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第一篇：高等農(nóng)林院校本科教學(xué)建設(shè)探討

摘要：本科教學(xué)課程組是在高等院校二級院系領(lǐng)導(dǎo)和管理下，依據(jù)一類共同課程教學(xué)需要而建立起來的一級教學(xué)活動組織。高等農(nóng)林院校本科教學(xué)課程組在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的作用日益顯現(xiàn)，強(qiáng)化同一課程建設(shè)，助力精品課程形成；形成教學(xué)合作精神，夯實教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；建立課程教學(xué)梯隊，支持師資隊伍建設(shè)。但本科教學(xué)課程組建設(shè)存在劃分標(biāo)準(zhǔn)混亂，缺乏統(tǒng)一規(guī)范；組織權(quán)威性較低，人心凝聚力較差；缺乏系統(tǒng)管理機(jī)制，盲目隨意性較大等問題。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)從加強(qiáng)課程組建設(shè)的重要性認(rèn)識，出臺系統(tǒng)化課程組建設(shè)方案；建立健全課程組管理標(biāo)準(zhǔn)，全面加強(qiáng)課程組建設(shè)；科學(xué)規(guī)劃課程組權(quán)責(zé)配置，規(guī)范課程教學(xué)實施制度；強(qiáng)化課程組師資隊伍建設(shè)，形成傳幫帶的良性氛圍，充分發(fā)揮高等農(nóng)林院校課程組在高等教育中的重要作用。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)；課程組；教學(xué)改革

課程組是依據(jù)同一類課程教學(xué)需要建立的教學(xué)活動組織，由高等院校二級院系領(lǐng)導(dǎo)和管理。課程組多以所講授的課程名稱命名，由兩名及以上任課教師組成。成立課程組，主要是為了加強(qiáng)對課程教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課程組是高等院校教學(xué)工作的最基層組織，一般設(shè)組長一人，在教研室主任的直接管理下，帶領(lǐng)課程組成員完成與課程相關(guān)的工作和任務(wù)。對全國多所農(nóng)林院校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，建立課程組的院校數(shù)量很少。已經(jīng)建立的課程組，其組織結(jié)構(gòu)也較松散，開展活動次數(shù)少，形式單一，多是落實教學(xué)任務(wù)等事務(wù)性工作，缺乏教學(xué)研討，還不能完成課程組構(gòu)建的主要目的、目標(biāo)和功能。但隨著高等教育的快速發(fā)展，課程組在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用日益凸現(xiàn)，如何有效地建立課程組并充分發(fā)揮其在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的作用，是一個值得關(guān)注和深入思考的教學(xué)問題。

一、本科教學(xué)課程組建設(shè)的主要作用

（一）強(qiáng)化同一課程建設(shè)，助力精品課程形成

如果沒有組建課程組，任課教師都是各自為政。為了保障教學(xué)質(zhì)量，每人都要單獨準(zhǔn)備一套教學(xué)材料，包括教案、多媒體課件等。由于教學(xué)資源不能共享，造成勞動力的浪費(fèi)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果不統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。課程組則可以整合教材、電子教案、多媒體課件、課后習(xí)題與解答、知識要點等教學(xué)資源，一方面可以集中大家的智慧，統(tǒng)一講授內(nèi)容，共同提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面可以避免任課教師重復(fù)勞動，讓他們從編寫教案、制作課件等繁重的事務(wù)性工作中解放出來，將更多的時間和精力投入到教學(xué)法設(shè)計、教學(xué)體系構(gòu)建等教學(xué)研究中去[3]，推動課程質(zhì)量進(jìn)一步提高，努力建成精品課程。

（二）形成教學(xué)合作精神，夯實教學(xué)團(tuán)隊基礎(chǔ)

課程組負(fù)責(zé)課程的常規(guī)教學(xué)管理，包括教學(xué)監(jiān)督、課程評價、擬定試題、安排監(jiān)考教師和批閱試卷等，還要組織課程組成員間相互聽課和教學(xué)觀摩與經(jīng)驗交流。負(fù)責(zé)日常教學(xué)和課程建設(shè)只是課程組的最基本職能，要充分發(fā)揮課程組在提高教學(xué)質(zhì)量方面的巨大作用，還要調(diào)動課程組成員的積極性，集中全體成員力量不斷進(jìn)行教學(xué)改革。主要是以課程教學(xué)為中心，以改革課程教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)技術(shù)為重點，經(jīng)常性開展課程教學(xué)改革的研究與實踐活動，合作完成與該課程相關(guān)的教學(xué)論文和教學(xué)項目，推進(jìn)課程建設(shè)向縱深發(fā)展并積極組織組內(nèi)課程的建設(shè)項目和教學(xué)研究項目申報和研究[4]。通過圍繞課程教學(xué)開展的一系列活動，加強(qiáng)了教師間的交流與合作，并進(jìn)一步整合教學(xué)資源，為打造教學(xué)團(tuán)隊夯實了基礎(chǔ)

（三）建立課程教學(xué)梯隊，支持師資隊伍建設(shè)

高等學(xué)校提高師資水平，無非是“內(nèi)培外引”兩條路徑。在師資相對不足的高等農(nóng)林院校，很多課程都是一名教師講授，如果一旦這名教師進(jìn)修、讀博、出國深造等原因?qū)⒅苯訉?dǎo)致課程無法開出。一邊是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，一邊是保障本科教學(xué)質(zhì)量，兩者之間卻不可避免地要發(fā)生沖突。課程組的基本任務(wù)是負(fù)責(zé)制定和修訂課程的教學(xué)大綱，研究制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)日歷，保證課程內(nèi)容在各教學(xué)階段的銜接和連貫，按教學(xué)大綱、教學(xué)計劃安排完成既定的教學(xué)任務(wù)。課程組構(gòu)建應(yīng)考慮老中青搭配，建立科學(xué)的課程教學(xué)梯隊，形成傳、幫、帶的良性氛圍。課程組一般由多名教師組成，可以統(tǒng)籌安排學(xué)校下達(dá)的授課任務(wù)，從而解決因任課教師進(jìn)修、讀博、出國深造以及調(diào)出、退休或休假等因素，造成課程無法正常開出，而不得不被迫修改教學(xué)計劃等問題，使得教學(xué)任務(wù)能夠不折不扣地按照教學(xué)計劃執(zhí)行，保證教學(xué)計劃順利進(jìn)行，切實保證高等院校的教學(xué)質(zhì)量及其人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過化解師資進(jìn)修和保障教學(xué)秩序間的沖突，推動師資隊伍建設(shè)水平快速提高。

二、本科教學(xué)課程組建設(shè)存在的主要問題

（一）劃分標(biāo)準(zhǔn)混亂，缺乏統(tǒng)一規(guī)范

高等農(nóng)林院校課程較多，一般都有幾千門課程，本應(yīng)按照成熟一個組建一個的原則，逐步建立課程組。然而課程組成立，往往是一哄而上，遍地開花，由于師資不足，又缺乏統(tǒng)一規(guī)范的劃分標(biāo)準(zhǔn)，很容易出現(xiàn)人員交叉、混雜或不專的情況，甚至一人同時躋身于多個課程組，使得課程組成員的負(fù)擔(dān)過大、權(quán)責(zé)利邊界模糊，在一定程度上為組內(nèi)成員推諉任務(wù)提供了借口。這種情況下，課程建設(shè)的主要工作實際上就落到課程組長一人肩上，無法發(fā)揮多人集中作戰(zhàn)的優(yōu)勢。

（二）組織權(quán)威性較低，人心凝聚力較差

高等農(nóng)林院校中同樣存在重科研、輕教學(xué)的問題，這就導(dǎo)致業(yè)務(wù)水平過硬、綜合素質(zhì)較高、具有高級職稱的教師不愿擔(dān)任課程組組長，同時由于師資短缺、教學(xué)力量不足等原因，很容易出現(xiàn)部分年齡偏小、職稱較低的青年教師擔(dān)任課程組組長的現(xiàn)象，特別是新設(shè)課程尤為明顯。課程組組長與成員的年齡、學(xué)歷和職稱相當(dāng)，甚至各方面影響還不如課程組成員，缺乏較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力、號召力和執(zhí)行力，在缺乏監(jiān)督、考評和獎懲的前提下，不能把任務(wù)布置下去，分頭實施，只能由自己獨立承擔(dān)，從而無法完成集所有教師的知識、智慧、能力和時間來實現(xiàn)課程組建設(shè)的基本目標(biāo)。因此，高等農(nóng)林院校要高度重視課程組組長的選拔和培養(yǎng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，在教師中尋找業(yè)務(wù)水平過硬，威信度高，并具有無私奉獻(xiàn)、團(tuán)隊精神的教師擔(dān)當(dāng)課程組組長。

（三）缺乏系統(tǒng)管理機(jī)制，盲目隨意性較大

由于課程組長權(quán)威性差，凝聚力低，無法調(diào)動組內(nèi)成員的工作積極性，同時學(xué)校和二級院系層面缺乏相應(yīng)的激勵約束機(jī)制，沒有考核載體，很容易滋生工作的盲目性和隨意性。高等農(nóng)林院校各種課程組多是僅限于完成學(xué)校布置的教學(xué)事務(wù)性工作，真正能夠?qū)虒W(xué)研究投入一定精力，課程建設(shè)取得較大成效的寥寥無幾。

三、本科教學(xué)課程組建設(shè)的基本措施

（一）加強(qiáng)課程組建設(shè)的重要性認(rèn)識，出臺系統(tǒng)化

課程組建設(shè)方案調(diào)研發(fā)現(xiàn)，限于人們對課程組意義和作用認(rèn)識不足，或因師資力量不足、教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等原因，尚有一部分院校沒有建立課程組一級教學(xué)組織，即使少數(shù)院校組建了課程組，但并沒有開展實際活動，沒有取得實質(zhì)性進(jìn)展。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)通過課程組制度化建設(shè)，從制度規(guī)范層面明確課程組組長的職責(zé)和權(quán)利，并通過在具體工作中，如教材選用、教學(xué)資格審查、期末考試制卷等實行課程組長、教研室主任、學(xué)院（部、中心）、學(xué)校四級審批制度，使課程組建設(shè)進(jìn)一步得到強(qiáng)化。通過在教材編寫、各類課程評選等教學(xué)活動中以課程組為單位進(jìn)行參與，強(qiáng)化任課教師對課程組這一級教學(xué)組織的認(rèn)知。根據(jù)課程性質(zhì)，分類考核課程組建設(shè)成效。公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課分別考核，前者重在考核加強(qiáng)課程建設(shè)方面，后者重在考核落實教學(xué)任務(wù)方面，尤其是一些新設(shè)專業(yè)。同時，將其作為學(xué)院教學(xué)工作考核的一項重要內(nèi)容，讓每個學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人真正抓起來。

（二）建立健全課程組管理標(biāo)準(zhǔn)，全面加強(qiáng)課程組建設(shè)

2008年沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)明確提出要求各個院系組建課程組，并通過出臺強(qiáng)制課程主講教師輪換制度、不合格課程組申報制度、教師工作量最高限額制度和課程組工作登記制度等一攬子政策，全面加強(qiáng)了課程組建設(shè)。強(qiáng)制課程主講教師輪換制度，要求必修課和限修課的任課教師必須強(qiáng)制輪換，本輪任課教師要與上輪任課教師不同。教師工作量最高限額要求教研室范圍內(nèi)教師工作量最高不得超過教研室教師平均工作量的1.3倍。因各種原因還未建立課程組的單位，要提交課程組建設(shè)整改報告，包括課程組的構(gòu)建計劃、建設(shè)現(xiàn)狀以及今后課程建設(shè)整改情況，經(jīng)各學(xué)院審批后上報到學(xué)校。設(shè)計了課程組工作載體，由學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)《課程組工作手冊》，規(guī)定各課程組應(yīng)完成的具體日常工作，包括開學(xué)初的課程建設(shè)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法進(jìn)行探討和規(guī)劃安排，期中的教學(xué)交流安排，議定期末考試內(nèi)容及要求、落實出卷、閱卷、成績登錄、試卷分析、試卷整理等期末工作情況等內(nèi)容，同時將《課程組工作手冊》納入學(xué)校每學(xué)期開展的常規(guī)教學(xué)材料檢查評議中，對填寫不認(rèn)真、內(nèi)容不充實的課程組要進(jìn)行通報批評[8]。對受到通報和不論何種原因造成當(dāng)學(xué)期課程無法落實任課教師的課程組實行一票否決制，即認(rèn)定不合格，取消當(dāng)年的工作津貼。通過上述一系列制度的順利實施，有效解決了由于教師退休、出國、休假等原因造成無法落課等問題，推進(jìn)課程組狠抓自身建設(shè)，取得了明顯的建設(shè)實效。

（三）科學(xué)規(guī)劃課程組權(quán)責(zé)配置，規(guī)范課程教學(xué)實施制度

2013年，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)專門下發(fā)相關(guān)文件，對課程組的任務(wù)、課程組長的職責(zé)和權(quán)力做出明確規(guī)定。

1.課程組任務(wù)一是規(guī)范教學(xué)過程。按照共同編寫的教學(xué)大綱，制定課程教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一考試命題和閱卷，并有計劃地組織相互聽課，統(tǒng)一講授內(nèi)容，取長補(bǔ)短，高質(zhì)量完成課程教學(xué)工作。二是加強(qiáng)課程建設(shè)。根據(jù)學(xué)科進(jìn)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容，嘗試改進(jìn)教學(xué)方法與手段，對教材、教輔資料、多媒體課件、試題庫、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺等多種形式的教學(xué)資源不斷加強(qiáng)建設(shè)。三是開展教學(xué)研究與改革。鼓勵課程組積極申報學(xué)校教學(xué)研究項目，明確要求每學(xué)期組織不少于三次的集中教學(xué)研討活動。

2.課程組長職責(zé)一是要制定課程建設(shè)規(guī)劃，每學(xué)期撰寫期中自查報告及期末總結(jié)；二是定期召集課程組成員研討制定課程組的工作計劃，統(tǒng)一教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)；三是組織編寫課程教學(xué)大綱、教材、教輔資料及試題答案等；四是組織建立課程試題庫，組織制定統(tǒng)一考試制卷、閱卷工作等，負(fù)責(zé)試卷等課程教學(xué)檔案的歸檔、保管；五是開展課程教學(xué)研究活動，組織集體備課、聽課活動，收集師生對課程教學(xué)的反饋意見，有針對性地改進(jìn)、補(bǔ)充和完善課程教學(xué)內(nèi)容；六是按照學(xué)校課表安排，組織完成好課程教學(xué)任務(wù)；七是協(xié)助系主任組織教師試講及教學(xué)資格審查，以及推薦本課程組教師參與教學(xué)方面各種獎勵的推薦、選拔和評定；八是完成上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)分配的其他教學(xué)任務(wù)。

3.課程組長權(quán)利一是在各種獎勵評定活動中，對課程組成員的工作績效具有一定的推薦權(quán)和評議權(quán)；二是對教師教學(xué)資格審查具有一定的表決權(quán)；三是協(xié)同相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對課程組成員的教學(xué)工作進(jìn)行考評；四是課程組組長的工作按照一定標(biāo)準(zhǔn)折算成教學(xué)工作量，并獲得相應(yīng)的工作補(bǔ)助津貼；五是對課程組成員的教材選用、試卷編制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件等教學(xué)工作具有審查權(quán)；六是擁有上級領(lǐng)導(dǎo)賦予的其他權(quán)利。

（四）強(qiáng)化課程組師資隊伍建設(shè)，形成傳幫帶的良性氛圍

在課程組建設(shè)中，很多學(xué)校所遇到的問題是資深教師面臨退休，青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)操控能力弱，還沒有成長起來，需要一定的時間來適應(yīng)、成熟和完善。因此，對青年教師應(yīng)實行導(dǎo)師制，為每位新入職的青年教師配備課程導(dǎo)師尤為重要，課程導(dǎo)師一般選聘課程組內(nèi)資深教師。課程組對年青教師的培養(yǎng)，一般可分傳授期、幫助期和帶領(lǐng)期三個階段。傳授期，青年教師相當(dāng)于授課教師的助教，主要負(fù)責(zé)隨堂聽課、課程作業(yè)批改等比較簡單的基礎(chǔ)性工作，目的是完成認(rèn)知性實踐，對教學(xué)組織過程和學(xué)員結(jié)構(gòu)、要求等有個基本了解，一般需要一至兩年時間，即隨班聽課四至五遍。幫助期，年青教師要參與課程組的討論，對相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行收集，加深對課程教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程設(shè)計思路的理解，并逐步加大課程教學(xué)參與程度，如開展教學(xué)準(zhǔn)備、歸納總結(jié)、闡述觀點和教學(xué)改革等。帶領(lǐng)期，年青教師要作為某一課程的主講教師，從局部授課開始，走向課程講臺。

指導(dǎo)教師要隨堂聽課，給予必要的教學(xué)點評與指導(dǎo)，一般要維持兩年左右。這樣經(jīng)過三至五年的時間，就培養(yǎng)出一名技巧嫻熟、經(jīng)驗豐富的主講教師[11]。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)作物育種學(xué)課程是省級精品課程，在對年輕教師的培養(yǎng)上，課程組根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要和年輕教師的專業(yè)發(fā)展方向，安排優(yōu)秀的老教授作為特定指導(dǎo)教師，對年輕教師的教學(xué)工作進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)。首先讓青年教師跟班聽課，從帶好實驗課開始，逐步過渡到獨立講授實驗課，再逐步承擔(dān)部分理論課授課，直至能夠獨立講授一門課程[12]。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)規(guī)定課程組內(nèi)部要定期進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩活動，在一定程度上解決了青年教師教學(xué)經(jīng)驗、能力不足的實際問題。

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作者：劉亞超，蔡明知，王洪來，段玉璽 單位：沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)

第二篇：高校本科教學(xué)工作水平評估及評估檔案建設(shè)

【摘要】1994年，國家教育部開始對本科院校進(jìn)行教學(xué)評估，主要有三種評估方式，即隨機(jī)性水平評估、合格評估、優(yōu)秀評估。2002年，這三種評估方式統(tǒng)稱為教學(xué)工作水平評估，與此同時，國家教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》，為教學(xué)工作水平評估提供了基礎(chǔ)性綱要。本文將簡單介紹高校本科教學(xué)工作水平評估的發(fā)展歷程，并論述實施高校本科教學(xué)工作水平評估的必要性和圖書館在評估檔案材料建設(shè)中的作用，提出個人見解。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)工作水平評估；高校本科；圖書館；評估檔案建設(shè)；作用

一、普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估發(fā)展

歷史1994年，國家教育部針對本科院校提出了隨機(jī)性水平評估、合格評估和優(yōu)秀評估等三種教學(xué)評估方式。2002年，教育部將這三種評估方式統(tǒng)稱為教學(xué)工作水平評估并頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》，為教學(xué)工作水平評估提供了基本的指導(dǎo)綱要。2004年，教育部再次修訂了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》，并建立了高教學(xué)評估等教育教學(xué)評估中心，規(guī)定每隔五年就要對普通高等學(xué)校本科院校進(jìn)行一次教學(xué)評估以提高高等本科院校的教學(xué)質(zhì)量。2006年，教育廳對《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》進(jìn)行了進(jìn)一步完善與調(diào)整，明確指出辦學(xué)指導(dǎo)思想，師資隊伍建設(shè)，教育改革和教學(xué)效果的要求。2007年，教育部在執(zhí)行普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估中將高校圖書館作為參評要素，指出圖書館評估檔案材料建設(shè)工作不容忽視。

二、進(jìn)行教學(xué)工作水平評估的重要意義

教學(xué)工作水平評估是提高高校本科教學(xué)質(zhì)量，推動普通高等院校教育步入科學(xué)化、信息化、規(guī)范化的重要措施?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》對高校本科的辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍建設(shè)、管理水平、教育改革措施和教學(xué)方法等方面都有比較詳細(xì)的規(guī)范制度，有利于促進(jìn)辦學(xué)思想走向科學(xué)化，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高管理水平，優(yōu)化教學(xué)方法，推動教育改革順利開展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造良好的發(fā)展前景。某高校在2007年9月順利通過了教學(xué)工作水平評估，2008年報考人數(shù)顯著提高，報到率高達(dá)100%，提高了該學(xué)校的效益，培育了良好的教育發(fā)展前景。由此可見，教學(xué)工作水平評估對學(xué)校與國家的教育發(fā)展具有重要的積極作用。

三、圖書館在教學(xué)工作水平評估的作用

高校圖書館作為文化服務(wù)機(jī)構(gòu)與信息中心在整個教學(xué)工作水平評估中發(fā)揮了重要作用，高校圖書館的質(zhì)量和地位決定著教學(xué)工作水平評估的結(jié)果，《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中指出高校圖書館狀況包括藏書量、管理方法、校風(fēng)、文化活動等。圖書館在進(jìn)行建檔工作時理應(yīng)對圖書館狀況進(jìn)行完備的文字整理并歸檔，檔案信息的質(zhì)量對教學(xué)工作水平評估具有重要作用。四、開展圖書館評估檔案建設(shè)的相關(guān)建議

（一）建立完整的評估檔案管理制度。開展高校圖書館評估檔案建設(shè)工作，首先要建立科學(xué)、完整的管理制度，規(guī)范管理體系，做好檔案管理工作的每一步流程。需要對藏書量、管理方法、校風(fēng)、文化活動等圖書館狀況進(jìn)行全面的整理并歸檔，保持檔案信息的完整性、連貫性和清晰度，正文材料理應(yīng)放在前面，附件材料則附在后面，然后按照順序編寫目錄與頁碼，并標(biāo)識清晰的類目與檔號以及相關(guān)注釋。檔案管理人員需要及時清理混合文件，重新進(jìn)行歸檔，按照實際情況的變化更改檔案信息。

（二）科學(xué)合理的利用評估檔案資源。評估檔案一般記錄著學(xué)校的教育發(fā)展史和師生的個人信息，高等院校在保管評估檔案信息的同時要科學(xué)合理的利用檔案資源，借鑒檔案的經(jīng)驗，才能發(fā)揮教學(xué)評估檔案資源的社會價值。因此，高校要處理好評估檔案保密與開發(fā)利用的關(guān)系，在做好評估檔案保密工作的基礎(chǔ)上，有時間、地點和范圍限制的利用檔案資源。

（三）提高檔案管理人員的專業(yè)素質(zhì)，改善管理設(shè)備。目前，很多檔案管理人員普遍缺乏專業(yè)的理論知識和管理技能，所以，普通高等院校必須提高檔案管理人員的專業(yè)素質(zhì)，對他們進(jìn)行定期培訓(xùn)。另外，學(xué)校要改善管理設(shè)備，將現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用于檔案管理工作。

（四）全面實現(xiàn)評估檔案管理工作的現(xiàn)代化。全面實現(xiàn)普通高等院校評估檔案管理工作的現(xiàn)代化則需要全面使用計算機(jī)技術(shù)，應(yīng)用電子文檔，建立規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)庫；完善檔案的現(xiàn)代化管理與調(diào)用，建立檔案網(wǎng)絡(luò)；實現(xiàn)檔案室管理現(xiàn)代化和檔案目錄與檢索現(xiàn)代化，提高硬件與軟件技術(shù)設(shè)備以維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全。這樣可以有效保護(hù)檔案室的溫度，防火、防盜，保證了檔案文件的安全，方便檔案調(diào)閱與檢索，維護(hù)電子檔案的安全性，提高工作效率。

結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)工作水平評估有利于促進(jìn)教育的發(fā)展，高校圖書館的質(zhì)量決定著教學(xué)工作水平評估的結(jié)果，全面開展圖書館評估檔案建設(shè)工作，學(xué)校必須建立完整的評估檔案管理制度，在做好保密工作的同時合理利用檔案資源，提高檔案管理人員的專業(yè)素質(zhì)，改善檔案管理設(shè)備，實現(xiàn)評估檔案管理的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

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作者：陳強(qiáng)

第三篇：高校本科教學(xué)審核評估工作的意義

【摘要】為貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，落實教育規(guī)劃綱要，切實推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（教高〔2011〕9號）要求，全國普通高校本科教學(xué)評估工作拉開了帷幕。審核評估工作，是全國普通高等學(xué)校的頭等大事，正確認(rèn)識評估工作，對做好新一輪評估有著重要作用。在新形勢下，審核評估為提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量、明確高校自身辦學(xué)定位、樹立科學(xué)發(fā)展目標(biāo)提供了良好契機(jī)。本文通過介紹審核評估背景、概念、模式、指導(dǎo)思想、基本原則等，論述了審核評估工作對本科教學(xué)工作的重要意義。

【關(guān)鍵詞】高校；教育；評估

教育部于2011年10月頒布了《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作評估工作的意見》(教高【2011】9號)，對新時期本科教學(xué)工作評估做出了整體規(guī)劃，提出以學(xué)校自評為基礎(chǔ)，以院校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估、國際評估和教學(xué)基本狀態(tài)監(jiān)測為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)和社會多元評價相結(jié)合，與中國特色現(xiàn)代化高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評估制度。本次評估與水平評估和合格評估不同，沒有過多的硬性標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“用自己的尺子量自己”，不分等級，最終形成寫實性報告。這樣有利于學(xué)校找準(zhǔn)自身定位，根據(jù)不同的類型劃分評估標(biāo)準(zhǔn)，更有科學(xué)性和合理性。新一輪審核評估，與國際評估發(fā)展相接軌，為我國普通高校本科教學(xué)工作提供了一個良好的改進(jìn)方案，充分反映了我國評估改革的大趨勢，對高等教育具有深遠(yuǎn)意義與重要影響。

一、審核評估的背景

隨著高等教育水平的不斷提高，辦學(xué)規(guī)模的不斷壯大，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)成為了高校發(fā)展的主旋律。審核評估作為一種衡量高等院校人才培養(yǎng)，辦學(xué)定位的重要手段，已逐漸倒逼高校進(jìn)校教育改革。例如：我國工程教育規(guī)模位居世界第一，但工程教育的規(guī)模遠(yuǎn)勝于水平，學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，重理論、輕設(shè)計、缺實踐，專業(yè)課程體系設(shè)計落后、學(xué)科融合交叉欠缺、實習(xí)實踐形式主義等導(dǎo)致高校培養(yǎng)出的工程專業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)前社會和行業(yè)的需要，嚴(yán)重導(dǎo)致了工程人才的斷層。為了加強(qiáng)高校辦學(xué)質(zhì)量的主體地位，我們吸取了國外的成功評估經(jīng)驗，審核評估以英國為代表，鼓勵高校發(fā)揮自身特色、自主辦學(xué)，并建立完備的質(zhì)量保障體系。除此之外，對我國審核評估工作具有借鑒意義的還有很多國家，例如：瑞典主張將高校內(nèi)部質(zhì)量保證滲透到學(xué)校的日常工作中；芬蘭認(rèn)為每個院校可根據(jù)自身的特色定位，制定目標(biāo)、方向；新西蘭從教學(xué)質(zhì)量、教師聘任質(zhì)量、學(xué)生評價、畢業(yè)論文設(shè)計等幾個與教學(xué)相關(guān)的方面入手審核院校的教學(xué)質(zhì)量。雖然各國審核評價的方法不一致，但是最終都是為了確保教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，審核評估工作順應(yīng)時代的發(fā)展，在全國范圍內(nèi)掀起了一波浪潮。

二、審核評估的概念

普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估（簡稱審核評估）是“五位一體”評估制度中院校評估的一種模式?！督逃筷P(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估的通知》(教高【2013】10號)對對審核評估進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，概括地講，它是依據(jù)被評估對象設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)來評價被評價對象人才培養(yǎng)目標(biāo)與效果的實現(xiàn)情況。審核評估不同于合格評估和水平評估。合格評估屬于認(rèn)證模式評估，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就通過。水平評估屬于選優(yōu)模式評估，主要看被評估對象處于什么水平，重點是選“優(yōu)”。而第三種審核評估模式彌補(bǔ)了前兩種的不足，在此基礎(chǔ)上推陳出新，從學(xué)校自身特點與定位出發(fā)，明確辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)中心地位，看學(xué)校發(fā)展是否符合目標(biāo)要求，從而對存在問題與不足提出改進(jìn)措施。此外，在評估工作的準(zhǔn)備過程中，將其與日常工作有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)過程管理，特別是教學(xué)工作，有助于抓好各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、審核評估的指導(dǎo)思想

審核評估的指導(dǎo)思想可概括為“一堅持、兩突出、三強(qiáng)化”。就是要堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”，在這基礎(chǔ)上，突出內(nèi)涵建設(shè)，特色發(fā)展，強(qiáng)化辦學(xué)合理定位，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，強(qiáng)化內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、審核評估工作的建議

為進(jìn)一步推進(jìn)我國新一輪本科教學(xué)評估的開展，教育行政部門、高校和師生應(yīng)在評估過程中針對審核評估的特點對自身行為進(jìn)行改進(jìn)。從而更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

（一）教育行政部門應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，落實管辦評分離

首先，在評估過程中教育行政部門要轉(zhuǎn)變自身的角色。審核評估是建立在合格評估基礎(chǔ)上的評估，評估的重點不是考察其辦學(xué)條件是否達(dá)標(biāo)，而是考察其辦學(xué)條件是否能夠有效地支持人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。國家也不再規(guī)定具體的、統(tǒng)一的質(zhì)量評估指標(biāo)，而只是提供一個框架性的評估內(nèi)容?？傊疾斓闹攸c是學(xué)校質(zhì)量管理的系統(tǒng)性和有效性。因此，在審核評估模式下，政府的角色應(yīng)從“直接管理者”向“戰(zhàn)略指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。其次，在評估過程中要落實管辦評分離。新一輪審核評估的另一個突出特點是“管辦評分離”的原則。在這一原則下各級部門承擔(dān)著不同的作用和責(zé)任，各部門應(yīng)合理定位、各司其職。另外還要實現(xiàn)教學(xué)管理與教學(xué)評估的分離，設(shè)立獨立于教務(wù)處的直接對校長負(fù)責(zé)的教學(xué)質(zhì)量管理部門，完善學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量管理體系。同時還要進(jìn)一步健全評估法規(guī)，使評估工作走向制度化和規(guī)范化。

（二）高校應(yīng)努力完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，形成質(zhì)量改進(jìn)的有機(jī)整體

高校要以此次審核評估為契機(jī)，努力完善高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系。本論評估的目的是“保證質(zhì)量”。而質(zhì)量的保證靠的是質(zhì)量保證體系的建立。通過審核評估，引導(dǎo)高校完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，這是本輪評估的主要目標(biāo)之一。高校應(yīng)該以保證和提高質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)概念與方法，依靠必要的組織機(jī)構(gòu)，把各部門、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動嚴(yán)密組織起來，將影響質(zhì)量的一切過程和因素實行有效監(jiān)控，形成一個有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，互相協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)的質(zhì)量管理的有機(jī)整體，高校應(yīng)該保持這個體系的高效運(yùn)行，同時應(yīng)對該體系進(jìn)行周期性的評估和持續(xù)改進(jìn)從而保證該體系的有效性。

（三）高校師生應(yīng)加強(qiáng)評估的責(zé)任感和主體意識，積極營造良好的評估氛圍

審核評估需要高校具有主體意識和評估動力。因此要發(fā)揮教師、學(xué)生和管理者多方的積極性，全員參與，人人都是質(zhì)量的形成者。第一，高校師生及其他人員應(yīng)端正態(tài)度，營造良好的評估文化氛圍。正確處理好評估結(jié)論和評估過程的關(guān)系。評估結(jié)論很重要，但評估過程更重要，要把過程扎扎實實地做好。第二，鼓勵師生共同參與，把質(zhì)量管理落到實處。當(dāng)質(zhì)量管理中管與被管的關(guān)系變成共同參與時，質(zhì)量管理才能落到實處。綜上所述，審核評估的順利進(jìn)行，需要多方協(xié)作，共同克服現(xiàn)行高等教育體制給評估帶來的困難，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的目的。

五、審核評估的作用

本科教學(xué)評估是評佳、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。評估不僅能堅定學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量和水平，診斷學(xué)校教學(xué)工作存在的問題并提出改進(jìn)建議，而且能發(fā)揮“以評促建”的作用促進(jìn)學(xué)校更新教育觀念，明確發(fā)向和目標(biāo)，深化教學(xué)改革。同時，教學(xué)評估還具有激勵和督促作用，能促進(jìn)學(xué)校不斷改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)管理，建立自我約束、自我監(jiān)控制度，完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系。審核評估工作的開展對未來高等院校教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的作用，也是對本科教學(xué)工作的一次全面體檢。

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作者：李伶婧，李軍 單位：吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院

第四篇：西藏高校旅游管理本科教學(xué)體系改革研究

摘要：文章結(jié)合西藏旅游業(yè)發(fā)展以及西藏高校旅游管理專業(yè)教育的特點，提出了建設(shè)重要世界旅游目的地的戰(zhàn)略背景下，西藏高校旅游管理專業(yè)教學(xué)體系改革的基本思路和研究內(nèi)容。文章認(rèn)為，知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、課程體系的創(chuàng)新、教材建設(shè)的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、考核方式的創(chuàng)新和制度建設(shè)的創(chuàng)新是未來西藏高校旅游管理本科專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容。研究結(jié)果對于指導(dǎo)西藏高校旅游管理專業(yè)本科生教育的創(chuàng)新實踐具有重要的指導(dǎo)意義，對于培養(yǎng)符合世界旅游目的地建設(shè)所需的一流人才，具有較強(qiáng)的參考價值。

關(guān)鍵詞：西藏高校；旅游管理專業(yè)；教學(xué)體系改革

西藏是我國新興的旅游目的地，進(jìn)入21世紀(jì)，中央和地方政府不斷地制定相關(guān)政策發(fā)展西藏旅游業(yè)，并不斷提升旅游業(yè)在西藏的戰(zhàn)略地位。在2005年的“中歐旅游論壇”上，拉薩被評為“歐洲旅游者最喜歡的旅游城市”，布達(dá)拉宮被評為“歐洲旅游者最喜歡的旅游景點”。除了布達(dá)拉宮之外，珠穆朗瑪峰、哲蚌寺、扎什倫布寺、雅魯藏布大峽谷、南迦巴瓦峰、岡仁波齊峰、納木錯、瑪旁雍錯等，同樣對國內(nèi)外游客有著巨大的吸引力。21世紀(jì)的西藏旅游業(yè)呈現(xiàn)高速發(fā)展態(tài)勢，年度接待游客人次從2000年的56.5萬到2013年的1291.06萬，足足增加了近22倍，旅游收入從6.5億元增加到165.18億元，增加近25倍。在其他方面，西藏旅游業(yè)也完成了由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵步驟。2010年的中央第五次西藏工作座談會，提出要把西藏建設(shè)成世界重要旅游目的地，2015年的中央第六次西藏工作座談會，特別強(qiáng)調(diào)西藏要“建設(shè)好重要的世界旅游目的地”。西藏旅游業(yè)的迅猛發(fā)展以及旅游業(yè)戰(zhàn)略地位的不斷提升，對西藏旅游專業(yè)人才素質(zhì)提出了更高的要求，同樣地，西藏高校在旅游管理專業(yè)發(fā)展方面面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

以西藏民族大學(xué)為例，西藏民族大學(xué)旅游管理專業(yè)是西藏自治區(qū)成立較早的培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才、針對西藏特點開展研究的專業(yè)，為西藏各旅游企事業(yè)單位培養(yǎng)了大批高層次專門人才。為了適應(yīng)新形勢下西藏旅游業(yè)發(fā)展的需要，本單位不斷創(chuàng)新旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并取得了積極的成果。如2011年，正式開始招收西藏生源的旅游管理專業(yè)本科生，提升人才培養(yǎng)層次；不斷拓展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，一方面，延長本科生的實踐教學(xué)時間，另一方面，增加區(qū)內(nèi)外包括景區(qū)、酒店、旅行社在內(nèi)的實踐教學(xué)基地，目前已經(jīng)確立十余家；此外，為了提升教學(xué)質(zhì)量，積極培育中青年教師的專業(yè)成長，鼓勵專業(yè)教師在學(xué)歷、科研、實踐等方面的深造，并取得積極效果，當(dāng)前95%以上專業(yè)課教師具有碩士及以上學(xué)位，教師中承擔(dān)國家及省部級教學(xué)、科研項目的比重逐漸增加。在此背景下，學(xué)校旅游專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)不斷提高，尤其在就業(yè)選擇方面，有越來越多的學(xué)生選擇離開公務(wù)員崗位而自己創(chuàng)業(yè)。但從整體而言，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的互動，仍然有十分突出的問題需要予以關(guān)注。調(diào)研的結(jié)果顯示，此類問題同樣存在于西藏自治區(qū)另一所主要高校西藏大學(xué)的旅游管理專業(yè)教育中。

一、西藏高校旅游管理本科教育中的主要問題

第一，廣大學(xué)生對旅游學(xué)科的專業(yè)認(rèn)同感仍然較為薄弱。筆者的一項內(nèi)部調(diào)研顯示，西藏民族大學(xué)旅游管理專業(yè)學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不熟悉旅游管理專業(yè)的核心課程，在就業(yè)預(yù)期方面將“旅游”等同于“導(dǎo)游”、“酒店服務(wù)員”等所謂的“吃苦”型行業(yè)，對世界旅游目的地背景下的高層次人才需求沒有清晰的認(rèn)知。對旅游管理作為一門學(xué)科認(rèn)識模糊，認(rèn)為旅游管理是“管理”旅游的行業(yè)，具體而言，就是旅游行政管理。而對于旅游行業(yè)的服務(wù)性本質(zhì)認(rèn)識不到位。以上種種導(dǎo)致旅游管理專業(yè)的學(xué)生在校期間興起“轉(zhuǎn)專業(yè)”之風(fēng)，統(tǒng)計顯示，每年新招的學(xué)生提出轉(zhuǎn)專業(yè)的比例在一半以上，而成功率超過20%，并且畢業(yè)之后脫離旅游崗位現(xiàn)象較為普遍。第二，大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)離世界旅游目的地建設(shè)的要求仍然有相當(dāng)?shù)木嚯x。國內(nèi)外的實踐以及研究表明，世界旅游目的地建設(shè)需要一流的人才，一流的人才主要表現(xiàn)在擁有較高的外語水平、熟練的實踐操作、扎實的專業(yè)理論。教學(xué)經(jīng)歷表明，當(dāng)前的旅游專業(yè)學(xué)生在上述三個方面仍有著較大的提升空間。突出的就是外語水平和實踐操作能力較差，因此，需要在這兩方面提高培養(yǎng)質(zhì)量。第三，專業(yè)培養(yǎng)中產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合度仍然較低。由于地域以及專業(yè)發(fā)展時間原因，西藏民族大學(xué)的旅游管理專業(yè)教學(xué)和科研與西藏自治區(qū)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐有著一定的距離，應(yīng)用型研究較少。而在教學(xué)和科研過程中，廣大的本科生的參與度也非常低，從而使得學(xué)生對于西藏的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢、內(nèi)在機(jī)制等缺乏基本認(rèn)知。因此，亟須提高旅游專業(yè)學(xué)科發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合度以及其中學(xué)生的參與度。

二、教學(xué)改革的內(nèi)容

1.西藏高校旅游管理專業(yè)本科知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。為了適應(yīng)世界旅游目的地建設(shè)對高層次人才培養(yǎng)的需求，西藏高校旅游管理專業(yè)本科生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該進(jìn)行較大的調(diào)整，具體表現(xiàn)在：自然及人文社會科學(xué)的基本素養(yǎng)，包括高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、歷史、地理等；專業(yè)基礎(chǔ)課知識的豐富，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本概念的普及；專業(yè)課知識，包括旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅行社經(jīng)營管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游心理學(xué)等；溝通能力和語言工具的掌握，如外語水平的提升，漢語普通話水平提高等。

2.西藏高校旅游管理專業(yè)本科教學(xué)課程體系的創(chuàng)新。西藏高校旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置應(yīng)該在維持通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課五大板塊的基礎(chǔ)上，優(yōu)化各板塊內(nèi)部的課程設(shè)置。增加中國傳統(tǒng)文化、西藏傳統(tǒng)文化、英語教育等課程的課時或比重，減少理論課課時，增加實踐環(huán)節(jié)，突出旅游專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點。

3.西藏高校旅游管理專業(yè)本科教材建設(shè)的創(chuàng)新。針對西藏高校以及旅游業(yè)發(fā)展的實際，除了一些通識性課程教材，如馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論等外，其他大部分專業(yè)課程教材也應(yīng)隨著知識結(jié)構(gòu)和課程體系的改革而變化。專業(yè)課教材除了保留一些專業(yè)基礎(chǔ)理論之外，應(yīng)該大量增加與西藏旅游產(chǎn)業(yè)實踐緊密聯(lián)系的特色內(nèi)容，凸顯西藏特色，拉近基礎(chǔ)理論與產(chǎn)業(yè)實踐之間的距離。

4.西藏高校旅游管理專業(yè)本科教學(xué)方法的創(chuàng)新。西藏高校旅游管理專業(yè)本科教學(xué)要始終與產(chǎn)業(yè)實踐相結(jié)合，增加聘請業(yè)界人士集中授課的環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)生可以有效、及時地將專業(yè)理論和產(chǎn)業(yè)實踐進(jìn)行融合，提升專業(yè)能力。增加課堂討論環(huán)節(jié)，將每一個學(xué)生都納入課堂教學(xué)過程，使得在思想的碰撞中加深對旅游專業(yè)理論和西藏產(chǎn)業(yè)實踐的理解和認(rèn)知。

5.西藏高校旅游管理專業(yè)本科考核方式的創(chuàng)新。除了現(xiàn)有的每學(xué)期一度的期末考試外，課堂討論、外出實踐以及小論文寫作等，都納入最終考核的范疇，以考促學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生思路，而不再是一味地背誦書本知識。通過這樣長期的強(qiáng)化，使得廣大學(xué)生認(rèn)識到旅游專業(yè)的學(xué)科特性以及西藏旅游業(yè)發(fā)展需要什么樣的人才。6.西藏高校旅游管理專業(yè)本科教學(xué)創(chuàng)新的制度建設(shè)。在提高師資隊伍和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、保障體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分認(rèn)識到旅游管理專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的特殊性，學(xué)校應(yīng)該加大實踐教學(xué)的投入并制訂相關(guān)政策，鼓勵教師進(jìn)修、科研，鼓勵學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新、積極參與各類項目等。

三、教學(xué)改革的方法

為了實現(xiàn)上述教學(xué)改革的內(nèi)容，文章認(rèn)為在未來的教學(xué)中，西藏高校旅游管理專業(yè)應(yīng)該采用調(diào)研、問卷調(diào)查、就業(yè)單位訪談、專家咨詢、文獻(xiàn)研究等方法，在注重應(yīng)用研究的同時，積極開展理論探討。通過整體與局部結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、宏觀與微觀結(jié)合、理論研究與實踐探索結(jié)合，實行“邊研究、邊改革、邊建設(shè)、邊推廣”的研究模式。通過實地調(diào)研，了解掌握西藏旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及未來趨勢，綜合分析其對旅游專業(yè)人才的需求趨勢。通過問卷調(diào)查，了解掌握旅游專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)知和就業(yè)展望及其相關(guān)影響因素。通過主要旅游企事業(yè)單位的訪談，了解掌握其對現(xiàn)有西藏高校旅游專業(yè)畢業(yè)生的評價以及新的要求。通過專家咨詢，了解掌握旅游專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制以及國內(nèi)相關(guān)院校的培養(yǎng)模式。通過文獻(xiàn)研究，了解掌握國內(nèi)外最新旅游人才培養(yǎng)的相關(guān)理論。

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作者：章杰寬 單位：西藏民族大學(xué)