法就是無論從課程的設置還是授課中，特別重視理論與實際的緊密聯(lián)系，在學習理論的同時創(chuàng)造各種利于學員實踐的環(huán)境和氛圍，在學習過程中實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。并且根據每個學員的不同特點和興趣，培養(yǎng)和發(fā)展各自不同的專業(yè)實踐技能，不求全而求精。

五、從追求短期效果轉移到追求長期的基礎養(yǎng)成

高校教育受市場化、產業(yè)化的影響比較大，部隊院校也受到一定的影響，追求短期的效果，突出學員立竿見影式的提高，不僅可以擴大學校的知名度，也可以提高招生新學員的成績與素質，促進學校的發(fā)展。但一味的重視短期效果，就會造成教與學的急功近利，有用的學、目前看不出什么用的不學，什么快學什么的學風就會破壞學校的學科平和和個人素質的內在均衡，不利于學生的長遠發(fā)展。“學風建設要堅持以學生為本的育人原則，從學生成長成才的內在需求出發(fā)，幫助學生形成正確的學習需要層次和需要結構，全面激發(fā)學生內在的成才動力，使學習成為學生自身發(fā)展的一種內在需求。”

六、總結

總之，對于部隊院校來說學風建設就是作風建設的關鍵和核心，當前學風建設中存在的各種問題在作風建設中都能找到原因，扎實的樹立優(yōu)良的學風就是貫徹落實我黨關于作風建設的中心環(huán)節(jié)。

作者：張宇單位：公安邊防部隊廣州指揮學?；A部政治法律教研室