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摘要：低效教學指的是在教學活動中，教師采取違背教學規(guī)律、偏離教學目標、忽視學生主體性等違背新課程改革理念的行為。自實施新一輪課程改革起，高中地理學科的教學效果得到強化，大部分教師在實施教學過程中，會堅持以人為本的教學理念，注重發(fā)揮學生的主體性，采取創(chuàng)新且多元的教學方式、方法等，強化地理課堂教學效果。但在實際教學中，仍然存在一些低效的教學現(xiàn)象，嚴重影響高中地理教學整體效果。

關鍵詞：高中地理；低效現(xiàn)象；自主學習

由于長期以來地理學科的“邊緣化”地位，導致高中地理教學過程中一些低效現(xiàn)象仍未能有效避免。這些低效的現(xiàn)象削弱地理學科整體教學效果，制約高效地理課堂的構建。以下，筆者針對當前高中地理課堂教學中出現(xiàn)的低效現(xiàn)象進行歸納，并提出解決的對策。

一、高中地理課堂教學低效現(xiàn)象

（一）課堂提問的低效現(xiàn)象。提問是課堂教學的重要組成部分，也是師生互動的主要環(huán)節(jié)。適當且必要的教學提問，能促進教師與學生之間產(chǎn)生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發(fā)式教學的重要形式，在當前的高中地理課堂教學中，提問這一形式被運用得不可謂不頻繁。然而，過于放大提問的效用，將課堂教學由“問題”堆砌起來的課堂，則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果，刻意地營造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學的實際進展和情況，這種舍本逐末、華而不實的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標，更與有效性教學背道而馳。除此之外，提問方式簡單粗暴，提問內(nèi)容零碎不堪，所提問題可有可無，這些都是目前高中地理課堂常常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面拖累教學進度，造成教學有效時間的浪費，另一方面喪失提問的意義，其實際收效甚微。

（二）自主學習的低效現(xiàn)象。新課程改革強調學生在課堂中的主體地位，教師在教學過程中，要尊重并充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進，一些新的教學低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對新課程理念的解讀“只學其形、不知其意”，在實際教學中，開始冒著稀釋課堂知識灌輸密度的風險，過于追求教學方式、方法的創(chuàng)新，并且將形式上的探究式教學和自主學習奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應了教學改革，以實際行動踐行新課程改革，然而實則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對教學效果毫無促進作用，只不過學生從過去的不大積極的聽眾，變成了積極的聽眾而已。當然，除了“換湯不換藥”的自主學習形式外，還有一種“聽之任之”的自主學習形式。后者完全以學生為主，教師在實際教學中，僅僅對提綱挈領的知識點進行簡單的梳理，對所謂的“重點知識”和“難點知識”進行簡單的講解，然后就開始以旁觀者的身份，在一旁觀看學生如何討論和爭辯。處在“放養(yǎng)”狀態(tài)下的學生，自主性和討論自由的權利是保障了，在課堂上爭辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學到的知識和成果寥寥無幾。整節(jié)課就為一個或者幾個簡單的知識點爭辯不休這類現(xiàn)象成為常態(tài)，耽誤教學實踐不說，而且稀釋每節(jié)課知識的濃度，造成課堂教學“淺入淺出”，自主學習淪為一種形式。

（三）教學設計的低效現(xiàn)象。教學設計是構建高中地理有效課堂的保障。教師進行課程設計時，應當結合課堂教學主題、學生實際情況和教學的實時動向，設計和調整教學順序和教學重點。目前，低效的教學設計在高中地理教學課堂中處處可見，比如有的教師設計教學僅僅是通過將高中地理教材簡單地進行組合、拼湊、拓展和加深，處理方式簡單化、形式化，內(nèi)容縱深度不夠，橫向延展度不足，教學設計還是拘泥于教材本身，未能有效跳脫出來。

二、造成高中地理課堂教學低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

在高中地理課堂教學中產(chǎn)生以上幾類低效現(xiàn)象的原因有多方面：首先，在于教師未能徹底擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在教學中不自覺地便充當起課堂“主宰者”的身份，占據(jù)絕對的主導權，這與新課標理念格格不入。其次，教學實施不夠科學，針對高中地理這門集知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀于一體的課程，教師應當站在多元化的角度實施教學，不能將教學目標窄化而產(chǎn)生主次不明、層級不清的問題。

三、對策

（一）提高教師創(chuàng)設問題能力，培養(yǎng)學生學習興趣。針對課堂提問的低效現(xiàn)象，應當從教師方面入手，努力提高教師設計問題的能力。教師開展課堂提問活動的關鍵在于所創(chuàng)設的問題要合理，且難度適中，教師在創(chuàng)設問題時，不能隨意抓取，而應當費心思量，所創(chuàng)設的問題應盡可能地滿足具有價值性、趣味性和思考性。還要加深對學生的了解，掌握他們的興趣和需求，并以此為突破口，積極引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，培養(yǎng)他們自主學習和自主探究等能力。

（二）更新教師教學理念，突出學生的主體地位。針對自主學習的低效現(xiàn)象，教師需要及時更新教學理念，加強學習，與時俱進，將目光著眼于“學生的終身發(fā)展”，在課堂教學中真正確立以學生為主體。同時積極地站在學生的角度思考問題，和學生開展對話，為學生創(chuàng)造平等、輕松的學習氛圍，引導學生勇于暢所欲言，勇于自主創(chuàng)新，勇于自我思索。

（三）提升教師專業(yè)水平，幫助學生學習吸收。針對教學設計低效的現(xiàn)象，應當著眼于提升教師專業(yè)化水平，通過增加教師自身的知識儲備，提升專業(yè)化水平，開展引導式教學。引導式教學的關鍵在于“導”，這就需要教師有扎實的基本功，熟練掌握教材的重難點，能理清教材的體系與層次。在提升地理專業(yè)水平的同時，教師還要廣泛地了解與地理學生相關的其他學科的基礎知識，在創(chuàng)設教學情境時，能夠做到兼容并蓄、融會貫通，幫助學生理解和吸收。

參考文獻：

［1］王建梅.淺談走出高中地理低效課堂的有效策略［J］.中學教學參考，2012（33）.

［2］丁慶林.高中地理有效教學與低效教學的課堂行為差異研究［J］.新課程導學，2014（19）.

作者：陳峰 單位：滄州第二中學